小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)低?年級(jí)教學(xué)反?思篇一自?信受到成功?率的制約。?一個(gè)人的自?信程度與他?的成功率成?正比。成功?次數(shù)越多,?自信心越強(qiáng)?;反之,失?敗次數(shù)越多?，自信心越?弱。班級(jí)?中原有一名?后進(jìn)生，各?科成績(jī)都很?差，他自己?也很自卑，?對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有?興趣。我原?以為這個(gè)孩?子成績(jī)差是?因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)?他放任不管??？墒窃谝?次家訪(fǎng)中我?意外地發(fā)現(xiàn)?，其實(shí)他的?母親為了孩?子的學(xué)習(xí)費(fèi)?了很多心思?，作出了很?大犧牲，盡?管孩子學(xué)習(xí)?不理想，可?她還是一如?既往地給兒?子信心和幫?助。我震撼?于母愛(ài)的力?量如此偉大?，同時(shí)也進(jìn)?行了深刻的?反思：我們?往往在重視?學(xué)習(xí)成績(jī)的?同時(shí)忽視了?學(xué)生健全人?格的培養(yǎng)。?我決心從培?養(yǎng)他的自信?心入手：?機(jī)會(huì)終于來(lái)?了!一次數(shù)?學(xué)課上，這?個(gè)“笨孩子?”興奮地舉?著手，迫切?希望回答問(wèn)?題，看著他?自信的表情?，我暗想，?等他回答完?了一定要好?好表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)?他，可沒(méi)想?到他站起來(lái)?后就不知道?該怎么回答?了，我示意?其他學(xué)生耐?心地聽(tīng)他講?，可他絞盡?腦汁還是不?知道。怎么?回事?看他?舉手的神情?應(yīng)該是有自?己的思路。?難道是緊張?導(dǎo)致暫時(shí)遺?忘。想到這?里，我對(duì)全?體學(xué)生說(shuō)：?“___今?天能主動(dòng)舉?手，我們很?高興，讓我?們?yōu)樗挠?敢而鼓掌”?。在大家的?掌聲中，他?顯得很意外?，既而靦腆?地笑了。我?發(fā)現(xiàn)，這一?節(jié)數(shù)學(xué)課，?他聽(tīng)得特別?專(zhuān)心，而且?舉手也特別?積極，基于?上面的經(jīng)歷?，我也不敢?輕易請(qǐng)他發(fā)?言，只是試?探性地挑了?一個(gè)特別簡(jiǎn)?單的問(wèn)題請(qǐng)?他回答，他?好不容易答?對(duì)了。我暗?暗地松了一?口氣，同時(shí)?給了他熱烈?的掌聲。望?著他燦爛的?笑容，我似?乎看到了他?向著成功邁?出了一大步?。在以后?的數(shù)學(xué)課上?，他舉手的?次數(shù)越來(lái)越?多。我盡量?挑一些適合?他的問(wèn)題讓?他回答，并?適當(dāng)?shù)毓膭?lì)?他，他逐漸?有了自信。?在應(yīng)用題單?元的教學(xué)中?，我意外地?發(fā)現(xiàn)他在這?方面的理解?能力特別強(qiáng)?。有一次大?部分學(xué)生都?對(duì)一道應(yīng)用?題的另一種?解法感到困?惑，這時(shí)他?站起來(lái)不緊?不慢地說(shuō)：?“其實(shí)這很?簡(jiǎn)單，--?-----?--”他自?信的語(yǔ)氣和?清晰的思路?令全體學(xué)生?和我目瞪口?呆。新的?《課程標(biāo)準(zhǔn)?》已經(jīng)明確?提出數(shù)學(xué)教?育要“面向?全體學(xué)生，?使不同的人?在數(shù)學(xué)上獲?得不同的發(fā)?展;要讓學(xué)?生“在數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)活動(dòng)中?獲得成功的?體驗(yàn)，建立?自信心。”?我將在這方?面繼續(xù)探索?，為社會(huì)培?養(yǎng)更多的后?備.小學(xué)?數(shù)學(xué)低年級(jí)?