比較教育筆記(精心整理)

民族特性等因素來分析研究該國的教育。主要代表人物有施奈德、康德爾、漢斯、薩德勒。種研究方法，在探討其各自的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史和文化傳統(tǒng)等特點(diǎn)發(fā)展規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和發(fā)展趨勢，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，從而博彩各家之長，以達(dá)成為本國教育發(fā)展服務(wù)的目的。方法上從注重哲學(xué)思辨向簽掉量化分析和重復(fù)驗(yàn)證的實(shí)證方法轉(zhuǎn)的學(xué)校：今日比較教育》施奈德《比較教育》貝雷迪《教育中的比較方法》霍爾姆斯《教育問題：一種比較的方法》諾亞和?？怂固埂侗容^教育的科學(xué)探索》比較教育的基本特征：1他的跨國性和國際性。比較教育的主要研究對象一般都是兩個或兩個以上的國家的教育。2它采用比較的研究方法。3它的研究對象覆蓋了整個教育領(lǐng)域，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)。4他的時代性，即比較教育的研究時間維度上總是以現(xiàn)在為中心4他的民族性和國際性并存的特征。比較教育之父：18世紀(jì)末19世紀(jì)初法國比較教育學(xué)家朱利安，他在1817年發(fā)表的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》中第一方法上從注重哲學(xué)思辨向強(qiáng)調(diào)量化分析和重復(fù)驗(yàn)證的實(shí)證方法轉(zhuǎn)時，社會學(xué)、行為科學(xué)和文化人類學(xué)等學(xué)科的新方法、新理論也影響著比較教育。比較教育嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能理論、現(xiàn)代化理論、人育的比較研究，呈現(xiàn)出相互交叉的傾向。驕傲與教學(xué)法兩個亞領(lǐng)域。1990年，聯(lián)合國教科文組織出版了霍爾斯的《比較教育：當(dāng)代的問題與趨勢》簡述比較教育的主要研究領(lǐng)域？根據(jù)研究內(nèi)容和研究對象的不同究、國際教育研究、比較教育史研究、比較教育方法論研究和比較外的其他一個或若干個國家教育現(xiàn)狀的研究和分析。區(qū)域教育研究：是指對世界上某個或某些地理、經(jīng)濟(jì)、政治文化等方面存在某種聯(lián)系的地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀的比較分析和研究國家間教育比較研際社會或全球面臨的教育問題進(jìn)行的研究分析。社會科學(xué)時代分為四個時期：發(fā)展期（20世紀(jì)50-60年代）高原期（20世紀(jì)70年代）反省期（20世紀(jì)80年代）擴(kuò)展期（20世紀(jì)90年代）社會科學(xué)時代高原期的表現(xiàn)為：1比較教育在國家分布上得到擴(kuò)大，很多第三世界國家也開始注意發(fā)展比較教育研究。2比較教育研究的學(xué)會組織在這一時期繼續(xù)發(fā)展，并開始形成國際性的研究網(wǎng)絡(luò)。3聯(lián)合國教科文組織、世界銀行和福特財政等一些國際組織和財團(tuán)第三世界國家的研究者參與研究。社會科學(xué)方法時代的反省期主要爭論有：1關(guān)于結(jié)構(gòu)功能主義分析框架的爭論。2關(guān)于比較教育中意識形態(tài)的爭論。3關(guān)于教育依賴?yán)碚摰臓幷?。借鑒時代：比較教育發(fā)展歷史的第一個階段，主要從1817年比較教育產(chǎn)生開始到19世紀(jì)末，這一時期隨著民族國家制度的興起和遣專家，從教育先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期為我所用，比較教育因要代表人物，朱利安、法國庫森、英國阿諾德和美國的霍拉斯曼和巴納德。比較教育的作用：從兩個方面來講，第一較教育在接掌認(rèn)識教育現(xiàn)象和教育規(guī)律過程中的作答：化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本，不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為提示教育現(xiàn)象背后的關(guān)于教育的質(zhì)的規(guī)定性，亦即認(rèn)識教育的本質(zhì)，提供重要程中，我們還可以發(fā)現(xiàn)教育與社會生活的密切聯(lián)系，加深對教育的社會特性的認(rèn)識。性和普遍規(guī)律得出深刻的認(rèn)識，而且更能加深我們對自己國家教育的科學(xué)認(rèn)識。第二、比較教育在實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展中育研因素分析時代：比較教育歷史的第二個階段，從1900年開始到第鑒時代比較教育所采用的孤立研究和移植別國教育經(jīng)驗(yàn)的方法存、和法國的黎成魁等都曾在比較教育研究中運(yùn)用過這一理論。依賴?yán)碚摚?0世紀(jì)60年代產(chǎn)生于世界經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域中的一種理論，自20世紀(jì)70而然的。簡述比較教育的研究對象是什么？1比較教育研究的對象是當(dāng)代世界上不同國家、民族和地區(qū)以及國際社會的教育事業(yè)和教育現(xiàn)象。2從時間上說，比較教育所研究的主要是當(dāng)代的教育現(xiàn)象，所有對究的基礎(chǔ)上或以當(dāng)代教育研究為目的與核心而進(jìn)行的。3從范圍來地區(qū)乃至整個國際社會。究、建立國際課程和教學(xué)常規(guī)的研究。結(jié)構(gòu)功能主義：西方社會科學(xué)的一種理論。這種理論認(rèn)為，認(rèn)為社體平衡。因素分析法：比較教育研究的一種方法，由阿諾德、薩德勒等人首倡，20世紀(jì)初到60年代廣泛應(yīng)用于比較教育研究。