2023年下半年教師資格證面試講義

第一節(jié)教師資格證面試基本知識(shí)一、面試的概念教師公開(kāi)招聘考試一般涉及筆試和面試,通常情況下，只有筆試通過(guò)者方能進(jìn)入面試。面試是由招聘方通過(guò)精心組織，在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，安排評(píng)委對(duì)考生進(jìn)行面對(duì)面的交談和觀測(cè)(如說(shuō)課、試講、答辯等)，從而測(cè)查和評(píng)價(jià)考生綜合素質(zhì)和能力的一種活動(dòng)。面試不僅考核考生的知識(shí)水平，并且考察考生的儀態(tài)、氣質(zhì)、口才、應(yīng)變能力和某些特殊技能。因此,面試是教師公開(kāi)招聘考試的重要方法和必不可少的環(huán)節(jié)。二、面試的特點(diǎn)教師公開(kāi)招聘面試的具體實(shí)行辦法一般以面試公告的形式在所在地的教育部門或招聘單位的網(wǎng)站上公開(kāi)發(fā)布,參與完筆試的考生應(yīng)當(dāng)及時(shí)上網(wǎng)關(guān)注相關(guān)信息，以便為下一步的面試做好充足的準(zhǔn)備。教師公開(kāi)招聘面試與一般的面試如公務(wù)員面試、公司招聘面試相比有共通之處，但也呈現(xiàn)出其獨(dú)到的特點(diǎn)。（一)面試形式的多樣化面試形式一般有說(shuō)課、試講、答辯等幾種，各地會(huì)根據(jù)自己的規(guī)定選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)進(jìn)行,有的地方還會(huì)規(guī)定面試時(shí)提交教案。考生要仔細(xì)閱讀公告，弄清面試形式，以充足地做好考前準(zhǔn)備。(二)面試測(cè)評(píng)內(nèi)容的全面化教師公開(kāi)招聘面試既注重考察考生的專業(yè)知識(shí)和對(duì)教材知識(shí)的熟悉限度,也注重考察考生的實(shí)際教學(xué)能力或潛力,此外還考察考生的應(yīng)變能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等基本素質(zhì)。測(cè)評(píng)手段多樣,考察內(nèi)容全面。(三）面試手段以觀測(cè)和答辯為主觀測(cè)是教師公開(kāi)招聘面試中的一個(gè)非常重要的手段。在面試中,評(píng)委通過(guò)觀測(cè)考生的儀表儀態(tài)、行為舉止、表情動(dòng)作等來(lái)判斷考生的基本素質(zhì)和性格特性，通過(guò)聽(tīng)課來(lái)判斷考生的教態(tài)和教學(xué)技能。答辯是面試過(guò)程中的另一個(gè)重要手段。在答辯過(guò)程中，通過(guò)評(píng)委提問(wèn)、考生回答的方式，評(píng)委可以直接地、有針對(duì)性地了解考生某一方面的情況或素質(zhì)。有時(shí)在試講和說(shuō)課過(guò)程中，評(píng)委也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況提出一些即興的、專業(yè)性的問(wèn)題規(guī)定考生回答，這些都規(guī)定考生有較強(qiáng)的反映能力和較高的綜合素質(zhì)。三、教師公開(kāi)招聘面試的作用(一)填補(bǔ)筆試的局限性，多角度測(cè)評(píng)人才筆試是以文字為媒介來(lái)考察考生的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，具有較大的局限性。而教師職業(yè)的特點(diǎn)規(guī)定教師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)和理論修養(yǎng),更要有實(shí)際的教學(xué)水平，如口語(yǔ)表達(dá)能力、課堂控制能力、良好的心理素質(zhì)和靈敏的反映能力、多媒體操作技能等。這些技能僅僅通過(guò)筆試是無(wú)法測(cè)評(píng)到的，只有通過(guò)面對(duì)面的觀測(cè)和交談才干對(duì)考生進(jìn)行多角度的、全面的評(píng)價(jià)。（二）面試形式靈活多樣,評(píng)價(jià)更真實(shí)有效面試形式多樣，既有考生與評(píng)委雙向的溝通交流(如答辯），也有考生自己?jiǎn)蜗虻慕虒W(xué)展示（如說(shuō)課、試講），具有很大的彈性和靈活性。相對(duì)筆試來(lái)講，面試更能直觀地對(duì)考生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),且更真實(shí)可信。（三)測(cè)評(píng)考生的儀表儀態(tài)是否適合教師職業(yè)教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師的衣著裝扮和儀表儀態(tài)要符合社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的規(guī)定,即衣著整潔得體,儀態(tài)穩(wěn)重大方等。通過(guò)面試過(guò)程，評(píng)委可以根據(jù)考生的體格外貌、言談舉止等來(lái)評(píng)價(jià)考生是否符合這些規(guī)定。第二節(jié) 說(shuō)課一、說(shuō)課的基本程序與規(guī)定說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上,于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委重要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處,其相同點(diǎn)在于兩者都是一節(jié)課的教材。不同處在于:第一,目的不同。授課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)能力,進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué);說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。第二，內(nèi)容不同。授課的重要內(nèi)容在于教哪些知識(shí),怎么教。說(shuō)課則不僅要講清上述的重要內(nèi)容，并且要講清為什么這樣做。第三,對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。第四，方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完畢，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。說(shuō)課時(shí)，說(shuō)課人應(yīng)報(bào)告課題,說(shuō)明本課題選自哪一版本的教材、在教材中處在哪一冊(cè)、哪一課時(shí)。說(shuō)課的重要內(nèi)容依次為:1.