人教版六上數(shù)學教學反思5篇

人教版六上數(shù)學教學反思5篇

人教版六上數(shù)學教學反思篇1

?數(shù)學課程標準解讀》指出：“學生數(shù)學學習的過程布滿了觀看、試驗、猜測、驗證、推理與溝通等豐富多彩的數(shù)學活動?！?/p>

在學生熟悉發(fā)生、進展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，教師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生進展的需求了，注意學習進展的數(shù)學學習應當供應多樣化的活動方式，讓學生積極參加

?在數(shù)學學習中通過學生主動的活動，包括觀看、描述、操作、猜測、試驗、思索、溝通和應用等等，讓學生親眼目睹數(shù)學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數(shù)學”、如何實現(xiàn)數(shù)學的“再制造”，并從中感受到數(shù)學的力氣，促進數(shù)學的學習。

在這節(jié)《面積和面積單位》的教學中，我特別注意的是學生的猜測?感知?體驗活動。每一個環(huán)節(jié)都是學生的主動活動為主，在活動中深刻感受“做數(shù)學”的樂趣。

在本節(jié)課的三個重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比擬面積的大小、熟悉常用的面積單位，我分別通過活動體驗、觀看比擬和猜測這三種主要的數(shù)學活動來學習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分表達了以學生活動為主的新理念。

但這節(jié)課在實施過程中也有一些缺乏的地方。比方在1平方厘米的教學中，在學生猜測1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著立刻就讓學生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？學生是也可以立刻想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學生還是靠著感覺在講，而沒有用對1平方厘米的感知來熟悉1平方分米，這就是我在出示“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時，沒有加以說明，沒有讓學生有一個消化的過程，使學生沒有建立起“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”?；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時，由于對1平方厘米講得比擬清晰，學生就能很快得出：“邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長為1米的正方形，面積是1平方米”。

在屢次試教與正式上課后，我深刻體會到學生是“活”的。

人教版六上數(shù)學教學反思篇2

教材說明

教材讓學生觀看實物，如紅領巾、三角板、鐘面、折扇等來熟悉角。用一張紙折成大小不同的角，再用兩根硬紙條做成活動的角（能拉成大小不同的角）。最終抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義，只熟悉角的外形，知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。然后通過“做一做”進展一些穩(wěn)固角的熟悉的練習。如通過第1題著重使學生分清哪些是角，哪些不是角。并留意消失不同的放置位置。

教學建議

1．這局部內容用1課時進展教學，完成練習十七。

2．教學角的熟悉時，先引導學生觀看紅領巾、三角板、鐘面上的時針與分針、折扇等實物圖形，指出哪里是角。教師可以用兩根硬紙條做一個活動角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說明，使學生對角的大小有一些直觀熟悉。再讓每個學生拿一張紙，仿照教科書上的圖折出大小不同的角。在學生有了這些感性熟悉以后，教師再在黑板上畫出角的圖形，說明角的各局部名稱。教師要畫出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學生指出這些角的邊和頂點。

3．指導學生做“做一做”中的題目，要使學生聯(lián)系學過的學問進展推斷。第1題，通過觀看能正確區(qū)分題目里給出的圖形哪些是角，哪些不是角。如其次個圖，可以引導學生觀看兩條線相接的地方不是一個頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。

4．教學畫角時，教師先說明畫的方法，做出示范，再讓學生畫。要求學生仔細、認真地畫，發(fā)覺問題教師要準時教導。

5．關于練習十七中一些習題的教學建議

第2題，要使學生初步知道角的大小與畫出的邊的長短沒有關系。

題中的兩個角都是30°，要讓學生用三角板中30°的角去比一比，確認兩個角一樣大。使學生初步熟悉到角的大小跟畫出的邊的長短是沒有關系的。

第3題，可讓學生在方格紙上，照著教科書上的樣子畫。

第4*題中，左圖有3個角，中圖有7個角，右圖有8個角。做題時，要先讓學生找，必要時教師可以教導。

練習十七最終的思索題的答案是：（3）個三角形，（3）個長方形。

（一）教學要求

1．初步熟悉角，知道角的各局部名稱。初步學會用直尺畫角。

2．初步熟悉直角，會用三角板推斷直角和畫直角。

（二）教材說明

本單元的內容是角和直角的初步熟悉。這些內容是在學生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形和三角形的根底上教學的。教材從引導學生觀看實物開頭，逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等，加深對所學幾何圖形的熟悉。

教材說明

教材通過引導學生觀看手帕、練習本、黑板面上的角，說明這些角都是直角。再借助三角板來說明什么是直角。然后讓學生通過折紙做直角，加深對直角的熟悉。再說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板上的直角來比一比。最終讓學生學會用三角板畫直角。“做一做”中的習題，留意出變式圖形，使學生能把握直角的特征。

人教版六上數(shù)學教學反思篇3

分數(shù)的初步熟悉是我們在學習了自然數(shù)、小數(shù)之后學習的一節(jié)新課，它為我們以后學習的小數(shù)熟悉、性質及分數(shù)的意義等內容教學奠定根底。

一、在教學中首先要讓學生產生求知的欲望。

我奇妙的設計一些動畫，使學生自然而然的帶著感情顏色進入課堂，陷入情景，并積極主動地參入思考和爭論。學生有了學習興趣和激情，課堂就會親切自然。學生的學習活動在一種民主、公平、和諧的氣氛