這種方法強(qiáng)調(diào)育的各種因素和力量。究的理論框架。20世紀(jì)70年代興起的一種有廣泛影響的理論。主要代表人物有卡諾伊、梅厄、阿爾特巴赫和阿諾夫等。觀點(diǎn)（這種20世紀(jì)50年代，這種理論逐漸成為西方比較教育研究的主流，主吧教育如何發(fā)揮其社會功能以維持特定社會結(jié)構(gòu)當(dāng)作比較教育研究的主線，強(qiáng)調(diào)教育在維持社會系統(tǒng)的穩(wěn)定和整合社會方面的功能。史上曾經(jīng)發(fā)生過的不平等關(guān)系聯(lián)系起來加以考察。美國的卡諾伊、這一理論。沖突理論：是一種與結(jié)構(gòu)功能主義相對立的社會學(xué)理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代中后期。該理論強(qiáng)調(diào)用社會生活中的沖突性來解釋要是傳授與學(xué)習(xí)者所屬階級有關(guān)的價值觀念和社會態(tài)度。沖突理論包括“新馬克思主義”和“新韋伯主義”兩大流派比較，其中新馬克思主義的代表人物主要有鮑爾斯、布迪厄和卡諾伊等，新馬克思主義比較教育理論吧馬克思的再生產(chǎn)概念作為解釋和批育理論主要運(yùn)用韋伯的社會學(xué)理論，把個體行動之一社會環(huán)境之過程銜接起來，從而進(jìn)行宏觀和微觀結(jié)合的教育社會學(xué)分析。20世紀(jì)60人工具化的傾向，近年來受到了來自人文主義思想的批評。發(fā)達(dá)國家機(jī)構(gòu)的“中心”和主要有第三世界國家構(gòu)成的“邊緣”兩大部分，并試圖運(yùn)用“中心-邊緣”的總體關(guān)系模型來揭示發(fā)達(dá)國的依賴關(guān)系不僅強(qiáng)化了中心與邊緣在政治經(jīng)濟(jì)上的剝奪和被剝奪關(guān)系，而且還傾向于是這種不平等關(guān)系合法化。因?yàn)榻柚诮逃?，中心國家可以不斷使人們相信這種中心和邊緣關(guān)系存在的合理性。中有些合作項目會強(qiáng)化受援國的依賴關(guān)系。簡述結(jié)構(gòu)功能主義理論：結(jié)構(gòu)功能主義是由社會學(xué)家帕森斯在20世紀(jì)40年代提出的。結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為，社會是具有一定結(jié)構(gòu)或重要的社功能。其中最重要的功能就是：（1）使個體社會化，讓學(xué)生具備今后承擔(dān)一定社會角色時必需的能力和義務(wù)感。（2）對構(gòu)中維持整個社會存在的具有一定的獨(dú)特功能的組成部分。而忽視類教育的消極功能育的因素劃分為自然因素、宗教因素和世俗因素三大類，1自然因度的影響最大。2宗教因素包括基督教天竺教等，3世俗因素包括人文主義、社會主義、民族主義和民主主義。貝雷迪：20世紀(jì)美國著名比較教育學(xué)家，比較四步法的首創(chuàng)者。他認(rèn)為，比較教育研究應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多學(xué)科知識，系統(tǒng)地調(diào)查、分析和提出的比較四步法是很有影響的一種比較教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比較四個主要步驟。他把其中前兩步歸屬于區(qū)域研究的方法，把后兩步歸屬于比較研究的方法。他的思想體現(xiàn)在他196418世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉的法國比較教育學(xué)家，比較教育的創(chuàng)始人。他在1817年發(fā)表的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》中第一次提出“比較教育”這個概念，這是貢獻(xiàn)和影響。試述朱利安的主要比較教育思想及其對比較教育發(fā)展的歷史貢獻(xiàn)？1朱利安是18世紀(jì)末19世紀(jì)中葉的法國比較教育學(xué)家，比較教育的奠基人。他在1817年發(fā)表的《關(guān)于比較教育的工作綱要和品之中。2朱利安認(rèn)為，比較教育研究的主要目的之一就是通過對不同民族國家的教育進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查、分析、研究和比較，從中發(fā)具，認(rèn)為教育的改善，必將帶來整個社會風(fēng)尚的改善。這就是朱利安的比較教育目的論。3朱利安反對那種照搬照抄別國教育經(jīng)驗(yàn)的盲目、片面的做法。他所說的“借鑒”是以科學(xué)的調(diào)查、分析、研究和比較為基礎(chǔ)的，而不是盲目的照搬照抄。朱利安認(rèn)為，科學(xué)的比較教育研究可以為不同國家之間教育改革經(jīng)驗(yàn)的相互借鑒提供和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的不良傾向，改善國與國之間教育經(jīng)驗(yàn)的交流。4在方和任意而造成的武斷和偏見，進(jìn)行客觀、標(biāo)準(zhǔn)的觀察比較。提出“比較教育”這一術(shù)語，為作為一門教育學(xué)科或一個教育研究評論，進(jìn)而建立自己的方法論體系邁出了第一步。素分析時代”的先驅(qū)者。他的代表作有總共28卷的《教育問題特別報告書》，以及1900年發(fā)表的重要論文《我們從對別國教育制首在比較教育的發(fā)展史上，薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物。在方法論上，他秉承薩德勒“校外事物的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點(diǎn)，繼承和完善了他的因素分析法，并且提出“民族主義”、“民族性”和“力量與因素”等重要概念；在康德爾看來，比較教育研究應(yīng)當(dāng)緊扣“因素和力量”這一對范疇，分析、比較和為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。行分析比較。③指出要把教育放到與它有著必然的恒久的聯(lián)系中的預(yù)測。