2023年題庫高等教育心理學(xué)

高等教育心理學(xué)練習(xí)一(單選題）1，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定期間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法,稱為A.觀測法2，個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。D.自我提高內(nèi)驅(qū)力3,成就動(dòng)機(jī)理論的重要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗,減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為5０%時(shí)，他們會(huì)。C.回避這項(xiàng)任務(wù)

4，根據(jù)知識(shí)的不同表述形式,將知識(shí)劃分為。B.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)5，艾賓浩斯遺忘曲線表白，人的遺忘的規(guī)律是。C.不均衡的,先快后慢６,假如要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的限度應(yīng)保持在。D.150％７,動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的。A.物質(zhì)性、外顯性、展開性8,在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象,稱為。D．高原觀象９,不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相同的一類事物中去。這種遷移稱為。A.同化性遷移10,關(guān)于個(gè)人自己結(jié)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力,稱為。B.元認(rèn)知11，以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是。Ａ.精加工策略１2,問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的。A.刺激情境1３,問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。A.常規(guī)性14,以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有。C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論１５，個(gè)體對自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)屬于。B.社會(huì)自我１6，大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。C.大學(xué)三年級(jí)17，個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是。Ｄ.自我意識(shí)１8，某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心,愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法。。。。。這說明該人。A．人格統(tǒng)一完整１9，某人對自己的能力估計(jì)過高,有極強(qiáng)的自尊心,同時(shí)又有自卑,好嫉妒,看問題主觀、片面,經(jīng)常言過其實(shí),怪癖古怪、、、。該人的人格屬于。C．偏執(zhí)型人格20，大學(xué)生中最常見的心理疾病是。B.神經(jīng)衰弱21.高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。C．交叉科學(xué)22.在教育教學(xué)實(shí)踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件,對被試的心理活動(dòng)表現(xiàn)及其變化進(jìn)行研究的方法,稱為。B.教育心理實(shí)驗(yàn)法２3.贏得“教育心理學(xué)之父”美譽(yù)的心理學(xué)家是。Ｄ．桑代克２4.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是。D.孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒,表現(xiàn)好才給吃的25.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。D.自我提高內(nèi)驅(qū)力26.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中檔限度的動(dòng)機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高。Ｄ.最有利２7.在教學(xué)中教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于。Ｂ.模象直觀３1.關(guān)于個(gè)人自己結(jié)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為。B.元認(rèn)知36．個(gè)體對自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)屬于。B．社會(huì)自我39.男女雙方并非愛好相投身心相悅而戀愛而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛稱為。D.虛戀４0．成就動(dòng)機(jī)理論的重要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗,減少敗感,所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)。C.回避這項(xiàng)任務(wù)需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提。Ｂ.馬斯洛45.有人將外在誘因分為三種：理智誘因、情緒誘因、社會(huì)誘因。以下屬于理智誘因的是。A．反饋47．在形成的觀念的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包限度更高的概念或命題,這種學(xué)習(xí)屬于。A.上位學(xué)習(xí)5０.動(dòng)作技能形成的基本途徑是。B.練習(xí)5２.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為。C.正遷移和負(fù)遷移5４.相同要素說的重要提出者是.Ｄ.桑代克5５.以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略(不含元認(rèn)知策略)的是。Ａ.精細(xì)加工策略５6.問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的。A．情境5７.當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種用途時(shí)，就很難看出該物體的其它用途。最初看到的用途越重要，就越難看出該物體的其它新用途。這在心理學(xué)中稱為。B．功能固著60.某人對自己的能力估計(jì)過高,有極強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又有自卑,好嫉妒，看問題主觀、片面，明顯超過實(shí)際情況所需的好斗和對個(gè)人權(quán)利的執(zhí)意追求。該人的人格屬于。C.偏執(zhí)型人格61.高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中的基本規(guī)律的科學(xué)。Ａ.