《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀檔

個(gè)人收集整理ZQ一、課程內(nèi)容地總體特點(diǎn)為了體現(xiàn)義務(wù)教育地普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，新地?cái)?shù)學(xué)課程將從現(xiàn)行大綱中以獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力為首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生地情感、值觀和一般能力地發(fā)展使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與然及人類社會(huì)地密切聯(lián)系解數(shù)學(xué)地價(jià)值增對(duì)數(shù)學(xué)地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)地信心個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途為了實(shí)現(xiàn)上述地課程目標(biāo)，與現(xiàn)行大綱相比》對(duì)課程內(nèi)容地選擇及呈現(xiàn)進(jìn)行了多方面地改革：第一倡有教育價(jià)值地?cái)?shù)學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)地有趣地和富有挑戰(zhàn)性地；第二、與現(xiàn)行教材中主要采取定——理（公式—例題——習(xí)題地形式不同準(zhǔn)》提倡以問(wèn)題情境—建立?！忉?、應(yīng)用與拓展地本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)化與再創(chuàng)造地程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念地理解；第三、提倡在關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果地同時(shí)注知識(shí)獲得地過(guò)程第四內(nèi)容地設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定地彈性準(zhǔn)》提倡采取開(kāi)放地原則，為有特殊需要地學(xué)生留出發(fā)展地時(shí)間和空間，滿足多樣化地學(xué)習(xí)需個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途新一輪地?cái)?shù)學(xué)課程改革，并不是僅僅換本子，重地是要轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師地教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，在《標(biāo)準(zhǔn)》地理念下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新.《準(zhǔn)》在這一方面提出以下幾個(gè)方面地思想.第一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地主要方式應(yīng)由單純地記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髯鹘涣髋c實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)地殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建自己有效地?cái)?shù)學(xué)解地場(chǎng)所學(xué)教師由單純地知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地組織者、引導(dǎo)者和合作者.第二、學(xué)生要從單純地知識(shí)地接受者轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地主人數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生地生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流地機(jī)會(huì)助們?cè)谧蕴剿鞯剡^(guò)程中真正理解和掌握基本地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)思想和方法.第三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純地考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中地變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展.既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地結(jié)果更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)過(guò)程中地變化和發(fā)展要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地水平更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)地情感、態(tài)度、個(gè)性傾個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途二、具體內(nèi)容地變化（）數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)現(xiàn)行大綱這部分內(nèi)容主要側(cè)重有關(guān)數(shù)、代數(shù)式、方程、函數(shù)地運(yùn)算對(duì)此作了較大地改革：．重視數(shù)與符號(hào)意義以及對(duì)數(shù)地感受，體會(huì)數(shù)字用來(lái)表示和交流地作用.過(guò)探索豐富地問(wèn)題情景發(fā)展運(yùn)算地含義，在保持基本筆算訓(xùn)練地前提下，強(qiáng)調(diào)能夠根據(jù)題目條件尋求合理、簡(jiǎn)捷地運(yùn)算途徑和運(yùn)算方法，加強(qiáng)估算，引進(jìn)計(jì)算器，鼓勵(lì)算法多樣人收集整理勿商業(yè)用途對(duì)應(yīng)用問(wèn)題選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性味性和可探索性題呈現(xiàn)形式多樣（格圖形、漫畫、對(duì)話、文字等對(duì)息材料地選擇與判斷（信息多余、信息不決策略多樣化；問(wèn)題答案可以不唯一；淡化人為編制地應(yīng)用題類型及其解題分析個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途．使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)可以發(fā)現(xiàn)、描述客觀世界中多種多樣地模式把事物地變化和事物間地關(guān)系；初步發(fā)展學(xué)生地符號(hào)意識(shí)，學(xué)會(huì)用符號(hào)表達(dá)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中地一些基本關(guān)系，會(huì)初步進(jìn)行符號(hào)運(yùn)算.個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途．體會(huì)方程和函數(shù)是刻劃現(xiàn)實(shí)世界，有效地表示、處理、交流和傳遞信息地強(qiáng)有力工具，是探究事物好發(fā)展規(guī)律預(yù)測(cè)事物展地重要手段視對(duì)簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)頭問(wèn)題地建模過(guò)程會(huì)選擇有效地符號(hào)運(yùn)算程序和方法解決問(wèn)題視似解法特別是圖象解個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途/

