淺論地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變

淺論地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變淺論地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，是與中國文化關(guān)系最為密切的一個(gè)專業(yè)，對(duì)于傳承、發(fā)揚(yáng)中國文化，培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng)，帶動(dòng)中國文化的開展方向有著重要意義。但近幾年，由于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求趨于飽和，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等方面又不足創(chuàng)新，一貫重視理論知識(shí)的傳授，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)明性探索和實(shí)踐應(yīng)用的局部明顯缺乏，以致于學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作方面不足“靈性〞，實(shí)踐應(yīng)用方面不能靈活適應(yīng)。故漢語言文學(xué)教學(xué)模式應(yīng)重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺乏，逐步向發(fā)明型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

漢語言文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以專業(yè)知識(shí)傳授為主――不足發(fā)明性

漢語言文學(xué)是學(xué)習(xí)漢語言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過專業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，能夠夯實(shí)漢語言“聽〞“說〞“讀〞“寫〞的能力，所以，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)出于對(duì)“文學(xué)性〞的崇尚，開設(shè)課程以專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)為主。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程固然是必要的，但由于內(nèi)容的理論性和艱深性，特別是波及古典文學(xué)的局部，教師膽怯學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教〞作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較少有自主理解、思考的過程，完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識(shí)和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)發(fā)明力卻明顯缺乏。古人講“學(xué)而不思那么罔〞，而傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思〞的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不足自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)格調(diào)，未能集中精力彌補(bǔ)自身創(chuàng)作技能的缺乏，在語言文字應(yīng)用時(shí)就更難以實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化〞，沒有自己的意識(shí)、觀點(diǎn)及獨(dú)特的敘述方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生發(fā)明力的開展，十分不利于漢語言文學(xué)專業(yè)的復(fù)興。

2.教學(xué)目標(biāo)與伎倆的單一性――實(shí)踐應(yīng)用性缺乏

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式不足活力，還在于教學(xué)目標(biāo)與伎倆都比擬單一，沒有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。

〔1〕教學(xué)目標(biāo)。漢語言文學(xué)專業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)成果考查時(shí)，會(huì)以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要規(guī)范。而實(shí)際上，文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否，與生活的體驗(yàn)和實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)作難以與實(shí)際相結(jié)合，也難以敘述真情實(shí)感。當(dāng)今，盡管我們也十分需要富于發(fā)明力的文學(xué)藝術(shù)發(fā)明者，但漢語言文學(xué)專業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅做單純的語言文字工作者，還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力，即有了更多具體的專業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力，還要有實(shí)踐應(yīng)用的能力，有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力，只有將語言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合，才能培育出更專業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來。

〔2〕教學(xué)伎倆。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識(shí)為主，對(duì)于語言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過書本上的設(shè)定和要求進(jìn)行的，而對(duì)于生活中、現(xiàn)實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解，也不足深入的體會(huì)，束縛了學(xué)生想象力、發(fā)明力的開展。在具體的教學(xué)伎倆方面，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)也不足與時(shí)俱進(jìn)的精神，在教學(xué)過程中許多先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語言文學(xué)專業(yè)的有效利用率并不高。

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式向發(fā)明型、應(yīng)用型的新轉(zhuǎn)變

1.發(fā)明性教學(xué)舉措

〔1〕注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。發(fā)明型教學(xué)模式，最重要的就是要愛護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，在教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語言文學(xué)理論與作品觀賞過程中的感知和意愿，注重“學(xué)〞的反饋。比方，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生的觀賞視角和觀賞感受，教師要給予引導(dǎo)和解釋，培養(yǎng)其審美價(jià)值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點(diǎn)，以促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)和開展。

〔2〕保障學(xué)生“思〞的過程。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“思〞的重要性?！八绩暿侵匦抡J(rèn)識(shí)和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生保持了思維的活潑性，激發(fā)了思維的發(fā)明性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)《熱莞魴曰《開展，真正內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和能力的組成局部，從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語言文字的運(yùn)用充沛表現(xiàn)出個(gè)性色彩，發(fā)明出真正獨(dú)特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。

〔3〕給予學(xué)生充沛體驗(yàn)、實(shí)踐的時(shí)機(jī)。漢語言文學(xué)教學(xué)模式的發(fā)明性還在于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生充沛體驗(yàn)、實(shí)踐的時(shí)機(jī)，讓他們的發(fā)明力能夠有足夠的沃土來培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗(yàn)，會(huì)很難充沛理解、感受并獲得審美價(jià)值認(rèn)同。所以，在發(fā)明型的漢語言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過文本閱讀、視聽作品呈現(xiàn)或者舞臺(tái)劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會(huì)作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實(shí)的途徑和條件。其次，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽〞“說〞“讀〞“寫〞等多個(gè)方面，這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來穩(wěn)固和提升，只有不斷練習(xí)才能熟練掌握，而只有在熟練根底上才可能有全新的發(fā)明和發(fā)揮。所以，教師應(yīng)該在課堂和課余時(shí)間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習(xí)，讓他們將“聽〞“說〞“讀〞“寫〞融會(huì)貫穿，提升綜合能力。

2.應(yīng)用性教學(xué)舉措

〔1〕注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)是一門內(nèi)涵廣泛的學(xué)科，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的人才需求類型，其可以細(xì)化為語文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊〔當(dāng)然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專業(yè)，有更專門、具體的培養(yǎng)計(jì)劃，但這與漢語言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的〕。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是各具體模塊對(duì)于寫作技能的不同要求和側(cè)重點(diǎn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓(xùn)練和不同寫作要求的掌握?！?〕幫忙學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)方向。漢語言文學(xué)教學(xué)不足生機(jī)和活力，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)過程中對(duì)人才培養(yǎng)的具體方向不足統(tǒng)籌和整合，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒有目的性，不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會(huì)用在哪些方面。所以，《《加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性，幫忙學(xué)生在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中把握自身優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)幫忙他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有重點(diǎn)，也能大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

〔3〕加強(qiáng)具體工作崗位的實(shí)習(xí)教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)由于內(nèi)容的豐盛性，其畢業(yè)生可從事的崗位類型是多樣的。長期以來，漢語言文學(xué)實(shí)踐體系在實(shí)際安頓中往往會(huì)存在一些問題，難以面面俱到。而提升漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用性，就是要讓漢語言文學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對(duì)接，讓學(xué)生在漢語言文學(xué)綜合運(yùn)用階段能夠熟悉實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)需要，以利于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在劇烈的競爭中爭得一席之地。

〔4〕注重現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合與應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的“教〞及學(xué)生的“學(xué)〞都密不可分，加強(qiáng)教學(xué)中這局部的使用、應(yīng)用，對(duì)于師生都有益處。

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的社會(huì)歷史背景下，我國高校傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式明顯難以適應(yīng)社會(huì)的開展需要，學(xué)生的就業(yè)前景、開展前景都不容樂觀，亟須從基本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而今，培養(yǎng)發(fā)明型、應(yīng)用型人才是各高校的共同人才培養(yǎng)目標(biāo)，