學(xué)前比較教育-筆記整理-自學(xué)考試

學(xué)前比較教育-筆記整理-自學(xué)考試1816—?dú)W文—在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校1913—麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學(xué)校學(xué)前幼兒教育②肯的建議，并制定了實(shí)施計(jì)劃，10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)，擴(kuò)組和兒童保育中心等。英學(xué)前教育課程1995—謝潑德—《幼兒憑證計(jì)劃》⑴《早年課程分類》作為教育實(shí)踐指導(dǎo)。⑵課程看做家庭教育的補(bǔ)充。戲?yàn)榛A(chǔ)。⑷課程以自有著稱。⑸以小組教育和個(gè)別教育為主。⑹制定日、月周、學(xué)期計(jì)劃。⑺特殊需要兒童個(gè)別輔導(dǎo)。英學(xué)前教育特點(diǎn)：⑴雙軌制⑵不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)，以日常活動教育。⑶師資培養(yǎng)重視理論聯(lián)系實(shí)際（與印度）⑷注重學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益。⑸家長參與存給英國教育帶來深刻影響，突出表現(xiàn)在國家課程的推進(jìn)及其有關(guān)方案的研究，1918年，由國會通過，正式將保育醫(yī)療費(fèi)以外，對保育學(xué)校實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國庫幼兒憑證計(jì)劃1955年，由謝潑德公布，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證，以支付幼兒教育的費(fèi)用，使全國每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歲以上的兒童都能接受3個(gè)月、高質(zhì)量的學(xué)前教育。1826—柯夏—創(chuàng)立法國第一所日間看護(hù)中心—招收2~6歲太小不能上學(xué)的孩子1836—布雷—性質(zhì)轉(zhuǎn)變由面向貧民的慈善救濟(jì)事業(yè)→全體國民教育1845—德瑞—第一次提出對工作人員進(jìn)行適當(dāng)要求19世紀(jì)80年代——新型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)日間看護(hù)中心改造為母育體系。1881—政府將各種教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱為母育學(xué)校1884—馬爾波—設(shè)立第一所嬰兒日間看護(hù)中心—對象：出生15天~3歲19世紀(jì)中葉——通過德國福祿倍爾領(lǐng)導(dǎo)1944~1958——郎之萬-瓦隆方案—首次提出教育民主化—第一個(gè)進(jìn)行體、德、智全面發(fā)展教育，招收2~6育學(xué)校納入公共教育體系②法國近代學(xué)前教育的基本確立。被稱“以兒童為中心”的使兒童社會化使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)表達(dá)活動、藝術(shù)與審美、科學(xué)技術(shù)法國幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)與做法省立師范學(xué)校培養(yǎng)。⑵政府在1991~1992年首先在33個(gè)示范和小學(xué)教育合為一體。⑸支持家庭每日的需要⑹改進(jìn)殘疾兒童教育及其他狀況戰(zhàn)后法國學(xué)前教育改革和發(fā)展⑴第四共和時(shí)期，郎之萬-瓦隆教育改革計(jì)劃首次提出“教育民主化”的思想，改革計(jì)劃⑵1969啟蒙知識科和體育⑶70年代重視公立學(xué)前教育的發(fā)展，將其列為第七個(gè)五年計(jì)劃的重要任務(wù)之一⑷1975年以前，力圖建立單軌學(xué)制⑸20世紀(jì)8089年《教育方針法》明確規(guī)定了學(xué)前1819—瓦德切克—設(shè)立柏林最早的常設(shè)托兒所—城市勞動階級的子女（9月-2歲）弗利托娜幼兒學(xué)校運(yùn)動—貧民工人子女—以游戲方式來教授宗教、讀、寫、算等方面的知識，養(yǎng)成禮貌節(jié)制、勤勞講衛(wèi)生等好習(xí)慣。1837—福祿倍爾在德國創(chuàng)辦第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，1840年改名為“幼兒園”—以教育為主—中上層家庭的兒童—呈雙軌制德國學(xué)前教育的特點(diǎn)(弊)發(fā)展不平衡，質(zhì)量整體不高⑵學(xué)前教育是家長教育的助手—大部分幼兒園半日制戲和其他活動培養(yǎng)孩子各方面能力德國學(xué)前教育存在問題及發(fā)展趨勢育觀念影響東德。⑵師資培訓(xùn)有明顯的層次性和等級性→改進(jìn)培訓(xùn)制度，至少在大專上⑶教育機(jī)構(gòu)空位供不應(yīng)求且不平衡→加快發(fā)展活動也可在幼兒園外的社區(qū)團(tuán)體、教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。