教育心理學：4 個體差異

個體差異傳統(tǒng)智力理論現(xiàn)代智力理論智力差異認知風格性別差異一、傳統(tǒng)智力理論智力測量的需要因素分析的發(fā)明英國心理學家斯皮爾曼1904年提出達爾文高爾頓智力的二因素理論斯皮爾曼1904年提出基本觀點智力由兩種因素組成：g因素和s因素智力測驗所要測量的是g因素水平高低斯皮爾曼（1863～1945）

智力水平的差異IQ=（心理年齡÷實際年齡）×100（比率智商）人越老越傻！離差智商：IQ=(智力測驗分數(shù)-平均數(shù))÷標準差人的智力終身不變！標準智力測驗分數(shù)分布1.價值

⑴可用于鑒別學生的個體差異，有助于因材施教，為分班、分組教學提供依據(jù)；

⑵對于學生未來的發(fā)展具有一定的預(yù)測作用

（0.5，0.2）。傳統(tǒng)智力觀的價值與弊端各階段學習成績與智商的關(guān)系智力與創(chuàng)新智力是創(chuàng)新的必要而不充分條件閾限理論當智商低于120時，創(chuàng)新能力與智商相關(guān)顯著;當智力高于120時，創(chuàng)新能力與智商的相關(guān)并不顯著，甚至毫無聯(lián)系(Hayes，1989)。

2．弊端

⑴將智力的內(nèi)涵窄化，忽視了創(chuàng)造性、

自我反省智力和社會適應(yīng)能力；

⑵與遺傳因素的關(guān)聯(lián)密切；

⑶隨著年齡的增長變化不大。智力的群因素理論背景美國心理測量學家瑟斯頓1938年提出；不同意斯皮爾曼的智力二因論，認為智力無一般智力與特殊智力之分，而是一些基本心理能力的組合?；居^點智力由七種基本的能力組合而成：⑴言語理解能力，⑵語詞流暢性，⑶數(shù)字運算能力；⑷空間知覺和判斷能力；⑸聯(lián)想能力；⑹知覺辨別速度，⑺一般推理能力。智力的結(jié)構(gòu)理論背景智力是一種“化合物”，它由一些基本元素組合而成由美國心理學家吉爾福特1959年提出基本觀點智力包含三個維度：⑴引起思維的材料，它決定思維的內(nèi)容；⑵進行思維的心理活動，它決定思維的運作；⑶整理思維的結(jié)果，獲取思維產(chǎn)品。引起思維的材料包括5類，思維的運作方式有5種，思維的結(jié)果或產(chǎn)物也有6種，人類的智力就包含了5×5×6=180種成分吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)圖JoyPaulGuilford(1897-1987)二、現(xiàn)代智力理論多元智力理論成功智力理論真智力理論情緒智力理論

美國心理學家加德納（1983，1998）指出，傳統(tǒng)的智力理論只是窄化到適于書本知識的學習能力，人類的心理能力不僅表現(xiàn)為對書本知識的學習，至少應(yīng)包括七種不同的智力。1.多元智力理論HowardGardner語言智力：學習和使用語言文字的能力；

數(shù)理-邏輯智力：數(shù)學運算和邏輯推理的能力；

空間智力：憑借知覺辨別距離、判定方向的能力；

音樂智力：對音律、節(jié)奏的欣賞及表達能力；

體能智力：支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；

社交能力：與人交往且和睦相處的能力；

自知智力：認識自己并選擇生活方向的能力。七種智力2.斯騰伯格的智力理論三元智力論：

1.成分智力：包括反省認知能力、吸收新知

識的能力、操作能力；

2.經(jīng)驗智力：包括運用舊經(jīng)驗解決問題的能

力、改造舊經(jīng)驗創(chuàng)造新經(jīng)驗的能力。

3.情境智力：包括適應(yīng)環(huán)境的能力、改變環(huán)

境的能力、選擇能力。成功智力論分析能力：分析、判斷、評價、比較能力。創(chuàng)造能力：創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、想象、提出假設(shè)的能力。應(yīng)用能力：把自己的能力付諸于實踐的能力。實用智力、實踐智力RobertSternberg3.帕金斯的“真智力”理論分析了三種智力解釋的傳統(tǒng)：神經(jīng)生理觀、經(jīng)驗觀、反思觀。認為每種智力觀都揭示了智力本質(zhì)的一個側(cè)面。指出神經(jīng)生理決定的智力是不可教的，而經(jīng)驗智力和反思智力是可教的。DavidPerkins4.情緒智力理論