學(xué)生的學(xué)與教師的教６3．綜合運(yùn)用各種方法，對少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間的多方面進(jìn)一步研究的方法，稱為。B.個(gè)案法６5.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中檔限度的動(dòng)機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高。Ｄ.最有利７7.已知條件和要達(dá)成的目的都非常明確,個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為Ｃ．有結(jié)構(gòu)問題７8.某人能了解現(xiàn)實(shí),正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心,愛崗敬業(yè),遵紀(jì)守法,這說明該人。Ａ.人格統(tǒng)一完整80.需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提。B.馬斯洛82.在教學(xué)過程中,教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義,需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為。A．變式

９1.以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是。Ｂ．如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)９2.問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的。A.刺激情境９3．提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，一個(gè)是發(fā)明力，一個(gè)是。C.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)９4.個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或別人的內(nèi)在狀態(tài)或行為因素進(jìn)行解釋與推測的過程是。A.歸因95．個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是。D．自我意識(shí)9６.大學(xué)生中最常見的心理疾病是。B．神經(jīng)衰弱97.某人對自己的能力估計(jì)過高，有極強(qiáng)的自尊心,同時(shí)又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，經(jīng)常言過其實(shí),怪癖古怪…。該人的人格屬于。C.偏執(zhí)型人格９８．使記憶內(nèi)容可以在短時(shí)間內(nèi)長期保持的有效手段是D.復(fù)述９9.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素,指的是C．任務(wù)難度10６．成就動(dòng)機(jī)理論的重要代表人物阿特金森認(rèn)為，面對一項(xiàng)成功率為5０%的任務(wù)，避免失敗者會(huì)．C.回避這項(xiàng)任務(wù)

110.已知條件和擬達(dá)目的都非常明確,個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為。C.有結(jié)構(gòu)問題111．人腦機(jī)能活動(dòng)失調(diào)，喪失自知力，不能應(yīng)付正常的生活，不能與現(xiàn)實(shí)保持恰當(dāng)?shù)慕佑|，具有這些特性的人易患.__＿_(dá)_Ｄ.精神病11６．以下各項(xiàng)中不屬于遷移現(xiàn)象的是。B.一目十行高等教育心理學(xué)練習(xí)二(多選題)１，高等教育心理學(xué)研究的一般原則是。A.客觀性原則B．發(fā)展性原則Ｃ.實(shí)踐性原則D.系統(tǒng)性原則2，構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分是。C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)需要３,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有。Ａ.對的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰B.運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲C.滿足學(xué)生的缺少需要D.采用有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)4，對遺忘的因素的解釋,重要為。Ａ.衰退說B．干擾說C.同化學(xué)D.動(dòng)機(jī)說5,.以下描述對的的是。A．技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體C.技能是符合法則的活動(dòng)方式D.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)6，影響遷移的因素有。A.學(xué)習(xí)對象的相似性B．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢７，以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。B.舉一反三C.觸類旁通Ｄ.聞一知十8，問題解決的特性為。A．．認(rèn)知性Ｂ.操作性Ｃ.目的指向性9，大學(xué)生對的結(jié)識(shí)自我的重要方法有。Ａ.比較法B.投射法C.反省法１0，促進(jìn)心理健康的原則重要有。A.生理與心理的統(tǒng)一B.個(gè)體與群體的統(tǒng)一Ｃ．理論與實(shí)踐的結(jié)合D.防治與發(fā)展的并重１1.高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系重要涉及。A.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究B．高校教學(xué)心理研究C.高校德育心理研究Ｄ.高校德育心理研究Ｅ.高校教師心理研究１2．構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分是。C.學(xué)習(xí)期待Ｄ.學(xué)習(xí)需要1３.教師在對學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),應(yīng)當(dāng)。C.對學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)D.幫助學(xué)生作努力定向的歸因14.知識(shí)應(yīng)用的一般過程涉及。B.相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)C.探題類化Ｄ.解題與驗(yàn)證15.以下描述對的的是。Ａ.技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體C.技能是符合法則的活動(dòng)方式D.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)16.影響遷移的因素有。A.學(xué)習(xí)對象的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢17.專家具有哪些特性。A.專家比新手更能有效地組織信息Ｂ.專家記憶容量較大,因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D．專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征,且在更深的層面上表征問題Ｅ.