《去年的樹》說課稿

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稿尊敬的各位導(dǎo)、各位老師，下午好！今天我說課內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀文《去年的樹》。一、說教1.材簡(jiǎn)《去年的樹選自人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第三組第課，是日作家新美南吉的作品文章講述的是小鳥和樹的故事。課文通過小鳥樹、樹根、大門以及小女孩四組對(duì)話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之的情意。全情深意濃，帶淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字行間也在警醒著人們：要保環(huán)境。2.情分進(jìn)入四年級(jí)學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對(duì)童的閱讀也有一定的基礎(chǔ)但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主，而對(duì)于課文展示的小鳥的著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛往往不易把握。尤其是從小鳥的四對(duì)話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們?cè)谄降Z言中體會(huì)深摯透明的美。3.學(xué)目根據(jù)上述分，教學(xué)本課將要達(dá)成如下的預(yù)設(shè)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)1個(gè)生字會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，合角色對(duì)話，讀出不同語氣，感受童話的特點(diǎn)展開合理想象，體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)。（3）理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小鳥與大樹之的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠信的礎(chǔ)之上。4.學(xué)重（1）借助語言文字，展開豐富想象，體鳥兒的內(nèi)心世界。（2）領(lǐng)略鳥兒與大樹之間的友情珍貴，會(huì)信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

5.學(xué)難感悟小鳥對(duì)言的尊重與對(duì)友情的執(zhí)著追尋。二、說教學(xué)法根據(jù)《小學(xué)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：重視朗，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。秉承這樣的念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀說、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促師生、自我、文本對(duì)話方式生成。三、說教過程根據(jù)以上分，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀課文、體感知；研讀課文、傾感悟；拓展延伸、多元對(duì)話的教學(xué)思路。1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。本課我采用接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美吉，對(duì)于他，孩子們陌生，通過對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示照片，求拉近孩子們和這位天才作的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。2、初讀課文，整體感知。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文寫作是以對(duì)話為主的，下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過多媒體助“伐”的教學(xué)，不但讓生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國漢字的文底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示一說課文的主要內(nèi)容，意在助學(xué)生把握全文內(nèi)容，這樣在初讀的基礎(chǔ)上了課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、研讀課文、傾心感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要采用以下方式。（1）抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語行教學(xué)。比如，重點(diǎn)導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋。鳥兒站在樹枝上，天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導(dǎo)生通過抓住“天天”體會(huì)，時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小和大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)感知課文。讓學(xué)

生找自己的朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，他們和文本零距離接觸。又，最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火了一會(huì)兒。接著，她就唱去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，就飛走。”我主要抓住兩個(gè)“看”字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)充分和文本對(duì)話，感悟鳥對(duì)朋友的懷念和留戀。（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的情。童話講究意美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度流。（3）引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。沒有想象就有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空點(diǎn)引發(fā)想象。（第一個(gè)是發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深地感受到鳥兒和樹是對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪。第二個(gè)是鳥找到變成燈火的大樹時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥心中會(huì)想些什么？？）第三個(gè)引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)他可能會(huì)對(duì)燈火說些么從而完成文的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟鳥兒內(nèi)心的傷感和對(duì)樹的眷戀。（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，悟真情。讀中感悟是破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，采用了自由讀、想象讀同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比讀、默讀、齊讀等方式，讓生走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)想象畫面讀，最后配樂老師讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深友誼，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、女孩的三次對(duì)話

時(shí)，我通過學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們體會(huì)小鳥滿懷希望、一次比次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種覺。有了對(duì)文字的感覺，才能自然地將這種感滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀，達(dá)到以情帶讀?？傊谧x中讓學(xué)生不知不地走進(jìn)文本情境中，在讀中學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中出小鳥留下的是人世間最美的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。4、拓展延伸，多元對(duì)話。在學(xué)完課文，我會(huì)這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，卻給大樹留下了歌聲，下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就珍愛友情，信守諾言！課文到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說，么，你想對(duì)誰說呢？”這樣計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課的潛在含義。同時(shí)