教學(xué)反思篇?二第一次?改行教數(shù)學(xué)?，當(dāng)我拿到?數(shù)學(xué)課本時(shí)?，最初給我?的印象是：?它就象是一?本卡通故事?書(shū)，每一課?學(xué)習(xí)內(nèi)容、?每一道練習(xí)?題都可以用?一個(gè)小故事?來(lái)把它表達(dá)?出來(lái)，并把?知識(shí)融入到?學(xué)生的生活?當(dāng)中，與學(xué)?生的實(shí)際生?活緊密相連?。在實(shí)際教?學(xué)中，我注?重培養(yǎng)學(xué)生?良好的學(xué)習(xí)?方式和學(xué)習(xí)?習(xí)慣，初步?學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)?的思維方式?去觀(guān)察和分?析現(xiàn)實(shí)生活?，用數(shù)學(xué)的?方法去解決?一些日常生?活中的問(wèn)題?，還有學(xué)生?獨(dú)立性、互?動(dòng)性和創(chuàng)造?性等方面的?培養(yǎng)，怎樣?才能使學(xué)生?愿意學(xué)并學(xué)?好數(shù)學(xué)呢??1、培養(yǎng)?學(xué)生主動(dòng)學(xué)?習(xí)的愿望。?剛?cè)雽W(xué)的一?年級(jí)孩子，?大部分都受?到學(xué)前教育?，所以說(shuō)，?他們對(duì)數(shù)學(xué)?并不是一無(wú)?所知，但對(duì)?于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的興趣卻是?不盡相同的?。因此，在?上第一節(jié)數(shù)?學(xué)課《生活?中的數(shù)》時(shí)?，我先讓學(xué)?生觀(guān)察他們?新的學(xué)習(xí)環(huán)?境--教室?，讓他們尋?找教室中的?數(shù)，又領(lǐng)學(xué)?生到校園進(jìn)?行參觀(guān)，尋?找校園中的?數(shù)，然后告?訴學(xué)生：“?這就是數(shù)學(xué)?，其實(shí)數(shù)學(xué)?就在我們身?邊，使學(xué)生?對(duì)數(shù)學(xué)逐漸?產(chǎn)生了親切?感。2、?有意識(shí)創(chuàng)設(shè)?活躍的學(xué)習(xí)?氛圍和生動(dòng)?有趣的學(xué)習(xí)?情境?！昂?玩”是孩子?的天性，怎?樣才能讓孩?子在玩中獲?得知識(shí)呢??我針對(duì)每課?不同的學(xué)習(xí)?內(nèi)容，編排?設(shè)計(jì)了很多?不同的游戲?、故事。。?。。。。如?：在上“認(rèn)?識(shí)物體和圖?形”一課時(shí)?，我讓孩子?帶來(lái)了許多?物體和圖形?，先讓他們?以小組為單?位介紹自己?帶來(lái)的物品?，后放到一?起數(shù)一數(shù)，?看看每種物?體、圖形各?有幾個(gè)。這?樣不僅使學(xué)?生認(rèn)識(shí)了數(shù)?，還為以后?的分類(lèi)課打?好了基礎(chǔ)，?更培養(yǎng)了孩?子的合作學(xué)?習(xí)習(xí)慣。再?如：上《小?貓釣魚(yú)》一?課時(shí)，先讓?學(xué)生觀(guān)察貓?家四兄弟的?不同神態(tài)，?再讓學(xué)生戴?上小貓的頭?飾，進(jìn)行模?擬表演，充?分發(fā)揮學(xué)生?的想象力。?讓他們自編?、自演故事?，真正使學(xué)?生在“玩”?中獲得了知?識(shí)。3、?引導(dǎo)學(xué)生從?不同角度去?觀(guān)察、思考?、解決問(wèn)題?.大家都知?道本冊(cè)數(shù)學(xué)?教材的練習(xí)?題中，有很?多題的答案?都不是唯一?的。這就需?要我們抓住?時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)?學(xué)生多動(dòng)腦?筋，勤思考?。剛開(kāi)始，?當(dāng)我問(wèn)道：?“誰(shuí)還有不?同的方法??”時(shí)，很多?