說(shuō)教材①教材分析(教材的地位和作用）：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)哪些知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是前面所學(xué)哪些知識(shí)的應(yīng)用，又是后面將要學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)的基礎(chǔ),在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位如何。在學(xué)生的知識(shí)能力方面有哪些作用,對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么影響等。②教材解決:根據(jù)課堂教學(xué)需要,不盲目地依賴教材而循規(guī)蹈矩,發(fā)明性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行授課順序調(diào)整和補(bǔ)充,以縱橫知識(shí)聯(lián)系，減少學(xué)生認(rèn)知難度。把有關(guān)知識(shí)、技能、思想、方法、觀點(diǎn)等用書(shū)畫(huà)文字等形式加工整理,轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向式的教學(xué)活動(dòng)。教材解決的目的是使學(xué)生容易接受、融會(huì)貫通，體現(xiàn)教師熟悉教材的限度,把握教材的能力。③重點(diǎn)難點(diǎn):指出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及擬定重點(diǎn)和難點(diǎn)的依據(jù)。④教學(xué)目的：教學(xué)目的涉及知識(shí)目的、能力目的、德育目的。要闡述擬定教學(xué)目的的依據(jù)。2.說(shuō)教法“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、讀書(shū)指導(dǎo)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法等;近年來(lái)隨著教學(xué)方法的改革,提出了情境教學(xué)法（發(fā)現(xiàn)法)、啟發(fā)式教學(xué)法、程序教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)是：①教學(xué)任務(wù),②教學(xué)內(nèi)容，③學(xué)生的年齡特性、學(xué)生的結(jié)識(shí)規(guī)律和發(fā)展水平。選擇教學(xué)方法不要局限于某種方法,要靈活多樣，對(duì)癥下藥，一把鑰匙一把鎖。使學(xué)生靈活地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。要根據(jù)新課程理念，注重教學(xué)互動(dòng),把按照新課程理念設(shè)計(jì)的教學(xué)方法有條理地講出來(lái)。要說(shuō)明為什么采用這些教學(xué)方法，要達(dá)成什么效果,其中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何引導(dǎo)課堂有效生成。3.說(shuō)學(xué)法闡述如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)的的學(xué)習(xí)方法完畢本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，如何讓學(xué)生進(jìn)入角色充當(dāng)課堂教學(xué)的主體,如何幫助學(xué)生自覺(jué)、生動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又掌握了學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了能力又發(fā)展了智力,既學(xué)到了科學(xué)又提高了情感。4．說(shuō)教學(xué)程序教學(xué)程序是說(shuō)課的重要內(nèi)容,一般可涉及以下環(huán)節(jié):①導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課的方法很多,情境創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)、談話等都是巧妙的方法。說(shuō)課時(shí)要闡述采用什么方式導(dǎo)入新課,這樣導(dǎo)入的好處是什么。②講授新課:講授新課是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的全過(guò)程。如何引經(jīng)據(jù)典、循循善誘、循序漸進(jìn)、精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如何啟發(fā)學(xué)生踴躍參與，進(jìn)入角色充當(dāng)主體。哪些答疑讓個(gè)別學(xué)生獨(dú)立完畢,哪些答疑讓群策群力來(lái)實(shí)現(xiàn)。要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、培養(yǎng)哪些能力、達(dá)成什么目的。學(xué)生在課堂上有哪些思維定勢(shì),需要采用哪些克服措施。假如學(xué)生的活動(dòng)脫離教師的思緒軌道,如何因勢(shì)利導(dǎo),采用哪些應(yīng)變措施穩(wěn)妥地引上正軌。如何誘導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),不僅學(xué)會(huì)，并且會(huì)學(xué);既學(xué)到知識(shí),又掌握了學(xué)習(xí)方法，一舉兩得。講授新課是課堂的重中之重，是精彩之處、關(guān)鍵所在。要闡明如何讓課堂運(yùn)作起來(lái),體現(xiàn)教師的主導(dǎo)。如何規(guī)范板書(shū)和口語(yǔ)表達(dá)，既設(shè)疑又答疑,既突出重點(diǎn)又分散難點(diǎn),既注意教學(xué)程序又運(yùn)用教學(xué)手段;既正常發(fā)揮又采用應(yīng)變補(bǔ)救措施,既對(duì)的地?cái)⑹龊头治鼋滩挠肿龅剿枷胄院涂茖W(xué)性的統(tǒng)一、觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。③例題示范:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排有針對(duì)性、實(shí)用性、有目的性的例題示范，以鞏固和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。要說(shuō)明例題的出處、功能和目的，學(xué)生也許出現(xiàn)的思緒、碰到的問(wèn)題等。④反饋練習(xí)：分析學(xué)生在解題時(shí)也許出現(xiàn)的情況,針對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題，用什么應(yīng)變措施。做好練習(xí)反饋工作。