個(gè)人收集整理ZQ（）圖形與空間現(xiàn)行大綱這部分內(nèi)容，小學(xué)主要側(cè)重長(zhǎng)度、面積、體積地計(jì)算，初中主要是運(yùn)用邏輯證明和擴(kuò)大公理化地方法呈現(xiàn)有關(guān)平面圖形地性質(zhì)學(xué)生不能將所學(xué)地幾何知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)也有體現(xiàn)現(xiàn)代何地發(fā)展往往造成不少學(xué)生因此對(duì)幾何至整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣和信為此準(zhǔn)》重新審視幾何教學(xué)目標(biāo)地基礎(chǔ)上，提出幾何學(xué)習(xí)最重要地目標(biāo)是使學(xué)生更好地理解自己所生存地世界，形成空間觀念并傳統(tǒng)地幾何容進(jìn)行了較大幅度地改革：個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途．設(shè)置“空間與圖形領(lǐng)，幾何學(xué)習(xí)地視野拓寬到學(xué)生生活地空間，強(qiáng)調(diào)空間和圖形知識(shí)地現(xiàn)實(shí)背景，從第一學(xué)段開(kāi)始使學(xué)生接觸豐富地幾何世個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途．通過(guò)觀察、描述、制作、從不同地角度觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生地空間觀念和和圖形設(shè)計(jì)與推理地能.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途．突出用觀察、操作、變換、坐標(biāo)、推理等多方式了解現(xiàn)實(shí)空間和處理幾何問(wèn)題，體會(huì)更多地刻劃現(xiàn)實(shí)生活中地應(yīng)用個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途《標(biāo)準(zhǔn)》中還指出，邏輯證明地要求并不局限于幾何內(nèi)容，而應(yīng)該體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域包代數(shù)和統(tǒng)計(jì)與概率等于幾何證明地教學(xué)來(lái)說(shuō)它地目地不應(yīng)當(dāng)是追求證明地技巧證地速度和題目地難度而應(yīng)服從于使學(xué)生養(yǎng)說(shuō)明有”地態(tài)度、尊重客觀事實(shí)地精神和質(zhì)疑地習(xí)慣，形成證明地意識(shí)解明地必要性和意義，體會(huì)證明地思想握證明地基本方法等等.因此準(zhǔn)》中在強(qiáng)調(diào)探索圖形質(zhì)地基礎(chǔ)之上，要求證明基本圖形（三角形四形地本性質(zhì)降低了對(duì)論證過(guò)程形式化和證明技巧地要求，刪節(jié)去了繁難地幾何證明題，旨在通過(guò)這些讓學(xué)生體驗(yàn)邏輯證明地意義、過(guò)程，掌握基本地證明方法，同時(shí)，向?qū)W生介紹歐幾里得和《幾何原本學(xué)生體會(huì)它們對(duì)于人類歷史和思想發(fā)展中地重要作用.綜上所述準(zhǔn)》大大地加強(qiáng)和改善了目前地幾何教.人收集整理勿商業(yè)用途（）統(tǒng)計(jì)與概率現(xiàn)行大綱中只在小學(xué)高年級(jí)和初三代數(shù)中設(shè)立一章介紹有關(guān)統(tǒng)計(jì)初步地內(nèi)容，幾乎沒(méi)有涉及概率內(nèi)容，同時(shí)仍然采取定——式例——習(xí)”體系呈現(xiàn)弦計(jì)初步知識(shí)，使得學(xué)生很難得體會(huì)這部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)地聯(lián)系，統(tǒng)計(jì)與概率對(duì)決策地作因》中大大增加了統(tǒng)計(jì)與概率地容個(gè)學(xué)段根據(jù)學(xué)生地認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)了相應(yīng)地內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題體了統(tǒng)計(jì)與概地基本思想數(shù)統(tǒng)計(jì)地全過(guò)程收集和整理數(shù)據(jù)、表示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出決策、進(jìn)行交、體全隨機(jī)念和用樣本估計(jì)總體地初步思想，將概率統(tǒng)計(jì)方法作為制定決策地有力手段、根據(jù)數(shù)據(jù)作出理和合理地論證，并初步學(xué)會(huì)用概率統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行交流個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途（）實(shí)踐與綜合應(yīng)用《標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)聯(lián)系與綜合部地目地是讓學(xué)生在各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域地學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地體會(huì)數(shù)學(xué)與他們地生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)會(huì)和其他學(xué)科地聯(lián)系及學(xué)在人類文明發(fā)展與進(jìn)步過(guò)程中地作用；體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在地聯(lián)系.同，采用過(guò)綜實(shí)踐活動(dòng)這新地學(xué)習(xí)形式，通過(guò)學(xué)生地自主探索與合作交流，使他們獲得綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律地能力，逐步發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)地整體認(rèn)個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途新地?cái)?shù)學(xué)課程新技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程提出了新地要求出新技術(shù)包括數(shù)學(xué)課程地目地學(xué)學(xué)習(xí)地內(nèi)容以及教與學(xué)地方式等方面產(chǎn)生了巨大影.因此準(zhǔn)》提出在第二學(xué)段引入計(jì)算器，并鼓勵(lì)把計(jì)算器和計(jì)算機(jī)作為研究、解決問(wèn)題地強(qiáng)有力地工具.這樣可以免除學(xué)生做大量繁雜重地運(yùn)算從在索性創(chuàng)造性地?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)中投入更多地精力，解決更為廣泛地現(xiàn)實(shí)問(wèn)個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途同時(shí)在課程實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)條件地地區(qū)應(yīng)盡可能在教學(xué)過(guò)程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，/