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力1８.提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件。Ａ.發(fā)明力D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)１9．自我意識(shí)的理解重要有。A.提高結(jié)識(shí)水平Ｂ.豐富感情世界C.發(fā)展意志能力D．促進(jìn)道德形成20．大學(xué)生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適,重要應(yīng)做到。B.樹立對的的職業(yè)價(jià)值觀Ｃ.及時(shí)排解不良情Ｄ.科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)E.做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)21.高等教育心理學(xué)研究的一般原則是A.客觀性原則Ｂ.發(fā)展性原C.實(shí)踐性原則D.系統(tǒng)性原則E.教育性原則２2.阿特金森認(rèn)為“避免失敗者”一般喜歡的工作。A.極其容易

Ｄ.極其難23.根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)Ｃ.命題學(xué)習(xí)24.對遺忘的因素的解釋，重要有。A.衰退說Ｂ.干擾說C.同化學(xué)D.動(dòng)機(jī)說E.順應(yīng)說25.知識(shí)應(yīng)用的一般過程涉及。A.分析課題B.相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)C.課題類化D.解題與驗(yàn)證26.以下描述對的的是。A.技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體C．技能是符合法則的活動(dòng)方式Ｄ.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)27．以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。B.舉一反三C.會(huì)騎自行車再學(xué)三輪車往往較困難D.觸類旁通28.華來士的問題解決模型涉及。A.準(zhǔn)備期B.孕育期D.明朗期E．驗(yàn)證期29．大學(xué)生對的結(jié)識(shí)自我的重要方法有。A．比較法B.投射法C.反省法３0．大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)是。Ｂ.豐富性C.敏感性D.強(qiáng)烈性31.高等教育心理學(xué)研究的一般原則是。A.客觀性原則B．發(fā)展性原C.實(shí)踐性原D．系統(tǒng)性原則E．教育性原則32.問題的三個(gè)基本成分是。A.起始狀態(tài)C.目的狀態(tài)D.存在的限制或障礙33.學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法有。A.指導(dǎo)教學(xué)法B.程序化訓(xùn)練法C.定形訓(xùn)練法D.交互式教學(xué)法E.合作學(xué)習(xí)法３4.以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。B.舉一反三Ｃ.觸類旁通Ｄ.聞一知十３5.提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件。A．發(fā)明力Ｄ.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)３6.發(fā)現(xiàn)問題取決于以下因素。Ｂ.認(rèn)知過程C.主體活動(dòng)積極性D.主體的求知欲望E．主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)３7.自我意識(shí)的理解重要有Ａ.提高結(jié)識(shí)水平B.豐富感情世界C.發(fā)展意志能力D.促進(jìn)道德形成38.大學(xué)生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適,重要應(yīng)做到。Ｂ.樹立對的的職業(yè)價(jià)值觀C．及時(shí)排解不良情緒D.科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適E．做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備３9.大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)是。Ｂ.豐富性C.敏感性D.強(qiáng)烈性40．促進(jìn)心理健康的原則重要有。Ａ.生理與心理的統(tǒng)一Ｂ．個(gè)體與群體的統(tǒng)一C.理論與實(shí)踐的結(jié)合D．防治與發(fā)展的并重41．構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分是。C.學(xué)習(xí)期待Ｄ.學(xué)習(xí)需要4２．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有。Ａ.對的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰B.運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲C.滿足學(xué)生的缺少需要D.采用有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)43.根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為。A.符號(hào)學(xué)習(xí)Ｂ．概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)４4.對遺忘的因素的解釋，重要為。A.衰退說B.干擾說C.同化說D.動(dòng)機(jī)說4５.以下描述對的的是。Ａ.技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體Ｃ．技能是符合法則的活動(dòng)方式D.技能的形成發(fā)展離不開與之相應(yīng)的知識(shí)與能力４６.以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十４7.關(guān)于學(xué)習(xí)策略,以下描述對的的是。A.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的Ｂ.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)結(jié)果C.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完畢一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極積極使用的D.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的４８.專家具有的特性是。A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C．專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D.專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，且在更深的層面上表征問題E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力大學(xué)生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適,重要應(yīng)做到。Ｂ.樹立對的的職業(yè)價(jià)值觀Ｃ.及時(shí)排解不良情緒D.