⑤歸納總結(jié)：教師說(shuō)課時(shí)應(yīng)著重綜合歸納本節(jié)課教學(xué)目的,傳授了哪些知識(shí),并且將其納入原有知識(shí)的體系之中。加強(qiáng)知識(shí)之間縱橫聯(lián)系的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)各種能力,培養(yǎng)辯證唯物主義思想。同時(shí)提出一些思考性的問(wèn)題，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又為下一節(jié)課教學(xué)做準(zhǔn)備。5．展示板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)是用教師教學(xué)基本功中的規(guī)范“粉筆字”來(lái)體現(xiàn)的,要概括課文的全面性、準(zhǔn)確性、工整性和美感性。板書(shū)的目的有以下兩個(gè)方面：其一為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。板書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游圖”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“鑰匙”“門窗”，應(yīng)起助學(xué)、導(dǎo)讀、教其學(xué)習(xí)方法的作用。其二為教師講課服務(wù)。板書(shū)是教師授課的“微型教案”,是教師反映教材的“屏幕”，是聯(lián)系師生感情的“紐帶”，應(yīng)起輔教作用。但是這一服務(wù)的基點(diǎn)是學(xué)生，為教師服務(wù)的本質(zhì)是服務(wù)于學(xué)生。無(wú)論多媒體教學(xué)如何成熟,板書(shū)的作用在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都是非常重要的，由于板書(shū)有很多的作用。說(shuō)課時(shí)的板書(shū)，一定要體現(xiàn)這些作用。一是板書(shū)要體現(xiàn)教學(xué)意圖。就是通過(guò)有關(guān)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到哪些東西，受到哪些教育,形成哪些能力,要通過(guò)板書(shū)比較突出地體現(xiàn)出來(lái)。要突出教學(xué)重點(diǎn),給學(xué)生留下更為鮮明、深刻的印象。二是板書(shū)要揭示教材思緒。好的板書(shū)不僅能對(duì)學(xué)生理解教材起到引路的作用，并且可以通過(guò)簡(jiǎn)樸明了的結(jié)構(gòu)圖示，把教材的思緒清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。三是板書(shū)要強(qiáng)化直觀形象。它可以通過(guò)圖形、圖表、線條、符號(hào)等形式使教材內(nèi)容變得更加形象、直觀,有助于學(xué)生的理解和領(lǐng)略。三是板書(shū)要體現(xiàn)過(guò)程與方法。學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是一個(gè)過(guò)程,知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是次要的,相比較而言,學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)受益終身?？梢酝ㄟ^(guò)文字、圖形、箭頭等表現(xiàn)教材的思緒，學(xué)習(xí)的思緒,使學(xué)生通過(guò)板書(shū)了解過(guò)程與方法,了解自己要學(xué)習(xí)什么,怎么學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生在學(xué)法上的指導(dǎo)。說(shuō)課的最終目的是為了更好地上課，說(shuō)課與上課不能有大的反差，如何上課,就如何說(shuō)課。但說(shuō)課有別于上課,它要遵循說(shuō)課的程序，如何分析和解決教材、如何選擇教學(xué)方法、如何運(yùn)用教學(xué)手段、如何設(shè)計(jì)教學(xué)程序，總體介紹這節(jié)課在哪些方面做出大膽的嘗試和探索，為什么這樣教，有什么理論依據(jù)。說(shuō)課要體現(xiàn)真實(shí)性、科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性。說(shuō)課不能變成上課,說(shuō)課只畫(huà)龍點(diǎn)睛。說(shuō)話的語(yǔ)言規(guī)定：1.一定要用普通話。假如您一開(kāi)口就是鄉(xiāng)土話，那么您在這時(shí)已經(jīng)被PASS了。由于普通話是教師的基本功。普通話要標(biāo)準(zhǔn),咬字清楚。（特別是對(duì)于語(yǔ)文科目）2.音量適當(dāng)。不要認(rèn)為自己對(duì)著的是幾名專家，要把他們想象成一個(gè)大班的孩子。抽簽排序靠后的考生，音量要適度增大，由于專家們聽(tīng)了一天或半天的課，也許有些困倦了,適度較大的音量會(huì)有更好的效果。4．語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。要有輕重音之別，有節(jié)奏性。不要有口頭禪,如“這個(gè)”、“是吧”、“對(duì)吧”、“啊”等。5.語(yǔ)速不能太快。有些應(yīng)聘者也許太緊張，一上臺(tái)就開(kāi)始滔滔不絕地講，飛快的講。仿佛趕任務(wù)同樣。結(jié)果十幾分鐘過(guò)去后,他自己都不知道說(shuō)了些什么，評(píng)委也沒(méi)聽(tīng)明白什么。所以語(yǔ)速要盡量慢一點(diǎn)，也可以緩和一下緊張的心情。二、面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及以下重要內(nèi)容：教學(xué)目的明確具體。(1）教學(xué)的知識(shí)、能力、思想教育目的完整、具體、明確。（1)去擬定教學(xué)目的的依據(jù)充足,即符合教學(xué)大綱規(guī)定、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)。教材分析透徹。(1）對(duì)所選課題在教材中地位、作用的理解、分析對(duì)的，準(zhǔn)確把握教材是知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。（2)教材解決科學(xué)合理。（３)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬定準(zhǔn)確;分析透徹，擬定的依據(jù)充足。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用。(1）教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理,有新意,有自己的見(jiàn)解。（2)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。