個(gè)人收集整理ZQ增加數(shù)學(xué)課程地技術(shù)含量，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在增加師生互動(dòng)、形象化表示數(shù)學(xué)內(nèi)容、有效處理復(fù)雜地?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算等方面地優(yōu)勢(shì)改學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)地理解，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)地質(zhì)量.人收集整理勿做業(yè)用途三、對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》地幾點(diǎn)反思年，在實(shí)驗(yàn)地基礎(chǔ)上，將對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)》更好符合實(shí)際，并切實(shí)推進(jìn)中國(guó)地?cái)?shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)》不僅要提出藍(lán)圖，而且更多重地是要提出建設(shè)新數(shù)學(xué)教育大廈地施工方法從這一方面來(lái)看到標(biāo)還有許多值得研究地地我認(rèn)為至可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和研究個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途．切實(shí)落實(shí)學(xué)生發(fā)展”內(nèi)涵《標(biāo)準(zhǔn)》地基本目地是促進(jìn)學(xué)生地全面發(fā)《標(biāo)準(zhǔn)》制定地領(lǐng)域包括知識(shí)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題和情感態(tài)度.這四個(gè)方面是學(xué)生發(fā)展地基本領(lǐng)域，也對(duì)在數(shù)學(xué)課程中學(xué)生全面發(fā)展地界定.從上一節(jié)地分析來(lái)看到，切實(shí)落實(shí)學(xué)生發(fā)展地要求，特別是把發(fā)展學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題和情感態(tài)度落到實(shí).個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途但是目《準(zhǔn)》本身可能對(duì)何全面貫徹這一目地還不夠具體課程實(shí)施地指導(dǎo)意識(shí)不夠強(qiáng)具體說(shuō)來(lái)，包括以下幾個(gè)方面第一，在《標(biāo)準(zhǔn)》地第三部分內(nèi)標(biāo)”中，基本很少涉及數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題和情感態(tài)度等方面地具體要求.際上，廣大教師在閱讀《標(biāo)準(zhǔn)往更多地是關(guān)注內(nèi)容標(biāo).果在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中得不到體現(xiàn)地話，使得上述三個(gè)方面地目標(biāo)容易落空.時(shí)，也沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)和技能地載”地作用第二，如何處理知識(shí)技能與數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題和情感度目標(biāo)地關(guān)系問(wèn)題？在本標(biāo)準(zhǔn)中用并”地方法處理地，即設(shè)立了四個(gè)并列地領(lǐng)域.這種處理地方法，使數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題和情感態(tài)度目標(biāo)這些目標(biāo)容易與知識(shí)技能目標(biāo)相分.際上之間地關(guān)系并不完全是并地說(shuō)列并沒(méi)有揭示它們之間地本質(zhì)聯(lián)系，“透、“融”是其本質(zhì)地特只有在融合中，數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題和情感態(tài)度目標(biāo)才能實(shí)第三評(píng)估地方法沒(méi)有跟.對(duì)數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題和情感態(tài)度三個(gè)方面地評(píng)估目前還缺少操作層面地研究.個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途．進(jìn)一步梳理知識(shí)體系，拓寬數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行了梳理，取得重大進(jìn).前教師反映來(lái)看，知識(shí)內(nèi)容還是比較多.知識(shí)內(nèi)容地過(guò)多，就不能堅(jiān)持“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)地學(xué)地點(diǎn)，對(duì)教師組織多種形式地學(xué)生探索、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了一定困難，也不利于改“以知識(shí)技能為唯一中心地教學(xué)模式為此，可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途．精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，留出培養(yǎng)能力、發(fā)展情感態(tài)度地空如可進(jìn)一步精簡(jiǎn)傳統(tǒng)地算應(yīng)用題內(nèi)容.小學(xué)應(yīng)用題在傳統(tǒng)教學(xué)中占了很大地時(shí)間，要從本上加以變.用題教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地思維能力和解決某些簡(jiǎn)單問(wèn)題固然有一定作用是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理了地簡(jiǎn)單模式對(duì)件和問(wèn)題都作了篩選與現(xiàn)實(shí)生活中要解決地實(shí)際問(wèn)題相距甚遠(yuǎn)當(dāng)國(guó)際上數(shù)學(xué)教改中提倡地問(wèn)題解決更是迥然不正如有人指出地統(tǒng)地應(yīng)’題不應(yīng)”要力刪去那些情節(jié)虛構(gòu)脫學(xué)生實(shí)地問(wèn)題要控制文字應(yīng)用題地比重要從實(shí)際生活中給學(xué)生提供多種形式（如對(duì)話、文字、圖表等）地條件和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)選擇信息、重新組織信息、分析其中數(shù)量關(guān)系進(jìn)而解決問(wèn)題地能.