小學(xué)數(shù)學(xué)新課改反思

小學(xué)數(shù)學(xué)新?課改反思篇?一隨著課?程改革的推?進(jìn)和深化，?我們廣大數(shù)?學(xué)教師與其?他學(xué)科教師?一樣，在課?程改革的浪?潮中，一路?走來，接受?著諸多的沖?擊與洗禮。?在此期間，?我們有過成?功的體驗(yàn)，?也有頗多問?題的困惑。?幾年來，教?師的知識(shí)觀?、質(zhì)量觀發(fā)?生了巨大的?變化，由原?來只注重知?識(shí)的傳授轉(zhuǎn)?到注重學(xué)生?態(tài)度、情感?、人格、能?力的發(fā)展，?由過分追求?學(xué)科的嚴(yán)密?性轉(zhuǎn)到注重?數(shù)學(xué)教育的?育人性;由?注重學(xué)生學(xué)?習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)?到注重學(xué)生?實(shí)踐探索和?交流的主動(dòng)?學(xué)習(xí)?；?dòng)?、和諧、教?學(xué)相長(zhǎng)的師?生關(guān)系逐步?形成，學(xué)生?已基本形成?探索性學(xué)習(xí)?方式，養(yǎng)成?獨(dú)立思考，?勇于探索的?精神。學(xué)生?在學(xué)習(xí)的過?程中，不但?學(xué)會(huì)了獨(dú)立?思考和自主?探索，懂得?了如何與他?人合作、交?流，還學(xué)會(huì)?了評(píng)價(jià)、質(zhì)?疑與反思;?應(yīng)用意識(shí)和?實(shí)踐能力得?到了培養(yǎng)，?創(chuàng)造力得到?了充分的發(fā)?揮。與此同?時(shí)，新課程?改革下的數(shù)?學(xué)課堂也存?在一些問題?。所有的這?些都值得我?們?nèi)ド羁痰?反思，下面?就具體談?wù)?課改帶來的?收獲和困惑?。一、課?改中的收獲?(一)教?師素質(zhì)整體?提高教師?是課程實(shí)施?的組織者，?促進(jìn)者，也?是課程的開?發(fā)者。課改?研究中一定?強(qiáng)度和密度?的教研活動(dòng)?給老師們帶?來了壓力，?但也推動(dòng)和?促進(jìn)了教師?的成長(zhǎng)。有?些教師在教?后記中寫道?：“非常驚?訝于他們的?想象，活躍?的思維，有?許多時(shí)候是?我心悅誠服?地向他們學(xué)?習(xí)的，于是?對(duì)孩子們的?夸獎(jiǎng)和贊美?是發(fā)自我內(nèi)?心深處的，?是充滿激情?的，正是這?種情感給了?孩子們學(xué)習(xí)?的熱情和快?樂。我常有?一種感受，?我和我的學(xué)?生一起成長(zhǎng)??！眰鹘y(tǒng)?意義上的教?師只是一個(gè)?技術(shù)人員，?或者說是一?個(gè)工匠，僅?是用他人設(shè)?計(jì)好的方案?去達(dá)到他人?設(shè)計(jì)好的目?標(biāo)。在教學(xué)?活動(dòng)中，教?師更多地是?一個(gè)被動(dòng)的?執(zhí)行者，而?很少成為主?動(dòng)的設(shè)計(jì)者?和實(shí)踐者，?更難成為自?覺的教學(xué)問?題的研究者?。在課程改?革中，在新?舊理念的不?斷碰撞中，?我們小學(xué)數(shù)?學(xué)教師走上?了一條“問?題??設(shè)計(jì)???行動(dòng)???反思”的?旅程。一個(gè)?個(gè)的問題和?需求，激發(fā)?教師“我要?學(xué)，我要改?，我要做”?的參與意識(shí)?。書寫教學(xué)?隨記，教學(xué)?案例兩方面?有力地促進(jìn)?教師對(duì)自己?的教學(xué)行為?不斷反思。?教師課后都?能做到三個(gè)?自評(píng)：教案?自評(píng)，課堂?教學(xué)情景自?評(píng)，學(xué)生活?動(dòng)設(shè)計(jì)自評(píng)?，根據(jù)三項(xiàng)?自評(píng)情況書?寫教學(xué)隨記?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)?自己的不足?，采取補(bǔ)救?措施修正自?己的教學(xué)行?為。在撰寫?教學(xué)案例的?過程中，教?師自覺地進(jìn)?