他認(rèn)為“惟有歷史研究才能解釋種種教育政策的差別”。歷史的影了“教育傳統(tǒng)”這個概念，認(rèn)為教育傳統(tǒng)是造就一個種族統(tǒng)一、宗族國家的重要力量。②因素分析是漢斯比較教育研究的主要手段：①自然因素：論述了種族、語言、自然環(huán)境等因素對教育的影響；素：論述了人文主義、社會主義、民族主義和民主主義對教育的影響。勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作較教育思想，開創(chuàng)了比較教育研究中的歷史主義和因素分析的先河。①他提出的以歷史主義為主要特點(diǎn)的因素分析理論，在20世教育思想，特別是他提出的“民族性”概念和歷史主義思想，對康流，并逐步形成了教育科學(xué)體系中的一個重要分支。1一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同國家（或地區(qū)）的教育制度或教育實(shí)踐進(jìn)行比2析重要的教育文獻(xiàn)來了解對象國教育的歷史與現(xiàn)實(shí)情況的重要方法。與其他社會科學(xué)研究不同，在比較教育研究中，借助檢閱和分析重要教育文獻(xiàn)得來的研究資料，可以是第二手資料，也可以是第一手資料。文獻(xiàn)法一般包括抽樣、檢閱鑒別和整理階段，去粗取精，去偽存真，最終獲得客觀典3地考察和問卷法等具體的調(diào)查研究方法。采用調(diào)查法，是比較教育學(xué)了解各個對象國的教育實(shí)際狀況，從而獲得比較教育研究的第一手資料，并對所獲得的第一手資料進(jìn)行必要的整理、描述和統(tǒng)計等處理，進(jìn)而運(yùn)用于比4入的剖析研究，以便透過現(xiàn)象洞察研究對象的本質(zhì)?？煞譃閮煞N研究手段現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決辦法，以及發(fā)展教育的原理或原則”。②方法論：秉承薩特勒薩德勒“校說明。③民族主義理論：康德爾從歷史主義的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)分析民族之間的理解和促進(jìn)國際主義精神方面的重要作用。進(jìn)行初步的分析比較篩選、補(bǔ)充和整理材作出1聯(lián)系性原則辯證法認(rèn)為，物質(zhì)世界的各種現(xiàn)象及其在思維中反應(yīng)具有普遍的相互聯(lián)系的根本特性。只有在這種普遍的聯(lián)系中，無門才有可能獲得關(guān)于某一種事物的正確認(rèn)識。作為一種社會現(xiàn)象的教育業(yè)不是孤立存在的。教育與其他社會現(xiàn)象之間、教育內(nèi)部個各種要素之間、不同國家的教育現(xiàn)象之間，都發(fā)展性原則。唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都處于永恒的發(fā)展過程中，要正確認(rèn)識某一事物，就不僅要用聯(lián)系的眼光看問題，而且還要注意事物的發(fā)展過程。堅持發(fā)展性原則，一要看到教育以及與相關(guān)的其他社會因素都是在不斷的發(fā)展變化之中的。二要把影響一個國家教育發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合起來，三要根據(jù)不斷變化著的歷史條件和社會實(shí)際來考慮問題，四要認(rèn)識到事物發(fā)展過程中的矛盾在一定條件下也可以轉(zhuǎn)化成有利因素，五要看到任何國家的教育制度都是在不斷發(fā)展中逐步完善的，對任何一種教育制度和教育經(jīng)驗(yàn)，既要看到它3體性原則為，任何事物都是本質(zhì)和現(xiàn)象的對立統(tǒng)一，比較教育作為一種科學(xué)研究，也要透過一切教育現(xiàn)象來把握其本質(zhì)，通過對各種教育現(xiàn)象的分析和比較4實(shí)踐性原則為完整、最為系統(tǒng)的。他的《比較教育》不僅是“因素分析時代”的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細(xì)致和完善。5的方法論來理解，預(yù)言并不代表對某種普遍有效效率的掌握和表達(dá)，它只霍爾姆斯提出的分析和驗(yàn)證相關(guān)因素的理智框架是什么？霍爾姆斯提出了2約教育制度的政治、經(jīng)濟(jì)制度和政黨、經(jīng)濟(jì)、法律組織結(jié)構(gòu)和群眾團(tuán)體等34列式，文字式或橫列式。比較：是比較教育研究的最后一個階段，其主要教育國際化的內(nèi)涵：1234假說?；?，世界勞務(wù)市場和智力資源市場也同時越出了民族國家的傳統(tǒng)邊界，迫23方面的聯(lián)系更加敏捷，也日益緊密，從而為教育的國際化提供了重要的條4123會發(fā)展的同時，也給各國教育與社會發(fā)展，尤其是給第三世界國家的教育國際化直接或間接地給他們帶來了文化和人才的雙重收益。對發(fā)展中國家1甚至喪失。在發(fā)達(dá)國家，教育國際化也使他們在有限程度上增加了教育開23其相關(guān)問題為研究對象的比較教育研究，包括對世界各國共同的教育問題的研究、國際性教育組織機(jī)構(gòu)的工作研究、對以促進(jìn)國際理解為目的的教產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)作出言之有據(jù)的預(yù)測4教育國際化對比較教育的影響24化傳統(tǒng)出發(fā)來看待、解釋和介紹西方的教育理論和教育科學(xué)范式，并與所較）比較教育學(xué)研究對象的增加和研究領(lǐng)會生活，從廣泛存在于社會大眾日常生活之中的那些實(shí)際教育活動中發(fā)掘國際與比較教育：在教育國際化的歷史背景下，比較教育的研究對象和研本門學(xué)科的這一深刻變化，人們就將原先的“比較教育”改稱為“國際與形成的休戚與共的民族感。他強(qiáng)調(diào)自己民族的語言、文化或種族特征，尋1照西方思想來改造和統(tǒng)一整個世界，從而使全世界的人都能過上想西方人普世主義：一種源于西方，特別是源于西方基督教教義的思想觀念和意識23至放棄民族主權(quán)，認(rèn)為民族文化傳統(tǒng)和國家主權(quán)是過時的概念，在階級壓迫和民族壓迫仍然存在的歷史條件下就主張取消國界，組織所謂世界國家裂。