(3）導(dǎo)入、結(jié)束等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的教法設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力,有機(jī)的進(jìn)行思想教育。(4）教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，與教法相統(tǒng)一。（5)教學(xué)手段的選用有助于提高課堂教學(xué)效率。（６)板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)。教學(xué)對(duì)象的分析準(zhǔn)確、對(duì)策恰當(dāng)。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確。（２)采用的教學(xué)對(duì)策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙鞏固訓(xùn)練明確、到位。（1)訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目的相統(tǒng)一。（2）訓(xùn)練題的設(shè)計(jì),面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。（3）訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。答辯對(duì)的清楚。(1)答辯準(zhǔn)確無(wú)誤。（2)層次清楚、有理有據(jù)?？傮w評(píng)價(jià)。整體說(shuō)課內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要,有改革意識(shí),有見(jiàn)地,有特點(diǎn)。三、說(shuō)課容易出現(xiàn)的問(wèn)題理論與實(shí)際相脫離。理論聯(lián)系實(shí)際是說(shuō)課的基本原則,否則,既體現(xiàn)不出說(shuō)課的理論性，也不能充足體現(xiàn)出說(shuō)課的研究性，減少說(shuō)課的水準(zhǔn)。但在實(shí)際說(shuō)課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離,其表現(xiàn)有二，一是理論與實(shí)際脫節(jié),分別單擺浮擱,不能做到有機(jī)結(jié)合。二是理論空洞,無(wú)具體內(nèi)容。如:依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，擬定的本節(jié)課的教學(xué)目的分別是①??，②??,③??。具體的依據(jù)是什么卻沒(méi)有說(shuō)。教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容相脫離。教學(xué)目的是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施,是“過(guò)河”與解決“船與橋”的關(guān)系，兩者應(yīng)是相一致的。在有些說(shuō)課中，兩者卻是脫離的,其表現(xiàn)有兩種，一是目的與措施不一致，如教學(xué)目的中擬定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力,教學(xué)過(guò)程中卻將重要精力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法上，培養(yǎng)的是“讀”的能力。二是目的明確,沒(méi)有實(shí)行措施。如某位老師在教學(xué)目的中明確提出“教育學(xué)生樹(shù)立數(shù)形轉(zhuǎn)化思想”，然而在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有具體措施,使目的架空。教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)的擬定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是擬定教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù),兩者應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的。如初中語(yǔ)文課本中的《蘇州園林》一課,德育目的應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,有位教師卻將之?dāng)M定為“教育學(xué)生建設(shè)花園式家鄉(xiāng)”,在鞏固訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“居室設(shè)計(jì)”，這既不符合教學(xué)大綱規(guī)定，也不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容。各部分內(nèi)容相脫節(jié)。好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。有位教師在說(shuō)一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問(wèn)題,每個(gè)問(wèn)題之間互不聯(lián)系,變成了答題式的。特別是教學(xué)對(duì)象的分析,孤立的作為一個(gè)問(wèn)題,不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。說(shuō)課與講課相混淆。說(shuō)課與講課不同,前文已有分析,這里不再重述。有些教師在說(shuō)課時(shí)仍然區(qū)分不開(kāi)，突出的表現(xiàn)在叫法設(shè)計(jì)上，講的過(guò)細(xì),面面俱到；單純講知識(shí),理論分析少。此外，說(shuō)課應(yīng)是上課的預(yù)演,而不是課后總結(jié),所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性,如“我在教學(xué)中采用了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采用的方法”在語(yǔ)意上是不同的,不能混淆。四、說(shuō)課中的注意事項(xiàng)（一）說(shuō)課中要凸顯的三大基本要素教材分析（1)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么,屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn),教材在編寫(xiě)上有什么意圖和特點(diǎn),特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想;（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置,所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。