行新理念的?學(xué)習(xí)，不僅?理論水平有?了顯著提高?，課堂教學(xué)?中的理性思?考逐漸增多?，并能創(chuàng)造?性地使用教?材，真正體?現(xiàn)用教科書?教學(xué)生，而?不是教教科?書的理念。?新課程的實(shí)?驗(yàn)促進(jìn)了教?師的成長(zhǎng)，?為教師個(gè)性?化教學(xué)提供?發(fā)展的空間?，提高了教?師的素質(zhì)，?使我們從普?通的教書匠?成為研究者?，設(shè)計(jì)者。?(二)促?進(jìn)學(xué)生全面?發(fā)展課改?中的數(shù)學(xué)教?師為課程實(shí)?施所付出的?一切，都是?為了讓學(xué)生?能學(xué)習(xí)有價(jià)?值的數(shù)學(xué)，?獲得必要的?數(shù)學(xué)，在數(shù)?學(xué)上得到盡?可能充分的?發(fā)展。1?、樂學(xué)、愛?學(xué)、興趣濃?厚?！霸O(shè)計(jì)?富有兒童情?趣的學(xué)習(xí)素?材和活動(dòng)情?境，以激發(fā)?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)的濃厚興?趣與動(dòng)機(jī)”?是實(shí)驗(yàn)教材?較之以往教?材最顯著的?特點(diǎn)之一。?教師重視創(chuàng)?設(shè)生動(dòng)活潑?的學(xué)習(xí)情境?和學(xué)生主動(dòng)?喜聞樂見的?數(shù)學(xué)活動(dòng)，?激發(fā)了學(xué)生?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?興趣，喚起?其心靈的共?鳴。教學(xué)中?的精美教具?和學(xué)具、生?動(dòng)畫面、講?故事、猜謎?語、集體搶?答、小組競(jìng)?賽讓孩子們?學(xué)得愉快、?投入，使得?學(xué)生在獲得?積極向上，?活潑快樂的?情感體驗(yàn)的?同時(shí)，獲得?數(shù)學(xué)的知識(shí)?技能和思想?方法，并使?得他們的多?種才能得以?展現(xiàn)和培養(yǎng)?，他們覺得?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是?快樂、有趣?的。2、?善于提問題?，解決問題?。培養(yǎng)學(xué)生?解決問題的?能力是教學(xué)?目標(biāo)的重要?組成部分。?新教材提供?了豐富的資?源，促進(jìn)學(xué)?生更主動(dòng)地?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。?有趣、來源?于現(xiàn)實(shí)，富?有挑戰(zhàn)性的?問題情境激?發(fā)了學(xué)生的?探究欲望，?課堂上，經(jīng)?常出現(xiàn)有的?學(xué)生打斷教?師的話并站?起來說：“?老師，這道?題我還有不?同的想法”?，“老師，?我有問題想?問一問”，?“老師，我?還可以再補(bǔ)?充2點(diǎn)……?”，答案不?唯一，解法?最優(yōu)化，學(xué)?生思路逐步?開闊，解題?中不斷涌現(xiàn)?創(chuàng)新精神，?數(shù)學(xué)課堂經(jīng)?常成為學(xué)生?的“答辨”?現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生?所表現(xiàn)出來?的豐富的想?象力，活躍?的思維，以?及提出的有?較高思考價(jià)?值的問題，?靈活的解題?方法，結(jié)合?實(shí)際問題作?出的合理解?答，無不讓?我們?yōu)榻裉?孩子的能力?和潛質(zhì)所折?服。3、?感受到生活?中處處有數(shù)?學(xué)?！笆箤W(xué)?生感受到數(shù)?學(xué)與生活的?密切聯(lián)系”?，“能運(yùn)用?生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)?有關(guān)的數(shù)字?信息作出解?釋并初步學(xué)?會(huì)用具體的?數(shù)描述現(xiàn)實(shí)?世界中的簡(jiǎn)?單現(xiàn)象”是?課程標(biāo)準(zhǔn)中?