發(fā)生了很大的變化，其研究目的、研究領(lǐng)域等都有了很大的拓展，但這并不意味著民族國家就已經(jīng)喪失了作為比較教育研究的基本單位的意義，實(shí)以促進(jìn)對全人類部分種族、性別、語言或宗教均得享有人權(quán)與基本自由的12345教育?/面向211積極為2123456781965年聯(lián)合國教科文組織提出終身教育方案之后，聯(lián)合國教科文組織“國際教育發(fā)展199621世紀(jì)，211面向212121世紀(jì)教219951003能力。45倡導(dǎo)，終身教育或終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的問題已經(jīng)引起了越來越多國家的重視。1994年11終身教育從過去僅僅是一些國家追求的一種教育思想變?yōu)槭澜缧缘慕逃l(fā)1212345“終身學(xué)校是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所育已經(jīng)作為一種先進(jìn)的教育思想觀念和符合當(dāng)代社會、經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展的一個教育趨勢，在世界范圍內(nèi)獲得了普遍的共識，并且對現(xiàn)代國家教育政策已經(jīng)產(chǎn)生了重要的影響。終身教育觀念已經(jīng)2120開始滲透到當(dāng)代學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，熱愛學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)201990年1在年420001989年92000年的全國教育目標(biāo)。1994年72000出。2款資助。而采取教育放任政策的英國，一改傳統(tǒng)做法，在教育領(lǐng)域引進(jìn)全2掌握了面向2121在理念方面是民主化的促進(jìn)，在實(shí)際方面是國家財政困難等現(xiàn)實(shí)問題，當(dāng)教育，這已經(jīng)成為世界各國的廣泛共識。正是基于這一共2080身的服務(wù)功能和創(chuàng)造性功能的必然結(jié)果。作為西方國家中教育管理集權(quán)化等，而徐曉則有權(quán)根據(jù)國民教育的總目標(biāo)，制定本校的發(fā)展規(guī)劃，在教學(xué)2020權(quán)。日本針對本國的教育制度統(tǒng)一有余，靈活不足，缺乏創(chuàng)造性，不能很0性。8020世紀(jì)60配教育經(jīng)費(fèi)，但是學(xué)校預(yù)算的使用和決定權(quán)及教職員人事權(quán)則轉(zhuǎn)讓給學(xué)校183教育的機(jī)會。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，克林頓提出了一項為美國教育的發(fā)展而年目標(biāo)：美國教育法》美國20世紀(jì)8020120世紀(jì)801988生產(chǎn)從以勞動密集型為主逐漸轉(zhuǎn)向以知識密集型為主，所有這些都要求工234庸所困擾，在很大程度上，這是教育過程本身存在的缺陷所造成的，因此試述美國2080208020世紀(jì)一定的表情達(dá)意、觀察、嘗試思考和概括能力，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好身心8010年，1988年4準(zhǔn)備。55:12增進(jìn)3456發(fā)展10水平，學(xué)生們學(xué)習(xí)了更多的基礎(chǔ)課。但是美國教育仍處于危機(jī)之中，各個層次的改革進(jìn)展都相當(dāng)緩慢，許多學(xué)生沒有從中學(xué)畢業(yè)，而許多畢業(yè)了的198960%86%在整體上表現(xiàn)仍然查得令人無法接受，學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)上花了更多的時間，但沒有看到他們知識水平有了相應(yīng)的提高，因此，教育改革的步伐123員。4培養(yǎng)就業(yè)技能。567）辦全球第一流的中小學(xué)，從根本上提高全體美國人的知識和技能水平，使214621/）確定全國性的教育大綱，建立全國統(tǒng)考制度。來源。12平。34掌握教育和520世紀(jì)801業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。23200019944他提出了一個全國性的教育改革計劃，包括四大部23州和地方教育體系的改革4面向211997年面向21214812性的中小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)特別是課程標(biāo)準(zhǔn)，它將有助于提高美國中小學(xué)的教育質(zhì)量，從而有可能使美國教育進(jìn)一步擺脫危機(jī)，以迎接日益激烈的國際競恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動：20世紀(jì)70年代中期美國的教育運(yùn)動。其目的在于消除進(jìn)步主義教育造成的學(xué)生知識水平下降，基本技能不足的后20世紀(jì)60基本技能的傾向。2000和經(jīng)費(fèi)上的保證。④出于政治斗爭的需要。123正42000年2000年，1于學(xué)習(xí)。290%3格。45每個678每有平等的受教育機(jī)會，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是常十分機(jī)智的）全部科目的教學(xué)任務(wù)，教師成天與固定的一個較小班級的低年級學(xué)生在一起，以便了解學(xué)生，靈活的調(diào)整課程表，提供整體化的學(xué)《2061計劃》：為了全體美國人的科學(xué)：這是美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)1989年完成并公布的一份關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識目標(biāo)的研究報告。