目的定位（1)教學(xué)目的現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)技能、思想教育分塊目的陳述的方式，新課標(biāo)提倡我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目的予以整和有機(jī)結(jié)合來(lái)定位;(2）教學(xué)重點(diǎn)(３)教學(xué)難點(diǎn)（4)教學(xué)準(zhǔn)備。（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡(jiǎn)要予以闡述)教學(xué)流程(1)整體設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思緒，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想,安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái),又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。（2)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圍繞你的整體思緒,介紹說(shuō)明重要教學(xué)環(huán)節(jié),或者說(shuō)是教學(xué)框架,著重闡述重難點(diǎn)的解決，說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，此外介紹自己有特色的地方。(二）“說(shuō)課”中要體現(xiàn)的具體基本思想根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的,即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。由于說(shuō)課稿是靜態(tài)的,而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大限度上決定你說(shuō)課的成敗。在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想,如:教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念,在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思緒是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù);你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)成什么目的?在實(shí)行中也許會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行解決，闡述你解決的理由，通過(guò)你的解決學(xué)生也許在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。（三）說(shuō)課中要領(lǐng)略的三大要領(lǐng)(1)說(shuō)課整體要流暢,不要作報(bào)告式,如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后,要擬定目的時(shí),可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析,本人將該節(jié)課的教學(xué)目的定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的解決”（2)說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì),我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案,所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中也許碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)解決上,你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，假如第一套方案不行,第二套方案有如何安排等;在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。(3)說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最佳能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。我們這次評(píng)分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語(yǔ)言2０分，教師儀態(tài)１0分。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短,體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思緒清楚，又能增長(zhǎng)你的印象分,何樂(lè)而不為呢?(四）說(shuō)課中要必備的小技巧在２0分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不也許的,有些教師總是說(shuō)我剛寫(xiě)完教學(xué)目的，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。（1)要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目的框架、理論框架。比如計(jì)算課,就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程,培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。（2）要合理安排好20分鐘。目的一般2～3分鐘要擬定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫(xiě)。（3）假如碰到不熟悉的教材怎么辦?這時(shí)你一方面要吃準(zhǔn)教材,目的不要定錯(cuò)。可以將提供應(yīng)你的材料（題目）不久的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了,然后回想同種課型的課你通常是如何解決的，可進(jìn)行套用,當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。(4)由于這里的說(shuō)課是課前的預(yù)案,不是課后的反思性說(shuō)課,想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。五、關(guān)于備課1.常規(guī)備課規(guī)定備課是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，一方面是優(yōu)化備課。