德國學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目⑴家庭社會教育援助項(xiàng)目⑵家庭互助項(xiàng)目⑶臨時(shí)保姆項(xiàng)目⑷家長和孩子共同活動項(xiàng)目德國《青少年福利法》1924年，由政府制定，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育少年福利事業(yè)，歸青少年福利部門管轄；看護(hù)工作，要求加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)。1868—波士頓出現(xiàn)了美國第一所幼兒師范學(xué)校1877—美國第一所慈善幼兒園—促進(jìn)福祿倍爾幼兒園教育方法的傳播1873—密蘇里州—美國第一所公立幼兒園1965年秋，美國實(shí)行先行計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)會均等的目標(biāo)的一項(xiàng)重要計(jì)劃。語幼兒園，還創(chuàng)立了美國第一所幼對象：90%以上生活在貧困線以下的3~5歲的兒童兒園教師培立特設(shè)的學(xué)前班，進(jìn)行為期一年的保育。意義：各界關(guān)注，研究者精力投入更多，肯定早期教育的作用，發(fā)掘家長的作用。美國學(xué)前教育課程模式習(xí)化。式及全語方式。室中的學(xué)習(xí)和外部世界之間。美國幼兒教師培訓(xùn)⑴高度專業(yè)化學(xué)習(xí)幼小銜接。年《美國2000年教育目標(biāo)法》提出幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。⑵政府和社會各界重視、關(guān)心和支持⑶多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)的格局優(yōu)點(diǎn)，共同標(biāo)準(zhǔn)、方向，有助統(tǒng)一。缺點(diǎn)：綜合教育力不從心，各學(xué)科各自為戰(zhàn)；給生活化課程帶來壓力；只有最終標(biāo)準(zhǔn)，無分解目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)超出兒童能力的范圍。1763—莫斯科—第一所教養(yǎng)院和產(chǎn)科醫(yī)院—解決棄嬰和孤兒教育刊物1845—彼得堡—第一乳嬰期兒童托兒所1880—莫斯科—第一個(gè)工廠托兒所1894—彼得堡—最早的免費(fèi)平民幼兒園1900—莫斯科—第一個(gè)聾啞兒童為對象的納費(fèi)寄宿幼兒園事。1938年，根據(jù)《幼兒園規(guī)程》編寫任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化了。《幼兒園教育大綱》1962年，蘇聯(lián)公布了世界上第一個(gè)將出生后至6周歲的兒童按年齡階段分7個(gè)班，將原來嬰幼兒（0~3）和學(xué)前兒童（3~7）互相分離的教育內(nèi)容系統(tǒng)化、一元化。⑵教育工作與保育工作緊密結(jié)合（同日本）-定向型相互作用模式俄羅斯學(xué)前教育的特點(diǎn)基礎(chǔ)上；⑵加強(qiáng)國家的宏觀指導(dǎo)。俄羅斯學(xué)前教育存在問題及發(fā)展趨勢⑴教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)—教育財(cái)政需要改革⑵非政治化和非意識形態(tài)化⑶民主化和多元化⑷個(gè)性化⑸傳統(tǒng)化和民族化⑴法律法規(guī)的保證⑵經(jīng)濟(jì)上的保證⑶人口增長，需求加大《幼兒園教育大綱》195619641990年4月頒布實(shí)施，幾經(jīng)修改法適合每個(gè)兒童。心發(fā)展。內(nèi)容：健康、人際關(guān)系、語言、表現(xiàn)、環(huán)境。形式：自由活動和體育活動。課程：符合幼兒身心發(fā)展水平。三次振興計(jì)劃趨勢：⑴幼保一元化⑵師資的培養(yǎng)和提高育觀保姆：1882年文部省規(guī)定幼兒園和保育教諭：1949年，文部省公布了《教諭許作了具體規(guī)定。0年代才培訓(xùn)女教師師全語，家對幼兒園承認(rèn)和支持1837—沃嘉—第一個(gè)幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)—學(xué)生男世紀(jì)壟斷教諭機(jī)構(gòu)的局面結(jié)束5匈牙利20世紀(jì)90年代以來的教育變化教養(yǎng)員保育員不足⑶經(jīng)濟(jì)形勢不佳，政府無力資助作社出現(xiàn)⑵政府籌措資金解決教育工待遇問題⑴幾乎免費(fèi)⑵政府關(guān)注家長權(quán)益⑶機(jī)構(gòu)形式多種多樣⑷重視師資培訓(xùn)和教研1839—在馬德里第一所公立常設(shè)幼教機(jī)構(gòu)西班牙學(xué)前教育趨勢⑴出臺相應(yīng)的法律以解決幼小銜接樂活動使兒童社會化。巴西學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢問題：⑴發(fā)展不平衡⑵沒有教師職稱⑶教師地位待遇低⑷補(bǔ)償教育計(jì)劃質(zhì)量不高⑸過多依賴國際組織趨勢：⑴政府措施改變不平衡⑵加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高待遇⑶吸取國外經(jīng)驗(yàn)⑶師資質(zhì)量擔(dān)憂1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次一所，爭取解決兒童營養(yǎng)不良和健康問范。