題為習(xí)計劃。206130％3520％－25行階44年開始在1040％－50％左右。簡述美國四年制本科教育的課程類型：美國四年制本科教育的課程一使學(xué)生打好科學(xué)文化基礎(chǔ)；②主修課程，能夠保證知識的深度，為本科畢業(yè)后直接從事某種專業(yè)而進(jìn)行專業(yè)教育，同時為進(jìn)入研究生院繼續(xù)學(xué)習(xí)提1971文理學(xué)院：美國高等學(xué)校的一種類型。一般為私立院校，主要設(shè)置非職業(yè)195810章。規(guī)定在1958-1959年至1970-1971年的13411922美國社區(qū)學(xué)院：主要培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員和向其他大學(xué)三四年級輸送人才，12聯(lián)邦教20世紀(jì)603行政當(dāng)局是州教育委員會、州教育廳長和州教育廳。在大多數(shù)州另設(shè)高等4層的教育管理單位。學(xué)區(qū)獨(dú)立于行政區(qū)劃，既不一定與行政區(qū)劃一致，與19世紀(jì)20234及教育。從19世紀(jì)2019世紀(jì)60）獨(dú)立后至南北戰(zhàn)爭前教育的改造和初創(chuàng)階段。美國獨(dú)立后至南北戰(zhàn)爭前，90展改革。進(jìn)入第2年的教學(xué)實(shí)習(xí)，成績合格者稱為“注冊教師”，并授予教育學(xué)士學(xué)位；第三階段為在職培訓(xùn)，每7年有半年脫產(chǎn)進(jìn)修假期。為大學(xué)和由多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院組成的公共高教機(jī)構(gòu)兩大部）大學(xué)是“自治”他學(xué)院則受地方教育當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)。2）大學(xué)擁有獨(dú)立的學(xué)位授予權(quán)；而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院的學(xué)位則由全國學(xué)位授予委員會統(tǒng)一授予。3）大學(xué)經(jīng)費(fèi)由中央統(tǒng)一下?lián)埽欢嗫萍夹g(shù)學(xué)院和其他學(xué)院經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局支付。4）大學(xué)以全日制為主；而多科技術(shù)學(xué)院則實(shí)行全日制、部分時間制和工讀交替制，尤以部分時間制居多。）學(xué)院則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點(diǎn)放在職業(yè)培訓(xùn)方面）大學(xué)面要是教學(xué)單位。高等教育雙重制曾是英國教育制度中的一大特點(diǎn)，也是60年代英國高等教育大發(fā)展的直接產(chǎn)物?！?870年初等教育法案》是由教育署長福斯特提出的，該法案的度”。1880年實(shí)行5-10歲強(qiáng)制性初等教育，到1918年實(shí)現(xiàn)初等學(xué)校完全免費(fèi)?！栋蜖柛７ò浮罚罕M管英國在19世紀(jì)取得了長足的進(jìn)步，但仍然存在許多嚴(yán)重問題。為了解決這些問題，1902年議會通過了該法案。該法案包括三方面的內(nèi)容：一是改組地方教育行政機(jī)構(gòu)，建立了基礎(chǔ)。它推動了初等教育的發(fā)展，建立了公立中等教育體系。不教育制度。英國技術(shù)學(xué)院的層次：1956年由教育部分層的，包括本地學(xué)院，小區(qū)學(xué)院，大區(qū)學(xué)院，高級技術(shù)學(xué)院。11944220世紀(jì)803初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個逐步遞進(jìn)、相互銜接的階段。獨(dú)立學(xué)411年，即從歲。《青少年教育》是1926年以哈多爵士為主席的咨詢委員會發(fā)表的1改變傳統(tǒng)的即相互獨(dú)立又互不銜接的初等和中等教育制度，建立一種單一的、連續(xù)的、以11歲為分界線的初等和中等教育兩段制體系，為人人提供中等教育。2在全國范圍內(nèi)把兒童的最低離校年齡提高到15歲。3以選擇性為基礎(chǔ)組織中同的離校年齡和職業(yè)前景。導(dǎo)生制：19世紀(jì)初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特《1944年教育法》：1944年，英國議會通過了教育大臣巴特勒遞交的教育法案，稱《1944年教育法》。該法的主要內(nèi)容如下：）的階段組成。2）郡和郡自治市議會為負(fù)責(zé)三個階段公共教育的地方教育當(dāng)局，3）改組民辦學(xué)校，使它們可自由選擇成為不同類型的公助民辦學(xué)校。4）地方教育當(dāng)局必須為超過義務(wù)教育年齡者提提供充足的設(shè)施；為一切未滿18歲但不受今日制中等教育或其他經(jīng)官方承認(rèn)的今日制或部分時間制教育的青年提供強(qiáng)迫的部分時間制教育英國各級各類教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)：1學(xué)前教育：公立與私立幼兒園、25-7歲）初級學(xué)校（7-11歲）混合學(xué)校（包括幼兒部和初級部。此外教育當(dāng)局與非法定機(jī)構(gòu)建立的第一級學(xué)校（）中間學(xué)校（8-14），獨(dú)立學(xué)校系統(tǒng)中的預(yù)備學(xué)校都屬于初級教育。3中等教育：公立中現(xiàn)代中學(xué)、綜合中學(xué)、中間學(xué)校、第六學(xué)級學(xué)院和第三級學(xué)院。4高等教育：古典大學(xué)、近代大學(xué)、新大學(xué)、開放學(xué)院、多科技術(shù)學(xué)院、白金漢大學(xué)。5職業(yè)教育：多科技術(shù)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、農(nóng)業(yè)院、商學(xué)院、夜校和第三級學(xué)院。