對(duì)備課的規(guī)定一般涉及以下三個(gè)方面：備教材：認(rèn)真研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，對(duì)教材體系、重點(diǎn)和“雙基”內(nèi)容要有較深的體會(huì)，做到心中有數(shù);對(duì)思想教育和培養(yǎng)能力的因素要認(rèn)真挖掘,做到有的放矢。備學(xué)生：了解學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的情況，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。備教法:選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段和教具。２．教案的一般格式一份完整的教案應(yīng)涉及以下內(nèi)容：(１)教材分析:所講內(nèi)容在該冊(cè)教科書(shū)或所屬知識(shí)體系中的地位和作用,前后知識(shí)的聯(lián)系等。（２）教學(xué)目的：應(yīng)涉及知識(shí)目的——知識(shí)與技能、能力培養(yǎng)——學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題、情感目的——情感與態(tài)度三個(gè)方面。(3）教學(xué)重點(diǎn)：一般只有１個(gè)重點(diǎn)和1~2個(gè)次重點(diǎn)。(４）教學(xué)難點(diǎn)：一般為1個(gè)，有也許與重點(diǎn)一致。（５）教學(xué)方法:本節(jié)課運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段要有所體現(xiàn)。(６)教具準(zhǔn)備：(7）課時(shí)安排:（8）教學(xué)過(guò)程：要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行。一般應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境入手，避免以復(fù)習(xí)舊知、回憶舊知作為一節(jié)課的開(kāi)堂白，教案中要使用新課標(biāo)的語(yǔ)言，如情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、實(shí)驗(yàn)操作等；知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)明確清楚;作業(yè)布置要適中，最佳能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合不同層次的學(xué)生；(9）板書(shū)設(shè)計(jì)：為學(xué)生學(xué)和教師教服務(wù);內(nèi)容準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，布局美觀。（10）教學(xué)反思：課堂得失,意外生成，突發(fā)事件，補(bǔ)救措施，課堂評(píng)價(jià)。３.備課應(yīng)注意的問(wèn)題備課“七忌”：一忌過(guò)于簡(jiǎn)樸,流于形式。不深鉆細(xì)研教材,不研究學(xué)生,教案三言兩語(yǔ),提綱挈領(lǐng)。二忌項(xiàng)目殘缺，只備過(guò)程。只備教學(xué)過(guò)程,其它項(xiàng)目不予考慮或殘缺的備課是盲目的備課。只有在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目的規(guī)定，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出滲透點(diǎn),擬定較為合理的教學(xué)方法和符合實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程才干做到有目的和針對(duì)性，也才干保證課堂教學(xué)獲得成功。三忌課時(shí)不分，任務(wù)不明。一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容往往需要幾課時(shí)才干完畢任務(wù)，每節(jié)課要進(jìn)行到什么限度，教師課前必須做到心中有數(shù),分課時(shí)備課，同時(shí)課時(shí)教學(xué)目的必須具體。備課中不分課時(shí),教學(xué)過(guò)程一串到底，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中各學(xué)時(shí)任務(wù)不具體,目的不明確，不能很好地完畢教學(xué)任務(wù)。四忌面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)的重要目的。一節(jié)課能否突出重點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)能否順利完畢,教學(xué)能否成功,在很大限度上取決于教師是否在備課中把握住了重點(diǎn)。教師備課必須要突出重點(diǎn)，以帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)獲得成功。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容涉及的問(wèn)題研究不夠，重點(diǎn)不突出、精力平均分派，都是備不出好課的，也很難完畢教學(xué)任務(wù)。五忌遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn),隨意解決。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，是指導(dǎo)我們實(shí)行教學(xué)實(shí)踐的大綱性文獻(xiàn)。在備課中只有認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照教材把握要點(diǎn)，才干做到備課的目的明、任務(wù)清、尺度準(zhǔn)、有依據(jù),才干把握住教學(xué)重點(diǎn),真正理解所授內(nèi)容的位置及作用。六忌重備教法，輕備學(xué)法。教學(xué)不是一廂情愿的事情。備課重要就是研究學(xué)生、研究如何把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái),既要考慮到教師如何教，更要研究學(xué)生如何學(xué),考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力、思想實(shí)際、心理特性等,做到與學(xué)生心理?yè)Q位，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)。教師教最終是為了學(xué)生學(xué)，只備教師、不備學(xué)生是不完整的備課，充其量是備課的一半。備學(xué)生重要是研究學(xué)生的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，研究各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。