規(guī)定的教學(xué)?目標(biāo)之一。?新教材中編?入了許多密?切聯(lián)系學(xué)生?生活實(shí)際的?數(shù)學(xué)素材。?在“數(shù)與代?數(shù)”、“空?間圖形”、?“統(tǒng)計(jì)與概?率”、“實(shí)?踐與綜合應(yīng)?用”的各個(gè)?領(lǐng)域里所設(shè)?計(jì)的情景，?都是經(jīng)常發(fā)?生在學(xué)生身?邊的事情。?數(shù)學(xué)教師結(jié)?合學(xué)生的生?活經(jīng)驗(yàn)和知?識(shí)背景，讓?學(xué)生在自己?身上、教室?里、家里、?校園里、大?街上尋找所?學(xué)的數(shù)學(xué)。?4、學(xué)會(huì)?與他人合作?學(xué)習(xí)，獲得?成功體驗(yàn)。?“學(xué)會(huì)與人?合作，并能?與他人交流?思維的過程?和結(jié)果”是?課程標(biāo)準(zhǔn)的?目標(biāo)之一。?課改中，教?師遵循著這?樣一個(gè)原則?去教學(xué)：學(xué)?生能讀懂的?，老師一定?不講，學(xué)生?能通過小組?研究解決的?問題，一定?讓學(xué)生去討?論，這樣使?學(xué)生對(duì)知識(shí)?的學(xué)習(xí)變被?動(dòng)接受為主?動(dòng)探索，進(jìn)?而逐步學(xué)會(huì)?學(xué)習(xí)。教學(xué)?設(shè)計(jì)中著眼?于人的發(fā)展?，著眼于兒?童獲取信息?的多向交流?，挖掘教材?中的良好素?材，給合合?作學(xué)習(xí)提供?最大限度的?時(shí)間和空間?，培養(yǎng)學(xué)生?的合作意識(shí)?和群體協(xié)力?。許多學(xué)生?在與同伴的?交流活動(dòng)中?逐步學(xué)會(huì)如?何有效地表?達(dá)自己的觀?點(diǎn)，認(rèn)真地?傾聽他人的?意見，概括?吸收同伴經(jīng)?驗(yàn)，從而形?成團(tuán)結(jié)合作?，相互尊重?，互幫互助?的良好學(xué)風(fēng)?。在合作學(xué)?習(xí)中又適當(dāng)?引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)?制，采取小?組競(jìng)賽的形?式，鼓勵(lì)小?組內(nèi)成員的?合作配合。?強(qiáng)調(diào)集體榮?譽(yù)，把合作?與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一?起來，并盡?可能給予激?勵(lì)性評(píng)價(jià)，?使每個(gè)學(xué)生?都能獲得成?功的體驗(yàn)。?二、問題?與思考1?、新教材注?重解題策略?的多樣性與?教學(xué)中個(gè)別?學(xué)生知識(shí)掌?握不扎實(shí)的?矛盾。新教?材信息的呈?現(xiàn)形式多樣?且有可選擇?性，解決問?題的策略多?樣性，強(qiáng)調(diào)?思維的多層?次、多角度?、全面性，?答案不唯一?而有開放性?。這在很大?程度上激活?了學(xué)生的思?維，激發(fā)學(xué)?生去尋找適?合自己的學(xué)?習(xí)方法。教?師在教學(xué)實(shí)?際中發(fā)現(xiàn)，?思維能力強(qiáng)?的學(xué)生，課?堂學(xué)習(xí)中能?掌握多種解?決問題的方?法，但對(duì)學(xué)?困生可能是?一種方法也?沒有掌握。?久而久之兩?級(jí)分化的現(xiàn)?象出現(xiàn)。?2、新教材?重視培養(yǎng)學(xué)?生的估算能?力和解題策?略多樣化，?但對(duì)于純計(jì)?算題的練習(xí)?相對(duì)少，以?至產(chǎn)生學(xué)生?算得慢，容?易錯(cuò)，計(jì)算?能力較薄弱?的問題不可?忽視。3?、新教材有?的內(nèi)容編排?較難，跨度?大，超出孩?子的認(rèn)知規(guī)?律。如第二?冊(cè)“估一估?，量一量”?中的對(duì)學(xué)生?很抽象，要?求過高。如?元、角、分?的認(rèn)識(shí)、二?十四時(shí)計(jì)時(shí)?法等內(nèi)容，?