6師范教育：師范學(xué)校、技術(shù)教育學(xué)院、大學(xué)的教育學(xué)院?！读_賓斯報告》：為了大力發(fā)展高等教育，1961年，英國政府成全面調(diào)查，以確定今后高等教育的發(fā)展原則和發(fā)展規(guī)劃。1963年，該委員會發(fā)表了題為《高等教育》的報告，提出發(fā)展高等教育的基賓斯報告》的發(fā)表，正式揭開了60年代英國高等教育大發(fā)展的序幕。以紀(jì)律嚴(yán)格、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、培養(yǎng)紳士風(fēng)度而著稱于世。公學(xué)實(shí)際上是指包括9大公學(xué)在內(nèi)的一批建于中世紀(jì)和20世紀(jì)20年代初、備學(xué)校畢業(yè)生，修業(yè)5年，在學(xué)年齡為～18歲。絕大多數(shù)公學(xué)學(xué)費(fèi)昂貴，進(jìn)入公學(xué)的學(xué)生常常是家境非常富裕的學(xué)生。20世紀(jì)70年代后，公學(xué)進(jìn)行了改革。開始實(shí)行男女合校，糾正宗教排外詹姆斯報告：這是英國1972年發(fā)表的一份關(guān)于師范教育改革的報告。報告建議師范教育采用三段制：第一段為個人教育，學(xué)生學(xué)習(xí)各種專業(yè)，合格者授予高等教育證書，學(xué)制2年；第二段是2年的職前教育，在第一段后進(jìn)行，第一年在師范學(xué)院、大學(xué)、多科技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的課程，成績合格者被稱為“合格教師”，可限制；改變傳統(tǒng)觀念，增加社會服務(wù)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成績，加強(qiáng)科學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)科目的發(fā)展。1英國政府在20世紀(jì)8020世紀(jì)702.1986國成立了“國家職業(yè)資格委員會”創(chuàng)立了全國統(tǒng)一的“國家職業(yè)資格”證197016-19類課程，是連接二者的橋梁，其目的是使學(xué)生在義務(wù)教育之后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)16-1916-19英國20世紀(jì)8020世紀(jì)8019881199620世紀(jì)60年代由國家創(chuàng)辦的有權(quán)授予學(xué)位的10所大學(xué)。如蘇塞克斯大學(xué)等。其“新”表現(xiàn)在：打破了由民間的傳統(tǒng)，自成立之日起就是正規(guī)大學(xué)，有學(xué)位授予權(quán)，而不必先經(jīng)多坐落在小城鎮(zhèn)郊區(qū)的優(yōu)美環(huán)境之中，重視現(xiàn)代學(xué)科，規(guī)模較小。在課程設(shè)置和教學(xué)組織形式上打破單學(xué)科分系制，采用學(xué)群新結(jié)在不同的學(xué)群。23職責(zé)有：為本地區(qū)的學(xué)校制定目標(biāo)，對學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督、評價和指導(dǎo)。維持部分教育經(jīng)費(fèi)的支配與控制權(quán)4為英國90211育基金會、統(tǒng)籌管理國家和高等教育經(jīng)費(fèi)，把多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院升2費(fèi)分配方法，使質(zhì)量與撥款密切結(jié)合。加強(qiáng)考核，公布成績，按質(zhì)撥款，3究機(jī)構(gòu)簽訂合同、提供科技咨詢，進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)而強(qiáng)化高等教育為經(jīng)濟(jì)服4年開始建設(shè)，301991年以段：12345世紀(jì)6012為123數(shù)字。45創(chuàng)造性。6了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國還建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，通過洲文化教育管理部門之間的協(xié)商，使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容34專區(qū)、市縣。通常專區(qū)一級教育行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完全中學(xué)、職業(yè)學(xué)校教育，并領(lǐng)導(dǎo)市縣教育，市或縣教育局負(fù)責(zé)基礎(chǔ)學(xué)校、特殊學(xué)校和普通中學(xué)等教1988年教育改革法議會19881設(shè)立747歲、11歲、14歲和16德國學(xué)制的特點(diǎn)：德國現(xiàn)行的學(xué)校制度包括基礎(chǔ)教育、初等教育、中等教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育。這幾個部分相互銜接，彼此協(xié)調(diào)，形式靈活，途徑多樣，構(gòu)成一個發(fā)達(dá)而完備的教育系統(tǒng)。聯(lián)邦德國各州的312和模仿。320世紀(jì)804培養(yǎng)他們具有民主精神，愛國、愛人民的品格和具有責(zé)任感。公立567123使學(xué)生能夠從事某些職業(yè)活動，并向?qū)W生傳授必備知識、能力和方法、使學(xué)生具有科學(xué)工作能力和責(zé)任感。該法還規(guī)定，聯(lián)邦德國的高等學(xué)校有權(quán)12345高學(xué)、6自由，對于教授們來說，就是自由地以他們認(rèn)為合適的方式講授他們想要講的科目，自由發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解；對于學(xué)生而言，就是完1964年8月118月17月31日結(jié)束。