讓瑯瑯書聲成為語文課堂悅耳的歌謠-農(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策 論文

讓瑯瑯書聲成為語文課堂悅耳的歌謠——農(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策摘要：小學(xué)語文有聲朗讀,是把一個語言文字直接轉(zhuǎn)化成一種有聲朗讀語言的一種創(chuàng)造性閱讀活動。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功。然而,現(xiàn)在的大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文老師卻都因為未能真正充分意識到朗讀的重要意義和教學(xué)效果而忽視了朗讀，僅在上公開課的時候?qū)⒗首x作為一種簡單的語文教學(xué)手段,家常課的時候卻鮮有利用。因此,本文針對朗讀教學(xué)的特點進行了分析,并就如何提升朗讀課堂教學(xué)的實際效果,提出了幾點意見。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀對策作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，每天早上到校孩子們的瑯瑯書聲一直是我一天工作的興奮劑，我覺得那是校園里最美的聲音。我們都知道,幾乎每一篇優(yōu)秀語文課文的教學(xué)目標里都包含有“能夠正確、流利、有感情地朗讀課文”這一項,這和我們在新課程改革中把朗讀作為推進語文教學(xué)的重要手段不謀而合。我國古代傳統(tǒng)的語文教學(xué)向來十分注重朗讀，朱熹更是提出了從小就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。時至今日，我國正大力倡導(dǎo)文化自信，語文又是語言文化的載體，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀又是最重要的。然而，我們經(jīng)過實踐性的調(diào)查卻可以發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村學(xué)校的語文教師并沒有高度重視課堂上的朗讀教學(xué)，有也只是草草地帶過，這樣的閱讀教學(xué)狀況不由讓人在心中倍感憂慮。一、語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題1.課堂缺乏有效朗讀時間一直以來，朗讀教學(xué)的時間在我國中小學(xué)語文教育的大綱中就沒有給出詳細的標準，許多老師也認為花費時間在課上朗讀并不能夠達到既定的教學(xué)目標，但是朗讀教學(xué)在我國中小學(xué)語文教育中卻具有不容忽視的重要作用和地位。所以，作為教師，就要從備課上下功夫,從而保證能夠在課堂上留出一部分時間給學(xué)生朗讀。經(jīng)過長期的實踐和教學(xué)我們發(fā)現(xiàn),在大多數(shù)的小學(xué)階段語文教學(xué)中，朗讀僅僅作為學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的一項簡單任務(wù)，真正開展了課堂教學(xué)，朗讀的時間卻少得可憐。部分的語文教師沒能真正意識到朗讀的必要性，沒有對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有形成基本的朗讀意識。2.朗讀學(xué)習(xí)忽視全體學(xué)生課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師更是應(yīng)該平等對待全體學(xué)生，并且給他們以同等的教育方式來進行課堂學(xué)習(xí)。然而，在實際教學(xué)中，很多教師為了教學(xué)工作能夠開展得更加順利，只挑選自己熟知的朗讀能力強的學(xué)生在課堂上進行朗讀，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只抓少數(shù)，丟了大多數(shù)。雖然這樣促使和推進了老師自身的課堂教學(xué)工作進度，但這對于其他學(xué)生的朗讀技巧和能力培養(yǎng)來說還是及其不利的，無法給予學(xué)生一個展示自我的機會，這將從根本上抑制學(xué)生逐漸形成的朗讀興趣。3.部分教師的朗讀能力欠缺，備課不充分，制約了朗讀教學(xué)的實施很多農(nóng)村學(xué)校的老教師因為自身普通話說得不夠標準，所以在課堂上也很少愿意直接在學(xué)生面前進行范讀，備課時自然就避免了一些關(guān)于普通話的朗讀教學(xué),讓朗讀教學(xué)“羞于見人”；自身條件比較好的教師,要想在自己的課堂上范讀得聲情并茂,課前就得多花功夫認真準備。