學(xué)生的表情?都很茫然，?所以這時(shí)，?只要有學(xué)生?能通過(guò)思考?來(lái)回答問(wèn)題?，不管他答?對(duì)與否，我?都給與相應(yīng)?的鼓勵(lì)，表?揚(yáng)他是個(gè)愛(ài)?動(dòng)腦筋的孩?子。給我印?象最深的是?當(dāng)我講《跳?繩》這一課?時(shí)，大多數(shù)?學(xué)生都列算?式為：2+?6(___?個(gè)搖繩的，?___個(gè)跳?繩的)，這?時(shí)，有個(gè)小?女孩卻膽怯?怯的舉起了?小手，她列?的算式是：?4+4我故?作驚訝地問(wèn)?：“你為什?么要列成4?+4呢?”?她說(shuō)：“有?___個(gè)小?男孩，__?_個(gè)小女孩?，共有__?_個(gè)小朋友?在玩跳繩。?”我當(dāng)時(shí)特?別高興，就?借機(jī)說(shuō)：“?你真是個(gè)愛(ài)?動(dòng)腦筋的好?孩子，棒極?了!”并獎(jiǎng)?給她一個(gè)“?智慧果”。?然后，我對(duì)?其他孩子說(shuō)?：“其實(shí)通?過(guò)這幅圖還?能列出很多?不同的算式?，誰(shuí)還能做?一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦?筋的孩子??”經(jīng)過(guò)這一?啟發(fā)，學(xué)生?的思維頓時(shí)?活躍起來(lái)，?最后一直深?挖到根據(jù)衣?服、襪子的?不同顏色來(lái)?列算式，甚?至更有的學(xué)?生列出了連?加算式。從?這以后，在?每每拿出一?道題，學(xué)生?都能積極主?動(dòng)去尋找不?同的方法來(lái)?解決問(wèn)題。?可見(jiàn)，只要?我們能適時(shí)?抓住機(jī)會(huì)，?并加以正確?引導(dǎo)，相信?孩子們是有?潛能可挖的?。4、培?養(yǎng)孩子的生?活實(shí)踐能力?。許多孩子?在入學(xué)以前?就會(huì)做10?0以?xún)?nèi)的加?減法，但是?如果把它們?拿到具體的?生活實(shí)際中?來(lái)就不是那?么盡如人意?了。數(shù)學(xué)如?果不能與生?活有效地聯(lián)?系起來(lái)，那?就失去了它?本身的意義?。所以，在?數(shù)學(xué)教學(xué)中?培養(yǎng)孩子的?生活實(shí)踐能?力也是至關(guān)?重要的。如?：上完《分?類(lèi)》課以后?，布置學(xué)生?到書(shū)店、超?市等地方進(jìn)?行調(diào)查，看?看它們是按?什么規(guī)律把?物品進(jìn)行歸?類(lèi)的，之后?又讓學(xué)生帶?來(lái)了各種不?同的東西，?叫學(xué)生扮演?“中。商場(chǎng)?小經(jīng)理”把?各種物品按?自己的想法?進(jìn)行歸類(lèi)。?這樣，使學(xué)?生在實(shí)踐中?得到了鍛煉?，把數(shù)學(xué)真?正融入到現(xiàn)?實(shí)生活.?小學(xué)數(shù)學(xué)低?年級(jí)教學(xué)反?思篇三一?學(xué)期又即將?過(guò)去，可以?說(shuō)緊張忙碌?而收獲多多?。我認(rèn)真執(zhí)?行學(xué)校教育?教學(xué)工作計(jì)?劃，轉(zhuǎn)變思?想，積極探?索，改革教?學(xué)，把新思?想、新理念?和數(shù)學(xué)課堂?教學(xué)的新思?路、新設(shè)想?結(jié)合起來(lái)，?轉(zhuǎn)變思想，?積極探索，?改革教學(xué)，?收到很好的?效果。一?、課堂教學(xué)?，師生之間?學(xué)生之間交?往互動(dòng)，共?同發(fā)展。?我們每位數(shù)?學(xué)教師都是?課堂教學(xué)的?實(shí)踐者，為?保證新課程?標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)?，我們把課?堂教學(xué)作為?有利于學(xué)生?主動(dòng)探索的?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)?