備練習(xí)，備如何組織學(xué)生去學(xué)習(xí)，備如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)等。七忌只備知識(shí),不備滲透。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和辯證唯物主義教育是教學(xué)的重要任務(wù)。備課不僅要備知識(shí)點(diǎn),并且要備滲透點(diǎn)。只備教材中的知識(shí)內(nèi)容,不善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因素，是純知識(shí)型的備課，很難做到教書(shū)育人的統(tǒng)一。滲透點(diǎn)往往在教材中處在隱性狀態(tài)，備課時(shí),要研究如何將這些隱性狀態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性狀態(tài)，把自己對(duì)教材的結(jié)識(shí)、感受備出來(lái)。備出對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育的德育因素；備出培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和探求精神的德育因素。六、說(shuō)課稿★《荷花》（語(yǔ)文)★(一）教材分析：本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，本文寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景,由景入情,情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿,并且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)目的：知識(shí)與技能：能讓學(xué)生對(duì)的流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過(guò)程與方法:感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣;情感、態(tài)度、價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。重點(diǎn)、難點(diǎn):(1)理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。(２）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（二)說(shuō)教法和學(xué)法:依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。(三)學(xué)情分析:三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。(四）教學(xué)程序設(shè)計(jì):根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情假如把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”,要送上一陣“微風(fēng)”,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái),使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此,我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，小朋友能猜出來(lái)嗎？”“小朋友見(jiàn)過(guò)荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎?”以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也由于學(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的結(jié)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去結(jié)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充足展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：“瞧,這就是作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的荷葉,透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái),就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開(kāi)了,露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉,含苞欲放；有的尚未綻開(kāi),看起來(lái)飽脹得立即就要破裂似的?！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推動(dòng)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上,從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。１、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開(kāi);3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě),因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說(shuō)話,“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì),有的 ，有的 ,尚有的?。”小組討論,指名說(shuō),集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢?用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者如何的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,并且加深了對(duì)荷花美的結(jié)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的愛(ài)慕之情，可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)成了高潮,這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,并且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)