基本觀點梅耶的情緒智力理論戈爾曼的情緒智力理論沒有情商，只有情緒智力商數(shù)梅耶的情緒智力理論JohnMayer

情緒智力包括：準確地知覺、評價和表達情緒的能力生成有利于思維活動的情感的能力理解情緒和掌握關(guān)于情緒知識的能力調(diào)節(jié)情緒以促進情緒和智力成熟的能力戈爾曼的情緒智力DanielGoleman

情緒智力包括五個方面：認識自己的情緒的能力，妥善管理自己的情緒的能力，自我激勵的能力，認識他人情緒的能力，人際關(guān)系的管理能力現(xiàn)代智力理論的特征強調(diào)智力來源的多元性強調(diào)智力類型的多元性、等價性凸顯反省智力、情緒智力、社會智力、實踐智力強調(diào)智力評價的多重標準和情境性智力的三個來源三、智力的差異智力是一個綜合概念，它包括很多能力：抽象思維理解交流推理學習經(jīng)驗反思計劃解決問題兩種智力（1971）流體智力主要包括抽象思維和推理能力，以及問題解決。這種智力被認為不受學習、經(jīng)驗、教育的影響。如解字謎、數(shù)字運算.晶體智力主要包括從學習和過去的經(jīng)驗中獲得的知識。閱讀理解、詞匯測驗主要依賴晶體智力。RaymondB.Cattell(1905–1998)智力的發(fā)展智力水平的差異IQ=MA/CA×100（比率智商）離差智商：IQ=(X-M)/SD智力等級超常兒童超常兒童也被稱為天才兒童，指智力發(fā)展明顯超過同齡兒童一般發(fā)展水平的兒童。

教育多采用“加速制”和“充實制”。跳級、縮短修業(yè)年限和提早入學等是實現(xiàn)加速的主要方式，充實主要有水平充實和垂直充實。鋼琴大師趙胤胤：除夕之夜燒鋼琴。郎朗：“我拼命地用拳頭捶墻，想把每一根骨頭砸斷，看你還怎么讓我練琴。”胡丁琦：“感謝父親的400記耳光?！睂ｉL的10年法則在大多數(shù)領(lǐng)域，只有IQ分數(shù)正常，我們經(jīng)過刻意訓(xùn)練，10年內(nèi)都能成為專家！或者，我們需要10000小時！Ericsson,AndersK.;Charness,Neil;Feltovich,Paul;Hoffman,RobertR.(2006).Cambridgehandbookonexpertiseandexpertperformance.Cambridge,UK:CambridgeUniversityPress.

智力落后兒童智力落后兒童指一般智力功能水平明顯低于平均水平并表現(xiàn)適應(yīng)性行為障礙的兒童。根據(jù)智力水平?jīng)Q定是否單獨編班，單獨教育教學中需要遵循一些教學原則，如個別化教學原則、直觀化原則和充分練習原則等。學習障礙兒童學習障礙是不同學習異常的統(tǒng)稱，包括在聽說讀寫、推理和數(shù)學等方面的獲得和使用上出現(xiàn)明顯困難者。四、認知風格的差異認知風格是指人們的認知特點或方式。認知心理學家把人們的認知風格分為場獨立型和場依存型，或沖動型和沉思型。學習者的認知方式會影響其接受信息和決策過程。A鑲嵌圖形測驗：從復(fù)雜圖形中找出簡單圖形整體-分析，言語-表象

整體-言語型，整體-表象型，整體-雙重型

分析-言語型，分析-表象型，分析-雙重型

中間-言語型，中間-表象型，中間-雙重型新的認知風格分類五、性別差異生理性別（sex）：根據(jù)主要性征、次要性征所做的區(qū)別。到底有幾種生理性別？社會性別（gender）：后天習得的，關(guān)于兩性「適當」的外表、行為以及心理或情緒特征（比如我們自己社會中所謂的陽剛特質(zhì)、陰柔特質(zhì)）。新生男嬰對社會性刺激更少作出反應(yīng)不太能維持眼睛接觸更難以進行情緒調(diào)節(jié)笑得更少，更容易被激惹、啼哭、呈現(xiàn)鬼臉Weinbergetal.,p.175社會性方面的差異道德判斷男孩：公正道德；女孩：關(guān)懷道德。社會情緒男生更多表現(xiàn)同情（sympathy）女生更多表現(xiàn)移情（empathy）攻擊行為男孩：身體攻擊女孩：言語攻擊、關(guān)系攻擊認知能力上的性別差異女孩在言語能力上占優(yōu)勢女孩習得語言更早男孩更容易出現(xiàn)閱讀問題男孩在視覺-空間能力上占優(yōu)勢男生在心理旋轉(zhuǎn)實驗任務(wù)上成績顯著優(yōu)于女生數(shù)學上的差異數(shù)學成績上沒有性別差異大多數(shù)美