墨西哥⑵缺乏師資兩年培訓(xùn)專業(yè)課程和全面型教師課程待遇高格證書或助教文憑保育員：1986年《聯(lián)邦兒童保護(hù)法》規(guī)定，3歲以下的兒童必須有一名保育員澳大利亞學(xué)前教育特點(diǎn)及發(fā)展趨勢特點(diǎn)：⑴聯(lián)邦制國家，教育分權(quán)于各州，發(fā)展不平衡⑵全社會比較重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)增加資金投入。作用的重要性《5年新西蘭政府出臺，定師生比、教師資格等，設(shè)定培訓(xùn)計(jì)劃。新西蘭學(xué)前教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢⑴幼兒園和兒童保育中心的融合關(guān)系高度發(fā)展促進(jìn)文化交流理解印度《聯(lián)邦兒童法》《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》1976年制定，規(guī)定：學(xué)前教育在費(fèi)用童從出生6機(jī)構(gòu)接受平等的免費(fèi)教育。⑴重視禮儀、藝術(shù)情感、思想政治教育⑵通過集體對兒童進(jìn)行教育⑶師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完備⑷辦園形式多樣，支援體制健全朝鮮學(xué)前教育的不足與發(fā)展趨勢⑵重政治教育⑶片面強(qiáng)調(diào)集體教育，忽視個(gè)性發(fā)展⑶幼兒園工作不夠完善⑷師資范化、格式化培訓(xùn)質(zhì)量不高境⑵精心設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展⑶豐富一日活動，與社區(qū)、家庭教育結(jié)合⑷加強(qiáng)師資培訓(xùn)南非學(xué)前教育兩難境地群體組成⑵黑人群體人口數(shù)目急劇增加蘇丹學(xué)前教育發(fā)展趨勢⑴國家需要思考其在學(xué)前教育發(fā)展中的角色問題⑵機(jī)構(gòu)設(shè)置不普遍，設(shè)備簡陋日常訓(xùn)練、感官、數(shù)學(xué)、語言、文化家”；操作的順序性簡復(fù)具抽對蒙臺梭利教育法的正確把握和合理借表趣力的幼兒教育模式，對我國教育理念的轉(zhuǎn)化有參考價(jià)值。⑷感官訓(xùn)練帶有一定的孤立性和“以他為主，他我結(jié)合”——⑴教育內(nèi)容：設(shè)計(jì)符合中華民族生活習(xí)慣；培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力的練習(xí)；體現(xiàn)漢語言特點(diǎn)的語言教育；中西合璧的科學(xué)教育；了解和認(rèn)識祖國為核心的歷史教育；符合主動性、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求的音樂美術(shù)活動；社會主義風(fēng)尚和時(shí)代特點(diǎn)的道德教育內(nèi)容。⑵教育形式：混齡編班面臨挑戰(zhàn)（對教師要求提高，家長不認(rèn)同）得的經(jīng)驗(yàn)。部環(huán)境之間的相互作用。中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。海伊斯科普課程的內(nèi)容、原則及主要觀點(diǎn)：內(nèi)容：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)p322簡單→復(fù)雜此時(shí)此地→彼時(shí)彼地、；⑵在教學(xué)過程中要使兒童真正理解所學(xué)的知識對幼兒教育的課程開發(fā)產(chǎn)生了重大的影響多元智力理論及其含義一組相對獨(dú)立的能力⑴每一個(gè)體的智力都有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特表現(xiàn)形式⑵智力是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力⑶治理的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響及制約⑷智力是多維的普遍性理論為基礎(chǔ)，是一個(gè)自1984年開始的長達(dá)10年的研究方案，共有8大評⑷學(xué)習(xí)環(huán)境追求多樣化、個(gè)性化（豐富、真實(shí)、個(gè)性化、創(chuàng)造性）光譜方案的啟示多元智力理論八大智力領(lǐng)域及光譜方案八大評估領(lǐng)域展瑞吉?dú)W幼兒教育方案瑞吉?dú)W教育體系給我們的啟示⑴重視兒童在活動中自然而然地生成課程⑵讓教師成為幼兒的合作研究者個(gè)別化、跨學(xué)科、主體性的學(xué)習(xí)⑷方案教學(xué)的定義是對瑞吉?dú)W幼教課程最精辟的概括，內(nèi)在動機(jī)。種不同的方式或不同的符號系統(tǒng)來表達(dá)他們的態(tài)度，是瑞吉?dú)W體系的主要特色。研究性學(xué)習(xí)雜結(jié)果難料的過程，需要師生共同協(xié)商、