不僅要仔細地研讀每一篇課文里經(jīng)常會出現(xiàn)的各種語音變化，摸清每一個人物的形象，將自己帶入到角色，把握每一個朗讀過程中的人物在不同的環(huán)境下發(fā)生的語氣變化、節(jié)奏變化以及感受到的情緒變化等,而且不同的文體、不同體裁的作品和文章必然會有著不同的朗讀方法和要求,備課期間需要注意做好不同的各種標記。由此可以看到,朗讀教學(xué)的備課是耗時、費力和不討好的，這也直接造成了部分農(nóng)村語文教師對朗讀教學(xué)備課不充分甚至準備得很差,讓我們的朗讀教學(xué)更加流于形式。4.朗讀評價形式化教師對于每個學(xué)生的評價都需要從一種多方位、多層次、多視野的角度來展開,以鼓勵為主。所以，在當學(xué)生已經(jīng)朗讀結(jié)束時，教師的具體針對性評價直接決定了學(xué)生的朗讀熱情和興趣。部分老師在進行評價學(xué)生的朗讀水平的過程中，評語流于形式，過于單一，通常都會使用“你讀得真不錯”、“你的聲音很洪亮”、“你的朗讀缺乏情感”等諸如此類簡單的、無法具備針對性、指導(dǎo)意義的評語，嚴重地打擊了學(xué)生的朗讀熱情，遠遠沒有辦法達到新的課程標準中對于老師的評價工作提出的具體要求。我們作為一名教師，如果不能根據(jù)學(xué)生進行朗讀時的聲音、情感給出合理的建議和客觀評價，那么學(xué)生怎樣才會知道應(yīng)該從哪些方面入手提高他們的朗讀水平呢？這樣單調(diào)、流于形式地進行評價，會直接地影響學(xué)生進行朗讀的主觀能動性，慢慢地就會阻礙了學(xué)生進行朗讀能力的培養(yǎng)和提升。二、學(xué)生朗讀能力存在的問題1.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生由于語言環(huán)境的影響，很難做到用標準的普通話正確朗讀課文，朗讀時會參雜方言。2.農(nóng)村小學(xué)生朗讀時會存在添字、漏字，甚至改字的情況。我班學(xué)生課上朗讀時有的甚至?xí)x，某個句子或短語重復(fù)讀的現(xiàn)象嚴重，且大部分孩子朗讀時會拖音，對于很多孩子來說，他們很難做到最基本的正確與流利，更別提有感情地朗讀了。3.大多數(shù)的學(xué)生只能把課文讀熟，很難做到把課文讀好。三、提高朗讀教與學(xué)的對策1.緊緊地圍繞“正確”、“流利”、“有感情”這三個基本學(xué)習(xí)目標積極地組織指導(dǎo)全體學(xué)生認真展開課文朗讀和背誦訓(xùn)練。這三個教學(xué)目標都是各個學(xué)段的語文課文均為所要求的教學(xué)目標，將課文讀正確是能否做到流利讀、有感情讀的基礎(chǔ)。教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)該著眼于幫助學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，它被認為是朗讀教學(xué)的重點和難點，并且我們在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)將理解語言和訓(xùn)練性的朗讀相互地交融在一起，讓學(xué)生和作者之間建立情感上的共鳴，以此來增強課堂朗讀的效果和感染力，最終達到有感情地進行朗讀的教學(xué)目標。同時，老師還需要注意糾正對于學(xué)生的方言、拖音等不好的朗讀習(xí)慣。2.教給學(xué)生朗讀方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，陶行知先生說：教學(xué)做合一。教師要一面教，一面學(xué)，不斷提高自己。面對語文教材中對于朗讀方面的知識和方法的匱乏，作為教師要及時學(xué)習(xí)并且彌補這方面短板。例如:為了表現(xiàn)出驚訝、感慨、恐慌等語氣或者是在模仿特定的聲音時使用氣息，這些都是裝飾性的發(fā)音；標點符號在語法停頓上使用時間的長短；課文中某些詞匯字眼、句子和重音的普遍處理辦法；表示對于愛、恨、疑等各種感情的普遍讀法；不同情感下朗讀速度的靈活把握與運用。陶行知先生說:新教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)。教即是為了不教，當學(xué)生掌握了一般朗讀的方法，就能夠進行自我練習(xí)與課后練習(xí)，逐漸形成良好的課堂朗讀環(huán)境。3.豐富教學(xué)方式陶行知先生在《新教育》中提到：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的?！苯虒W(xué)中，教師如果只使用某種單一教學(xué)模式來傳授知識，課堂就會索然無味，學(xué)生亦會覺得枯燥乏味。這就需要教師展開一種豐富多彩的語文朗讀和教學(xué)模式，教學(xué)方法和模式的變化將極大地激發(fā)和喚醒學(xué)生對于朗讀的積極性和興趣，學(xué)生也就自然地陷入到了朗讀的快感當中，朗讀能力也會水到渠成的得到提高。