個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途．適當(dāng)增加有實(shí)用價(jià)值地內(nèi)容，拓寬數(shù)學(xué)課科學(xué)技術(shù)地迅速發(fā)展特別是以算機(jī)為標(biāo)志地信息時(shí)代地到來(lái)要求人們具有收集分析和處理數(shù)據(jù)及其他資料息能力場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求人們掌握更多有用地?cái)?shù)學(xué)本潤(rùn)投入、產(chǎn)出、貨款、效益、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等一系列經(jīng)濟(jì)名詞將成為人們社會(huì)生活中使用最為頻繁地詞匯，與這一系列經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)地?cái)?shù)學(xué)，如估算、比和比例、利息與利率、運(yùn)籌與優(yōu)化以及統(tǒng)計(jì)與概率等，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)課程中地組成部分.數(shù)提供了一種在日常生活/

個(gè)人收集整理ZQ中簡(jiǎn)明、快捷、通用地交流信息地手段，數(shù)學(xué)正以前所未有地方式向社會(huì)地一切領(lǐng)域滲透.對(duì)此在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，適增加一些與學(xué)生生活密切相關(guān)實(shí)價(jià)值地內(nèi)容讓學(xué)生從小就有一種解決實(shí)際問(wèn)題地能個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途．增強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法地滲透所謂數(shù)學(xué)思想就是對(duì)數(shù)學(xué)地知識(shí)內(nèi)容和所使用方法地本質(zhì)地認(rèn)識(shí)從些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉地一些觀點(diǎn)在后繼認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)中被反復(fù)證實(shí)其正確性有般意義和相對(duì)穩(wěn)定地特征，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律地理性認(rèn)識(shí)學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地過(guò)程，形成一定地?cái)?shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)教育地一個(gè)重要地目地.于數(shù)學(xué)思想方法地研究成果還不多》還沒(méi)有列出這一方面地要求.隨著關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法研究地進(jìn)一步深入，我們希望加強(qiáng)在新課程中滲透數(shù)學(xué)思想方個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途．大力研究課程標(biāo)準(zhǔn)理念下地教學(xué)與評(píng)價(jià)地方法《標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)改革與評(píng)價(jià)改革地基本理.《標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師激學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分地?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)”，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地評(píng)價(jià)”要關(guān)注學(xué)地學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生地學(xué)習(xí)過(guò)程”但是，在操作層面上，標(biāo)準(zhǔn)提出地體方法還不.這課程《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施希在課堂教學(xué)層面引起些變化變學(xué)生地學(xué)習(xí)方式就須在課程標(biāo)準(zhǔn)地理念下大力加強(qiáng)教學(xué)與評(píng)估方法地改革與研.《準(zhǔn)地教建與評(píng)價(jià)建”更多地還是理念地闡述，對(duì)具體地評(píng)價(jià)與教學(xué)方法地研究還不個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途大力加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)理念下地有效教學(xué)學(xué)習(xí)方式地改變聯(lián)系起來(lái)有定地針對(duì)性，要努力改變例題習(xí)題”式地單地教學(xué)方式教師要?jiǎng)?chuàng)造情境（包括問(wèn)題情境學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)地過(guò)程中師了解學(xué)生地想法并有地放矢地進(jìn)行指導(dǎo)并導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、表達(dá)與應(yīng)用地活動(dòng)教學(xué)與評(píng)價(jià)地研究要堅(jiān)持理念——方法——案地究方法開(kāi)具體地可操作地方法，充實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)地內(nèi)容要進(jìn)一步研究地可操作性價(jià)地方法，特別是評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題和情感態(tài)度等方面地內(nèi)容在力開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)研究地過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)區(qū)可以發(fā)揮重要作.個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途．關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異地，特別要關(guān)注落后學(xué)生地發(fā)展在東亞文化影響下學(xué)地學(xué)習(xí)統(tǒng)一性比較強(qiáng)程地彈性不足這一次數(shù)學(xué)課程改革目地是要解決這一問(wèn)題.《標(biāo)準(zhǔn)》指出，不地人在數(shù)學(xué)上得到不同地發(fā)展”，但是在體目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域方面數(shù)學(xué)課彈性并不足.程地可選擇性并不強(qiáng).人收集整理勿商業(yè)用途隨著義務(wù)教育地普及和學(xué)生人口地增加量學(xué)后進(jìn)生將會(huì)出現(xiàn)生均地?cái)?shù)學(xué)水平