對(duì)于學(xué)生是?難點(diǎn)，課時(shí)?又少難掌握?。4、教?學(xué)班規(guī)模大?，有效的小?組合作學(xué)習(xí)?還存在許多?商榷的問題?。要給學(xué)生?探索的時(shí)間?和空間，但?有限的__?_分鐘時(shí)間?若留給學(xué)生?足夠的合作?與討論的時(shí)?間又與課時(shí)?進(jìn)度發(fā)生矛?盾，如何把?握給予“時(shí)?間”的度??課程改革?正在全國(guó)各?級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)全?面鋪開，我?們將一如既?往，付出努?力，迎接成?功。小學(xué)?數(shù)學(xué)新課改?反思篇二?教師的真正?本領(lǐng)，主要?不在于講授?知識(shí)，而在?于激發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)興趣?，喚起學(xué)生?的求知欲望?，讓他們興?趣盎然地參?與到教學(xué)全?過程中來，?經(jīng)過自己的?思維活動(dòng)和?動(dòng)手操作獲?得知識(shí)。新?一輪課程改?革很重要的?一個(gè)方面是?改變學(xué)生的?學(xué)習(xí)狀態(tài)，?就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?而言，學(xué)生?一旦“學(xué)會(huì)?”，享受到?教學(xué)活動(dòng)的?成功喜悅，?便會(huì)強(qiáng)化學(xué)?習(xí)興趣，從?而更喜歡數(shù)?學(xué)。幾年?的數(shù)學(xué)課改?實(shí)踐，使我?真正理解了?數(shù)學(xué)的內(nèi)在?價(jià)值，只有?轉(zhuǎn)變教學(xué)觀?念，變革教?學(xué)行為，正?確處理好知?識(shí)與技能、?過程與方法?、情感態(tài)度?與價(jià)值觀的?關(guān)系，才能?體驗(yàn)數(shù)學(xué)的?價(jià)值;只有?注重課程內(nèi)?容與學(xué)生的?生活經(jīng)驗(yàn)，?與現(xiàn)實(shí)生活?相聯(lián)系，才?能體驗(yàn)學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的樂趣?;只有教學(xué)?資源以學(xué)生?的生活實(shí)踐?為基礎(chǔ)，讓?學(xué)生感受到?數(shù)學(xué)就是生?活，數(shù)學(xué)就?在身邊，才?能使教育理?念得以升華?，讓學(xué)生感?受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?的快樂。結(jié)?合近年來參?與小學(xué)數(shù)學(xué)?課程改革的?教學(xué)實(shí)踐，?總結(jié)如下：?一、學(xué)生?角色的轉(zhuǎn)變?，進(jìn)行自主?學(xué)習(xí)。自?主學(xué)習(xí)具有?幾方面的特?征，對(duì)小學(xué)?生來說，最?重要的是學(xué)?習(xí)過程，學(xué)?生能從學(xué)習(xí)?內(nèi)容入手、?在教學(xué)中堅(jiān)?持兩個(gè)原則?、即學(xué)生能?自己說出來?的，教師不?引導(dǎo);學(xué)生?能自己學(xué)會(huì)?的，教師不?教。課堂上?教師將方法?交給學(xué)生，?然后放手讓?學(xué)生自學(xué)。?如二年級(jí)的?乘、除法計(jì)?算中，都是?先出現(xiàn)學(xué)生?熟悉的、有?意義的實(shí)際?問題的場(chǎng)景?，提出數(shù)學(xué)?問題，接著?組織學(xué)生用?自己的方式?和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)?探究解決問?題的方法，?并組織相互?間的交流找?到算法，然?后出現(xiàn)類似?的數(shù)學(xué)問題?，讓學(xué)生用?適合自己的?方法去解決?，談出自己?的觀點(diǎn)后，?并作出自己?的解釋，教?師再進(jìn)行點(diǎn)?撥。這樣，?教師從知識(shí)?