二、從1/2入手，到幾分之一，步步深入中綻開。

分數(shù)的學問是學生第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的根底上進展的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有肯定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫忙學生把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的熟悉，先從1/2，讓學生動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再推斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象根底上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學生有不同的方法，教師追問：都能用1/4來表示嗎？為什么？使學生對分數(shù)的意義有了更深刻的理解。最終讓學生自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分數(shù)。反應時注意從正反兩方面，讓學生自己評析，說說理由，對幾分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教學應從學生已有的生活閱歷和學問背景動身。

在我們的生活中到處存在著數(shù)學問題，教學要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來源于生活，給數(shù)學找個原型，把常識提煉為數(shù)學，促進學生對學問的理解。依托學問背景進展學習，促進學生學問的遷移進展。因此在教學中我設計了讓學生將分數(shù)學問與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，這樣的問題把生活與數(shù)學嚴密聯(lián)系起來了，讓學生深刻體會到分數(shù)來源于生活。

四、加強直觀教學，降低認知難度

特殊是在比擬分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，比擬1/2和1/4、1/8大，學生直觀的熟悉到分的份數(shù)越多，一份就越小。

原來想好的卻有一點忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后，讓學生說了分子和分母表示的意義，卻忘了說平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關系這個問題。以后盡量做得更完善。

人教版六上數(shù)學教學反思篇4

初中數(shù)學是一個整體。初二的難點最多，初三的考點最多。相對而言，初一數(shù)學學問點雖然許多，但都比擬簡潔。許多同學在學校里的學習中感受不到壓力，漸漸積存了許多小問題，這些問題在進入初二，遇到困難（如學科的增加、難度的加深）后，就凸現(xiàn)出來。

現(xiàn)的初二學生中，有一局部同學就是對初一數(shù)學不夠重視，在進入初二后，發(fā)覺跟不上教師的進度，感覺學習數(shù)學越來越吃力，盼望參與輔導班來彌補的。這個問題究其緣由，主要是對初一數(shù)學的根底性，重視不夠。我們這里先列舉一下在初一數(shù)學學習中常常消失的幾個問題：

1、對學問點的理解停留在一知半解的層次上；

2、解題始終不能把握其中關鍵的數(shù)學技巧，孤立的對待每一道題，缺乏舉一反三的力量；

3、解題時，小錯誤太多，始終不能完整的解決問題；

4、解題效率低，在規(guī)定的時間內不能完成肯定量的題目，不適應考試節(jié)奏；

5、未養(yǎng)成總結歸納的習慣，不能習慣性的歸納所學的學問點；

怎樣才能打好初一的數(shù)學根底呢？

（1）細心地開掘概念和公式

許多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是，對概念的理解只是停留在文字外表，對概念的特別狀況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念（用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式）中，許多同學忽視了“單個字母或數(shù)字也是代數(shù)式”。二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學到的學問點與解題聯(lián)系起來。三是，一局部同學不重視對數(shù)學公式的記憶。記憶是理解的根底。假如你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中嫻熟應用呢？

（2）總結相像的類型題目

這個工作，不僅僅是教師的事，我們的同學要學會自己做。當你會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，把握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的把握了這門學科的竅門，才能真正的做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。這個問題假如解決不好，在進入初二、初三以后，同學們會發(fā)覺，有一局部同學每天做題，可成績不升反降。其緣由就是，他們每天都在做重復的工作，許多相像的題目反復做，需要解決的問題卻不能用心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也由于缺乏對數(shù)學的整體把握，弄的一團糟。

（3）收集自己的典型錯誤和不會的題目

同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的學問點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的缺乏，然后彌補它。這個缺乏，也包括兩個方面，簡單犯的錯誤和完全不會的內容。但現(xiàn)實狀況是，同學們只追求做題的數(shù)量，草草的應付作業(yè)了事，而不追求解決消失的問題，更談不上收集錯誤。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，是由于，一旦你做了這件事，你就會發(fā)覺，過去你認為自己有許多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)覺原來就是這一個反復在消失；過去你認為自己有許多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)覺原來就這幾個關鍵點沒有解決。

（4）就不懂的問題，積極提問、爭論

發(fā)覺了不懂的問題，積極向他人請教。爭論是一種特別好的學習方法。一個比擬難的題目，經(jīng)過與同學爭論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。需要留意的是，爭論的對象最好是與自己水平相當?shù)耐瑢W，這樣有利于大家相互學習。

（5）注意實戰(zhàn)（考試）閱歷的培育

考試本身就是一門學問。有些同學平常成績很好，上課教師一提問，什么都會。課下做題也都會?？梢坏娇荚嚕煽兙筒槐ж?。消失這種狀況，有兩個主要緣由：一是，考試心態(tài)不不好，簡單緊急；二是，考試時間緊，總是不能在規(guī)定的時間內完成。心態(tài)不好，一方面要自己留意調整，但同時也需要經(jīng)受大型考試來熬煉。每次考試，大家都要查找一種適合自己的調整方法，久而久之，逐步適應考試節(jié)奏。做題速度慢的問題，需要同學們在平常的做題中解決。自己平常做作業(yè)可以給自己限定時間，逐步提高效率。另外，在實際考試中，也要考慮每局部的完成時間，避開消失不必要的慌亂。

人教版六上數(shù)學教學反思篇5

本節(jié)課含兩局部內容。第一局部內容是分數(shù)除法的意義。其次局部是分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

在教學其次單元分數(shù)的乘法時，消失學生對分數(shù)乘法的意義理解不夠，所以，在進展分數(shù)除法的意義教學時，沒有匆忙帶過，或直接告知學生，而是由整數(shù)除法的意義引入，再引導學生通過改編成一組分數(shù)除法題，讓學生觀