例如:教師就可以充分運用表演朗讀法對學(xué)生展開教學(xué)，表演朗讀法的最大優(yōu)勢之一就是形象生動，或者可以讓一個學(xué)生通過角色扮演來很好地融入到一篇文章當中，有助于幫助學(xué)生迅速地理解文章的核心內(nèi)容和主旨，在課堂的教學(xué)情境當中直接培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力。我在教授《景陽岡》這篇課文的時候，安排了學(xué)生將將自己代入角色，想象動作、表情進行表演，每個學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛很是高漲。陶行知先生運用“小先生制”，學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳入”，課上小組進行配合，由學(xué)生各自選擇符合自身角色，相互指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。小組朗讀表演極大地感染了班級學(xué)生，他們感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，對于以后學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動當中有著相當大的幫助，從而進一步提高每位學(xué)生的朗讀技能。在講授《桂花雨》這一課時，學(xué)生經(jīng)過朗讀腦海中會浮現(xiàn)作者搖掛花時歡快的畫面，這個時候我及時引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海當中的畫面講述出來，并且在學(xué)生描述的時候，并且我利用多媒體技術(shù),將搖掛花的圖片、視頻以及畫面呈現(xiàn)了出來,打造情境，學(xué)生不自覺地進入情境，跟著作者一起有了美的感受，直接達成了良好的教學(xué)效果。4.積極改進朗讀評價用語之前和家長反應(yīng)過孩子上課不愛發(fā)言，家長說在低年級的時候回答錯誤被老師批評過，自此孩子上課羞于表達。管中窺豹，教師的合理引導(dǎo)和評價很大程度上影響了學(xué)生朗讀課文的積極性。所以，不斷改進自身的評價用語,有針對性地給予學(xué)生建議，鼓勵他們，是每一位教師都需要注意的地方。激勵為主，積極委婉的評價方式有助于培養(yǎng)和增強小學(xué)生的創(chuàng)造性和自信心，也有助于增強學(xué)生的朗讀熱情。評價也不能流于形式，作為一名教師，我們不僅要通過使用這種評價方法讓學(xué)生了解自己最真實、最詳實的朗讀情況和狀態(tài)，還一定要通過評價讓學(xué)生了解清楚他們應(yīng)該從什么方面加以改進，讓學(xué)生更加有針對性地去鍛煉他們自身的朗讀技巧。比如，有的小學(xué)生在開始進行閱讀時候語速太快，這個時候，教師就要考慮到如何運用合理的語言和方法來準確評價一個學(xué)生，“你朗讀的能力非常不錯，說明你在上課的時候有認真地聽講，但是，你的閱讀速度稍快，你可以適當?shù)胤怕?jié)奏，等等大家”；有的同學(xué)在朗讀中添字、漏詞，教師就需要通過改變自己的語言來重新評價一下學(xué)生,“敢于發(fā)言說明你很自信與勇敢，咱們不著急,你先看仔細再朗讀”等等諸如此類中肯的評價，這樣不僅委婉地告知了一下學(xué)生的不足之處，也沒有打擊到學(xué)生的朗讀熱情，反而激勵學(xué)生在課后有針對性的提升自己的朗讀水平。平時，教師就需要認真仔細地觀察每一個學(xué)生，這樣才能在引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀的同時，找到學(xué)生們的優(yōu)勢，并借此激勵和鼓舞他們，讓其繼承和發(fā)揚他們自己的優(yōu)勢。通過運用激勵和引導(dǎo)的教學(xué)評價，可以很好地培養(yǎng)和增強學(xué)生的自信心，幫助他們更好地執(zhí)行朗讀的任務(wù)，提升他們自身的能力?？偠灾?，在如今我國新課改的大歷史背景下，農(nóng)村貧困地區(qū)的小學(xué)語文教師一定要積極地探索，改變自身對于語文課堂朗讀教學(xué)固有的傳統(tǒng)認知，在語文課堂朗讀教學(xué)中能夠有的放矢地積極采取正確的朗讀教學(xué)策略與授課方法，讓朗讀在農(nóng)村語文課堂中始終進行，貫穿于教學(xué)始末，以讀代講，切實有效地促進農(nóng)村學(xué)生對于語文朗讀教學(xué)知識與寫作技能的逐步培養(yǎng)與不斷提升及自身綜合素質(zhì)的逐步培養(yǎng)與不斷發(fā)展。我們究竟應(yīng)該如何讓朗讀真正地發(fā)展成為農(nóng)村學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中的一個教學(xué)亮點與