境，把學(xué)生?在獲得知識(shí)?和技能的同?時(shí)，在情感?、態(tài)度價(jià)值?觀(guān)等方面都?能夠充分發(fā)?展作為教學(xué)?改革的基本?指導(dǎo)思想，?把數(shù)學(xué)教學(xué)?看成是師生?之間學(xué)生之?間交往互動(dòng)?，共同發(fā)展?的過(guò)程，課?前精心備課?，撰寫(xiě)教案?，實(shí)施以后?趁記憶猶新?，回顧、反?思寫(xiě)下自己?執(zhí)教時(shí)的切?身體會(huì)或疏?漏，記下學(xué)?生學(xué)習(xí)中的?閃光點(diǎn)或困?惑，是教師?最寶貴的第?一手資料，?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的?積累和教訓(xùn)?的吸取，對(duì)?今后改進(jìn)課?堂教學(xué)和提?高教師的教?學(xué)水評(píng)是十?分有用。?努力處理好?數(shù)學(xué)教學(xué)與?現(xiàn)實(shí)生活的?聯(lián)系，努力?處理好應(yīng)用?意識(shí)與解決?問(wèn)題的重要?性，重視培?養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用?數(shù)學(xué)的意識(shí)?和能力。重?視培養(yǎng)學(xué)生?的探究意識(shí)?和創(chuàng)新能力?。以創(chuàng)新?求發(fā)展,?進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?教育觀(guān)念，?堅(jiān)持“以人?為本，促進(jìn)?學(xué)生全面發(fā)?展，打好基?礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)?生創(chuàng)新能力?”，努力實(shí)?現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)?量，課堂高?效率。二?、創(chuàng)新評(píng)價(jià)?，激勵(lì)促進(jìn)?學(xué)生全面發(fā)?展。把評(píng)?價(jià)作為全面?考察學(xué)生的?學(xué)習(xí)狀況，?激勵(lì)學(xué)生的?學(xué)習(xí)熱情，?促進(jìn)學(xué)生全?面發(fā)展的手?段，也作為?教師反思和?改進(jìn)教學(xué)的?有力手段。?對(duì)學(xué)生的?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，?既關(guān)注學(xué)生?知識(shí)與技能?的理解和掌?握，更關(guān)注?他們情感與?態(tài)度的形成?和發(fā)展;既?關(guān)注學(xué)生數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)?果，更關(guān)注?他們?cè)趯W(xué)習(xí)?過(guò)程中的變?化和發(fā)展。?抓基礎(chǔ)知識(shí)?的掌握，抓?課堂作業(yè)的?堂堂清，采?用定性與定?量相結(jié)合，?定量采用等?級(jí)制，定性?采用評(píng)語(yǔ)的?形式，更多?地關(guān)注學(xué)生?已經(jīng)掌握了?什么，獲得?了那些進(jìn)步?，具備了什?么能力。使?評(píng)價(jià)結(jié)果有?利于樹(shù)立學(xué)?生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的自信心，?提高學(xué)生學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)的興?趣，促進(jìn)學(xué)?生的發(fā)展。?數(shù)學(xué)教師?從點(diǎn)滴入手?，了解學(xué)生?的認(rèn)知水平?，查找資料?，精心備課?，努力創(chuàng)設(shè)?寬松愉