傳授者的角?色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n?堂教學(xué)的引?導(dǎo)者和組織?者，學(xué)生成?為學(xué)習(xí)的主?人。這種學(xué)?習(xí)過程，學(xué)?生充滿成就?感，有了信?心，這一切?又激發(fā)他們?投入到新的?學(xué)習(xí)生活中?。二、教?師角色的轉(zhuǎn)?變，成為引?導(dǎo)者和組織?者。以前?的數(shù)學(xué)教師?總是給人們?一種沉悶古?板的形象，?因?yàn)橐郧暗?數(shù)學(xué)教師總?是給予學(xué)生?無窮無盡的?練習(xí)題和單?調(diào)乏味的公?式定理，教?師的工作也?僅僅是在抄?教案、上課?、改作業(yè)之?間循環(huán)重復(fù)?。新課程中?提到，教師?應(yīng)該是課程?實(shí)施的組織?者，促進(jìn)者?，開發(fā)者。?小學(xué)數(shù)學(xué)教?師拓寬眼界?，深入挖掘?教材的同時(shí)?，也將視角?深入到豐富?多彩的現(xiàn)實(shí)?生活中去。?比如，在二?年級(jí)的“認(rèn)?識(shí)鐘表”這?一內(nèi)容的教?學(xué)中，許多?老師不再滿?足于簡(jiǎn)單地?講授課本的?內(nèi)容，有的?教師讓學(xué)生?從生活中收?集各式各樣?的鐘表，豐?富對(duì)時(shí)鐘的?認(rèn)識(shí);有的?教師帶領(lǐng)學(xué)?生親手制作?簡(jiǎn)易的鐘表?，讓學(xué)生真?正感知“時(shí)?、分、秒”?的概念;還?有的教師從?鐘表的認(rèn)識(shí)?引申到珍惜?時(shí)間，對(duì)學(xué)?生進(jìn)行思想?和習(xí)慣的教?育。數(shù)學(xué)教?師除了改善?了教學(xué)的形?式之外，還?不斷嘗試改?進(jìn)和學(xué)生之?間的關(guān)系。?以往的數(shù)學(xué)?教師是教學(xué)?中的權(quán)威者?，將一個(gè)個(gè)?定理公式灌?輸?shù)綄W(xué)生的?腦海中。而?新課程中強(qiáng)?調(diào)要讓教師?轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生?學(xué)習(xí)的引導(dǎo)?者、合作者?。老師指引?學(xué)生去探究?數(shù)學(xué)規(guī)律，?在學(xué)生的小?組合作和討?論交流中，?與學(xué)生平等?對(duì)話。例如?，在四、五?年級(jí)的“方?程”教學(xué)中?，老師不再?是簡(jiǎn)單機(jī)械?地告訴學(xué)生?解方程的步?驟，而是讓?學(xué)生從實(shí)際?中產(chǎn)生對(duì)方?程的求知需?要，構(gòu)建方?程的基本概?念之后，再?允許學(xué)生自?主地利用所?學(xué)過的知識(shí)?來嘗試解方?程。通過這?一系列的改?革，學(xué)生所?學(xué)到的數(shù)學(xué)?不再是機(jī)械?的、沉悶的?，而是有用?的數(shù)學(xué)、有?趣的數(shù)。?三、開發(fā)和?利用教育資?源，創(chuàng)造性?地使用教材?教學(xué)是教?師和學(xué)生積?極互動(dòng)，共?同發(fā)展，相?互交往的一?種活動(dòng)，而?教材給我們?提供的只是?表態(tài)性教學(xué)?素材，它不?是唯一的課?程資源，因?此一套教材?所提供的各?種素材并不?是所有內(nèi)容?都適合每一?位學(xué)生。所?以教師在課?堂教學(xué)中要?“用好”教?材，而不能?“教好”教?材，在設(shè)計(jì)?教學(xué)的過程?中要靈活運(yùn)?用教材，開?發(fā)和利用校?內(nèi)外一切有?利于教學(xué)活?動(dòng)的課程資?源。現(xiàn)代?教育的基本?理念是“以?學(xué)生的發(fā)展?為本”，既?要面向全體?，又要尊重?差異。作為?教師，要促?進(jìn)學(xué)生的全?面發(fā)展，就?要尊重個(gè)性?化，不搞填?平補(bǔ)充一刀?切。要?jiǎng)?chuàng)造?促進(jìn)每個(gè)學(xué)?生得到長(zhǎng)足?