296月30日滿68月13456一般大學(xué)必須符合下列條件，即從第五學(xué)年開始接受第一外語的教學(xué)，從2的頒布意味著聯(lián)邦德國教育領(lǐng)域復(fù)興鞏固時期的結(jié)束和改革時期的真正開4天約3030徒。企業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和12393指由企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，同一時間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒，企業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則的學(xué)業(yè)成績決定其上哪一類中學(xué)。組織形式有兩種：一種是獨(dú)立于各類中20世紀(jì)601234夠相互尊重與合作，同時使各類學(xué)校有更大的溝通可能性，使更多的學(xué)生20世紀(jì)601970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種原則、基本問題、教育的基本領(lǐng)域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財政等一系列教育問題。其算方面的基礎(chǔ)知識，出盡智力發(fā)展，為今后深造提高大好基礎(chǔ)，并輔）加強(qiáng)對學(xué)生升學(xué)就業(yè)的方向指導(dǎo)教學(xué)達(dá)到教育個別化；通過對兒童的早期促進(jìn)來消除機(jī)會不均等；通過加19591959）16歲。21976時間和方向分為終結(jié)性教育、短期普通教育和短期職業(yè)教育、長期普通教512“朗之萬194763418成績。但是20世紀(jì)601改革大學(xué)的學(xué)27%調(diào)根據(jù)“學(xué)科相通、民主參與、自治自主”三項原則徹底改革大學(xué)組織。該法規(guī)定：每個學(xué)區(qū)可設(shè)若干所大學(xué)，大學(xué)由“教學(xué)與科研單位”組成，段。2多種學(xué)科，但可有自己的重點(diǎn)領(lǐng)域，大學(xué)由各類人員代表組成的理事會管3賦予高等?？茖W(xué)校與輔盡量使教學(xué)個別化。）加強(qiáng)對學(xué)生升學(xué)就業(yè)的方向指導(dǎo)40%予特殊支持的區(qū)域。即在輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重的地區(qū)發(fā)動社會與學(xué)校合作，幫助而且把教育問題作為社會和文化問題來看待，從而打破了國家對教育的一統(tǒng)天下，使整個社會關(guān)心教育，把解決學(xué)生失學(xué)現(xiàn)象同地區(qū)的發(fā)展聯(lián)系起來。20901訓(xùn)位置。23提高職業(yè)教452715數(shù)學(xué)，66小時的體育活動。工具性課程一般安排在上午，啟蒙性課程和體育課程一般安排在下午。該教育方法試圖通過綜合教育手段來提高教育效果。由于它1985年12法和管理等問題。中。3業(yè)高中。短期職業(yè)教育：職業(yè)高中、學(xué)徒教育中心、職業(yè)預(yù)備班、農(nóng)業(yè)或45迫性的，2-53段6-164為基準(zhǔn)，通過不同層次的多種機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)不同規(guī)格的人才。包括中等教育的大學(xué)生，形成良性循環(huán)，是英才主義的典型產(chǎn)物，與氣氛松弛、淘汰率20801233組。45重6分制，要求嚴(yán)，重實(shí)際應(yīng)用，人文、社會、經(jīng)濟(jì)、語言等普通課占有相當(dāng)7比重，只頒發(fā)本校畢業(yè)文憑。一些學(xué)校還獨(dú)立地或與大學(xué)等其他高教科研20世紀(jì)80內(nèi)容有：革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的現(xiàn)代化，加強(qiáng)2設(shè)置，增加動機(jī)課時，用于補(bǔ)習(xí)和指導(dǎo)，增加學(xué)生選擇的機(jī)會，打通舊的5濟(jì)管理。1大學(xué)、高等?？茖W(xué)校（或大學(xué)校）以及短期高等教育機(jī)構(gòu)，此外還有傳統(tǒng)法國中等教育的特點(diǎn)？1法國總等教育結(jié)構(gòu)多樣靈活普通教育與職業(yè)技術(shù)224規(guī)定，法國高等教育的根本任務(wù)是“建立與傳播知識，發(fā)展科學(xué)研究和培3從43高中時3大學(xué)校在法國高等教育中占有特殊地位，是培養(yǎng)工程師和各行各業(yè)高級專5畢業(yè)會考，以此衡量學(xué)生對知識掌握的程度和教學(xué)的質(zhì)量。教育部制定并1952年6大臣的咨詢機(jī)構(gòu)。根據(jù)文部大臣的咨詢，就有關(guān)教育、學(xué)術(shù)或文化的基本20可2?12322文部省：其最高領(lǐng)導(dǎo)的文部大臣，作為內(nèi)閣的國務(wù)大臣，由首相任命。根據(jù)1945職責(zé)是“振興和普及學(xué)校教育、社會教育、學(xué)術(shù)和文化”是“負(fù)責(zé)總體上3要職能是：執(zhí)行國庫補(bǔ)助和負(fù)擔(dān)的教育預(yù)算，制定教育、學(xué)術(shù)和文化發(fā)展規(guī)劃，審定教科書，對有關(guān)教育、科技、文化機(jī)構(gòu)的日常活動進(jìn)行指導(dǎo)，帝國大學(xué)：1804預(yù)。122030門和地方學(xué)區(qū)長及各級督導(dǎo)學(xué)員，對全國各級公立學(xué)校的教學(xué)與行政實(shí)行1233全國共分284124動員》發(fā)布后，大學(xué)生和?？