科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適E.做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備50.大學(xué)生人際交際中的心理問題重要表現(xiàn)在。A．認(rèn)知障礙Ｂ.情緒障礙Ｃ．人格障礙51.大學(xué)生常見的心理障礙重要表現(xiàn)在。A.人格障礙B.神經(jīng)癥Ｃ.性變態(tài)D.精神病５2．增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法重要有。A．對的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰B.運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲C.滿足學(xué)生的缺少需要D.采用有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)53．大學(xué)生人際交際中的心理問題重要表現(xiàn)在。A.認(rèn)知障礙B.情緒障礙C．人格障礙54．學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義是。A．有助于結(jié)識(shí)學(xué)與教的心理活動(dòng)規(guī)律，做到科學(xué)育人B．有助于教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量C.有助于提高教師的基本素質(zhì)D.有助于教師開展教育科學(xué)研究55．根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)５６.以下描述，對的的是。A．技能是先天素質(zhì)與后天因素的融合體C.技能是符合法則的活動(dòng)方式Ｄ．技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)57．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)重要有。Ａ.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

Ｂ.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力58.影響遷移的因素有。A.學(xué)習(xí)對象的相似性Ｂ.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)Ｃ.學(xué)習(xí)的心向與定勢59．大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)是。B.豐富性Ｃ．敏感性Ｄ.強(qiáng)烈性６0．大學(xué)生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適，重要應(yīng)做到。B.樹立對的的職業(yè)價(jià)值觀C.及時(shí)排解不良情緒Ｄ．調(diào)適方法科學(xué)高等教育心理學(xué)練習(xí)三（判斷題）1,高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)（A）2，高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)(Ｂ）３,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高,學(xué)習(xí)的效果就越好（B）4，教師在對學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行（B)5,從心理學(xué)的觀點(diǎn)看,知識(shí)是個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)(A)6,下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)(A)7,教師對孫悟空、阿Q的生動(dòng)形象的語言描述是一種模象直觀教學(xué)（B)8,動(dòng)作技能又被稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能(A)9,動(dòng)作技能形成的基本途徑是反思（Ｂ)10，遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形(A)１1,負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的互相干擾、阻礙（Ａ）12,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案（Ａ)13，定勢又稱心向，是人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（A）14,發(fā)明性思維就是發(fā)散性思維（B)15，自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志（Ａ）1６，自卑是屬于自我結(jié)識(shí)(Ｂ)17,個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大體經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期(Ａ）１8，健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象,并且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)（Ａ）1９，良好的心理功能狀態(tài)是絕對的(B）20,恐驚癥是一種精神病(B)21.我們學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法,從而進(jìn)一步搞好科研，教學(xué)與管理工作。(Ａ）22.世間存在的一切現(xiàn)象都有它的道理(規(guī)律)。由此可知,成功必有規(guī)律,失敗必有因素。(A）23.高發(fā)明性者的特性是具有風(fēng)趣感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),能容忍模糊與錯(cuò)誤,喜歡幻想,具有強(qiáng)烈的好奇心,具有獨(dú)立性。(A)24．大學(xué)生的動(dòng)機(jī)都是故意識(shí)的動(dòng)機(jī)。（B)25．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng),可稱之為負(fù)遷移。(B)26.人類的一切活動(dòng)都與我們的心理有著密切的關(guān)系,了解心理現(xiàn)象有助于我們進(jìn)一步結(jié)識(shí)自己、別人與整個(gè)世界。（A）27．人類動(dòng)機(jī)對活動(dòng)具有引發(fā),指引和激勵(lì)的功能．需要是由動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化來的。(B）2８.陳述性知識(shí)重要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識(shí)重要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（B）29.做筆記是閱讀和聽講時(shí)常用的二種精細(xì)加工策略,教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、反復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。（A）3０．引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因,驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因。（A)３１.