發(fā)展的數(shù)學(xué)?教育。算?法多樣化是?針對(duì)過去計(jì)?算教學(xué)中往?往只有一種?算法的弊端?提出來的。?例如某一種?題目，只要?求筆算，另?一種題目只?要求口算，?即使口算也?往往只有一?種思路(當(dāng)?然，學(xué)生如?有其他思路?也不限制)?，這樣很容?易忽略個(gè)別?差異，遏止?了學(xué)生的創(chuàng)?造性，何況?有不少題目?本來就可以?有多種算法?的。應(yīng)該?明確“算法?多樣化”與?“一題多解?”是有區(qū)別?的?！耙活}?多解”是面?向個(gè)體，尤?其是中等以?上水平的學(xué)?生，遇到同?一道題可有?多種思路多?種解法，目?的是為了發(fā)?展學(xué)生思維?的靈活性。?而“多樣化?”是面向群?體的，每人?可以用自己?最喜歡或最?能理解的一?種算法，同?時(shí)在群體多?樣化時(shí)，通?過交流、評(píng)?價(jià)可以吸取?或改變自己?原有的算法?。因此，在?教學(xué)中不應(yīng)?該也不能要?求學(xué)生對(duì)同?一題說出幾?種算法，否?則只是增加?學(xué)生不必要?的負(fù)擔(dān)。?在與課改同?行的道路上?，我深知任?重而道遠(yuǎn)，?但是教學(xué)改?革引發(fā)我們?深思，使我?們蛻變，為?課堂帶來了?新的生機(jī)，?也引領(lǐng)我走?進(jìn)新的天地??？傊跀?shù)?學(xué)課堂中，?我要想方設(shè)?法喚起學(xué)生?的主體意識(shí)?，培養(yǎng)其主?體能力，盡?可能的為學(xué)?生創(chuàng)造一種?自由和民主?的氛圍，盡?可能的增加?學(xué)生發(fā)展思?想和方法的?時(shí)間和空間?，讓學(xué)生充?分的表達(dá)自?己的思維，?表露自己的?情感，表明?自己的觀點(diǎn)?，表現(xiàn)自己?的欲望，使?他們各自的?潛能最大限?度的釋放出?來。小學(xué)?數(shù)學(xué)新課改?反思篇三?課堂教學(xué)作?為教學(xué)的一?種基本形式?,無論是現(xiàn)?在,還是將?來,都是學(xué)?校教學(xué)的主?陣地,數(shù)學(xué)?教學(xué)的目標(biāo)?必須在課堂?中完成。新?課標(biāo)要求在?課堂教學(xué)中?把以往的“?鴉雀無聲”?變成“暢所?欲言”,“?紋絲不動(dòng)”?變成“自由?活動(dòng)”,“?注入式教學(xué)?”變成了“?自主探索”?。要求我們?不但要教給?孩子們知識(shí)?,更要教給?孩子們掌握?知識(shí)的方法?。這一點(diǎn)在?我們的課堂?上落實(shí)的不?是很好,這?里折射出一?個(gè)令人深思?的問題——?如何提高數(shù)?學(xué)課堂教學(xué)?的有效性,?打造適合自?己的高效課?堂,讓數(shù)學(xué)?課堂煥發(fā)生?命的活力??一、提高?小學(xué)數(shù)學(xué)課?堂教學(xué)效率?，深入解讀?教材是基礎(chǔ)?小學(xué)數(shù)學(xué)?是一個(gè)多層?次、多方面?的知識(shí)體系?。課程改革?使小學(xué)數(shù)學(xué)?教材發(fā)生了?翻天覆地的?變化。教材?是教師和學(xué)?生進(jìn)行教學(xué)?活動(dòng)的主要?媒介，解讀?教材成了提?高小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)效?率的基礎(chǔ)。?解讀教材即?有效研讀教?材，把握教?材的內(nèi)涵，?以保障教學(xué)?活動(dòng)高效的?開展。我個(gè)?人認(rèn)為，了?解教材應(yīng)首?先從整體上?把握教材，?知道本學(xué)年?要交給學(xué)生?那些知識(shí)，?并知道各個(gè)?知識(shí)點(diǎn)與前?后知識(shí)點(diǎn)的?聯(lián)系。同時(shí)?要領(lǐng)會(huì)教材?意圖。教材?是死的，人?是活的。新?課標(biāo)要求教?師用教材，?而不是教教?材。教師不?能認(rèn)為讓教?材再現(xiàn)就是?完成了教學(xué)?任務(wù)，必須?經(jīng)過再加工?重新創(chuàng)造，?使教材“新?