粕蠖甲呦驊?zhàn)場，留在后方的學(xué)生也要從事生產(chǎn)勞動日本于1947年頒布《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，實(shí)行第二次教育改革，其改革措施是什么？改革措施包括：（）打破中央）根據(jù)教育機(jī)會均等的原則，）新制大學(xué)。（4）實(shí)施教員培養(yǎng)與任用的開放制度，實(shí)行教員資格證書制度，提倡教師在職進(jìn)修。（5）把教科書國定制改為文部省審定制。（6）健全和完善社會教育制度、體系與設(shè)施，建立大量的公民館、圖書館、博物館、青年活動中心、兒童文化科學(xué)中心等社會教育設(shè)施81和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生正確理解人與人之間的相互關(guān)系，養(yǎng)成合作自主和23456力。78123412理解他人。3的關(guān)系。45。1246高等教育是三級結(jié)構(gòu)：第一級結(jié)構(gòu)短期大學(xué)和高等專門學(xué)校，第二級結(jié)構(gòu)3任務(wù)是從事基礎(chǔ)理論研究，重視科研盡可能與教學(xué)相結(jié)合，注重協(xié)作和開55教育中占有很重要的地位，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的技術(shù)人才和熟練勞動力，促業(yè)技術(shù)教育；有職前教育、在職教育、轉(zhuǎn)業(yè)教育，水平高低不同、時間長123小學(xué)和初中實(shí)施九年義務(wù)教育，所有學(xué)生接受同一課程教育，小學(xué)畢業(yè)后，不4科課程、道德課程和特別活動三部分。特別活動是指班級、年級和學(xué)校組織的各種活動，如班會、俱樂部活動、班級指導(dǎo)、學(xué)校組織的節(jié)日慶祝活動、文體活動、野游和生產(chǎn)勞動等。開展這些活動，的一員，有互助精神。1型。234）學(xué)校教育劃一和僵化。受長期的中央集權(quán)制影響，學(xué)校制度相對比較單一，劃一性較強(qiáng)，缺乏特色，忽視發(fā)展學(xué)生量而進(jìn)行的競爭，大學(xué)教育缺乏個性，學(xué)生素質(zhì)下降。高等教育的學(xué)術(shù)水20世紀(jì)50年代中期開始建立“產(chǎn)學(xué)合作”教育體制。高中階段的“產(chǎn)學(xué)合作”，主要方所學(xué)的課程和學(xué)分。大學(xué)階段的“產(chǎn)學(xué)合作”，主要包括大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界在辦學(xué)上的合作、科研上的委托、人事上的交流、資金上的資助等。2120世紀(jì)80年代的教育改革以面向2121此，根據(jù)在21世紀(jì)把日本建設(shè)成為富有創(chuàng)造性的充滿活力的國家這個總目標(biāo)，確定面向21世紀(jì)的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)心胸寬廣、體神；使他們成為面向世界的日本人。1通過20于197598%續(xù)升學(xué)，畢業(yè)生的知識質(zhì)量也有了明顯的提高，但是，也存在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、追求及格率和忽視勞動訓(xùn)練與職業(yè)技能的培養(yǎng)等問題。這時的高15%21%，其余64%的中學(xué)畢業(yè)生必須直接就業(yè)。這就產(chǎn)生了在勞動教學(xué)、職業(yè)定向與社會生產(chǎn)2人類從20世紀(jì)80信息時代，世界各國為此而掀起新的教育改革浪潮，而蘇聯(lián)的國民經(jīng)濟(jì)也簡述日本20世紀(jì)80123成熟45從20世紀(jì)70年代2080初提出第三次教育改革以來，教育改革總體上進(jìn)展緩慢，發(fā)展不平衡，沒1198420世紀(jì)80簡述日本20世紀(jì)8012過度。345是要把學(xué)校的工作提高到符合“發(fā)達(dá)社會主義”條件和需要嶄新水平。為此采取了一系列重大措施：⑴提早入學(xué)年齡，延長學(xué)制。⑵加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)，提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的普通教育水平。⑶進(jìn)一步改革教學(xué)，提高教學(xué)過程的質(zhì)量。⑷加強(qiáng)學(xué)校思想工作，提高學(xué)生的思想品德。⑸提高綜述日本20世紀(jì)80年代教育改革的措施：123幾乎所有大中企業(yè)都與中學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立起協(xié)作互助關(guān)系，企業(yè)和農(nóng)莊里都建立起了供學(xué)生勞動實(shí)踐用的教學(xué)車間或園地。學(xué)校派學(xué)生定期推進(jìn)基礎(chǔ)研究，充實(shí)研究生院，增加科學(xué)研究補(bǔ)助金；⑤適應(yīng)教育國際化2年3針和科技革命的要求。對如何提高質(zhì)量，文件提出了許多有利的措施：⑴使教育、生產(chǎn)和科學(xué)一體化。⑵提高培養(yǎng)專門人才的質(zhì)量。⑶加強(qiáng)學(xué)校的科研工作。⑷提高師資隊伍的質(zhì)量。⑸更新高等和中等專業(yè)的教學(xué)技術(shù)設(shè)面向21199721④努力實(shí)現(xiàn)教育國際化，培養(yǎng)具有國際視野的、在國際社會中能夠積極生3建立連續(xù)教育體系。存的、能夠?yàn)槿祟惞餐闹R技術(shù)財富作出貢獻(xiàn)的新的一代。⑤繼續(xù)改進(jìn)4蘇聯(lián)20世紀(jì)80年代的教育改革是俄羅斯歷史上牽涉面非常廣泛的改革，狀態(tài)。俄羅斯經(jīng)濟(jì)形勢的惡化，更使學(xué)校的教學(xué)和科研活動經(jīng)費(fèi)受到嚴(yán)重蘇維埃初期教育改造的措施及結(jié)果:結(jié)合的模式，由前蘇聯(lián)的中