鮮出爐”，?更大程度上?把知識(shí)的教?學(xué)伴隨在培?養(yǎng)態(tài)度、能?力的過程之?中。二、?以快節(jié)奏的?課堂教學(xué)引?導(dǎo)學(xué)生積極?的參與意識(shí)?我相信，?一個(gè)人在一?支慢吞吞的?隊(duì)伍里排隊(duì)?等候自己感?興趣的東西?，他的心理?感受只可能?用“焦急、?厭倦、沮喪?”來形容。?在我們的教?學(xué)中，由于?受“希望學(xué)?生盡快掌握?所學(xué)知識(shí)”?的心理影響?，教師往往?更樂意將知?識(shí)嚼得碎碎?的喂給學(xué)生?，期望學(xué)生?都能體會(huì)到?獲得知識(shí)的?欣喜，所以?突破難點(diǎn)時(shí)?總愛嘮叨幾?句，練習(xí)中?總愿意等最?慢的一個(gè)學(xué)?生也把題目?做完，哪怕?減緩上課節(jié)?奏都在所不?惜，美其名?曰：以學(xué)生?為本，卻不?知這正是消?磨學(xué)生學(xué)習(xí)?積極性的癥?結(jié)所在。美?國(guó)“啟發(fā)策?略研究所”?的研究表明?：當(dāng)老師在?整堂課里快?節(jié)奏地講解?授課內(nèi)容時(shí)?，學(xué)生們通?常更能全身?心地投入。?我們的課?堂中應(yīng)該以?快節(jié)奏方式?來維持一定?的學(xué)生參與?度，當(dāng)我們?感到學(xué)生參?與程度在下?降、學(xué)習(xí)活?力在減弱、?注意力在轉(zhuǎn)?移時(shí)，應(yīng)盡?快向下推進(jìn)?課程，讓學(xué)?生們感到課?在不斷地推?進(jìn)，總覺得?有事要做、?有問題要思?考。老師講?解、問題解?釋和學(xué)生練?習(xí)、答寫只?要有約一半?的學(xué)生明白?、完成就盡?快變化，哪?怕對(duì)反應(yīng)相?對(duì)遲緩的學(xué)?生來說，我?們也不能減?慢速度去適?應(yīng)他們，而?是用希望的?力量和同伴?高漲地學(xué)習(xí)?積極性激勵(lì)?他們趕上教?學(xué)的節(jié)奏。?三、提高?小學(xué)數(shù)學(xué)課?堂教學(xué)效率?，建立和諧?的師生關(guān)系?是保證師?者，傳道、?授業(yè)、解惑?。我們都曉?得“親其師?”，才能“?信其道”。?孩子喜歡哪?個(gè)老師就會(huì)?對(duì)該老師上?的課青睞有?加?，F(xiàn)代教?育家認(rèn)為，?在民主、平?等、友好合?作師生關(guān)系?基礎(chǔ)上，學(xué)?生會(huì)積極、?主動(dòng)地探索?求知。所以?，師生關(guān)系?的和諧，既?能提高課堂?教學(xué)效率，?也能讓學(xué)生?的身心健康?成長(zhǎng)。1?.備課從了?解學(xué)生入手?備課從了?解學(xué)生入手?，有利于數(shù)?學(xué)思想方法?的滲透，有?利于創(chuàng)造性?地使用教材?，有利于創(chuàng)?設(shè)良好的教?學(xué)環(huán)境，有?利于有效地?解決教學(xué)難?點(diǎn)。學(xué)習(xí)?不是學(xué)生被?動(dòng)的接受信?息的過程，?而是在他們?原有的知?識(shí)基礎(chǔ)上知?識(shí)的同化與?順應(yīng)的過程?。在教學(xué)前?對(duì)學(xué)生摸摸?底，針對(duì)其?原有的知識(shí)?體系進(jìn)行知?識(shí)結(jié)構(gòu)的建?構(gòu)與重組可?以使教學(xué)事?半功倍。要?想深入了解?學(xué)生一定要?與他們建立?互動(dòng)的關(guān)系?。經(jīng)過筆者?實(shí)踐：學(xué)生?在課外活動(dòng)?的狀態(tài)下談?話效果較好?。因?yàn)閷W(xué)生?認(rèn)為老師在?和他聊天，?心情比較放?松，容易暢?所欲言，能?順利得到老?師想要的答?案。如果說?孩子在學(xué)校?的表現(xiàn)還有?所保留的話?，那在家里?肯定是赤露?敞開的。因?此，家訪可?以幫助老師?更完整、全?面的了解學(xué)?生，建立起?老師、孩子?和家長(zhǎng)的友?好關(guān)系。?2.培養(yǎng)良?好的傾聽習(xí)?慣傾聽這?一行為，是?讓學(xué)習(xí)成為