元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中，隨著經(jīng)驗(yàn)的增長而逐漸發(fā)展起來。(Ａ)32.定勢對解決問題既有積極作用，又有悲觀作用。(A)3３.根據(jù)發(fā)明的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，發(fā)明可以分為真正的發(fā)明和類似的發(fā)明。大學(xué)生的發(fā)明一般屬于真正的發(fā)明。（B)34．學(xué)校心理健康教育的差異性原則規(guī)定消除學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，使學(xué)校成為一個(gè)和諧的整體。（Ｂ)３5.心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活,積極向上,總能保持良好的心態(tài)，而不會(huì)產(chǎn)生悲觀的情緒。（Ｂ)36.學(xué)習(xí)行為以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介,對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。（A）3７.掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”,這種遷移是正遷移。(B）38．教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)。（A)3９.陳述性知識(shí)重要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識(shí)重要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。(B)4０.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做關(guān)鍵詞法，是記憶術(shù)的一種。（A)４１．在對大學(xué)生心理進(jìn)行分析時(shí),研究者總是會(huì)把自己的主觀設(shè)想摻雜到研究分析之中，不也許做到完全的價(jià)值中立,因此客觀性原則在實(shí)踐中是不可取的。(B)42.耶克斯和多德森定律告訴我們,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平并非越高越好,也并非越低越好。(A)43.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體，總是選擇那些極其困難的工作(成功的概率很小）作為自己的挑戰(zhàn)對象。(B）44.維納把歸因分為三個(gè)緯度：內(nèi)部歸因與外部歸因,穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、可控性與不可控性歸因。（A)４5.自我效能感指人們對自我是否可以成功地進(jìn)行某一成就行為的客觀判斷。（Ｂ）４6．言語只也許是直觀教學(xué)的一種重要的輔助形式，而不也許是一種獨(dú)立的直觀教學(xué)形式。由于語言是由語詞構(gòu)成，而語詞是對事物的一種抽象和概括,它不也許是直觀的。（Ｂ）47.變式就是變換材料的呈現(xiàn)形式，這種變換既涉及對象的非本質(zhì)特性的變換,也涉及對象的本質(zhì)特性的變換。（B）４8.艾賓法斯遺忘曲線告訴我們:遺忘的進(jìn)程是不均衡的,遺忘總是先慢后快。(B)49.學(xué)習(xí)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)盡量避免過度學(xué)習(xí)，由于過度學(xué)習(xí)易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的疲勞和厭倦。(B）50.技能是能力的一種形式。（Ｂ）5１.籃球比賽中表現(xiàn)的動(dòng)作技能屬于開放性的動(dòng)作技能。（A）5２.射擊屬于非連貫的動(dòng)作技能。(A)５３．技能練習(xí)的進(jìn)步情況,在練習(xí)曲線上大多呈現(xiàn)為先慢后快的狀況。(Ｂ)54.同化性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界的變化。（Ａ）５5.人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)稱之為定勢。（A)５6.投射自我是指個(gè)體對自己的心理屬性的意識(shí)。(B）57.1３、１4歲的兒童的自我意識(shí)基本屬于自我中心時(shí)期。(B)５8．廣義的心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。（B)５9.對認(rèn)知的認(rèn)知稱為元認(rèn)知。(A)60．在學(xué)習(xí)策略中有一種策略稱為組織策略，它是指教師如何將學(xué)生有效地組織起來，使其學(xué)習(xí)效率達(dá)成最大化的一種策略。（B)61.教育心理學(xué)是一門不僅要研究如何有效地教與有效地學(xué),并且要研究教什么的學(xué)科。(A)62．知識(shí)理解是從感性結(jié)識(shí)到理性結(jié)識(shí)的過程,其本質(zhì)是記憶。(B)63.學(xué)習(xí)通常被看作是一個(gè)由不知到知的結(jié)識(shí)過程。(A）64.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(A)６5.概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特性和本質(zhì)屬性。(A）66.講解概念與規(guī)則都需要運(yùn)用變式,這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散思維。(B）６7．直觀教學(xué)對于學(xué)生知識(shí)的理解很重要,但教學(xué)不能為直觀而直觀,這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(B)68.書寫需要連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能與不連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能共同完畢。(A)６9.在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中“是什么”的知識(shí)被稱為程序性知識(shí)。(B)70.組織策略與精加工策略密不可分,都不需要在記憶的材料中增長信息。(B)71.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)有助于提高內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(B）7２.遷移在學(xué)習(xí)中非常重要,為此，有學(xué)者直接提出“為遷移而教”的主張。(Ａ)73．學(xué)習(xí)中定勢的作用既有積極方面，也有悲觀方面。（A)74．相對于適度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)限度超過100%則為過度學(xué)習(xí),過度學(xué)習(xí)是不必要的。(B)75.根據(jù)維納歸因理論分析,運(yùn)氣好壞是影響個(gè)體成敗的穩(wěn)定性的不可控制的因素。(B）76.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體比傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體更喜歡接受挑戰(zhàn)、更容易選擇困難的任務(wù)，因此更多地體驗(yàn)到成功。（B)７7.心理健康的人是自我感覺良好的人。（B)78.神經(jīng)衰落是大學(xué)生中常見的限度較輕的一種精神病，假如治療及時(shí)，容易緩解或治愈。(Ｂ)79．鏡中自我就是投射自我,是個(gè)體對于別人如何看自己的認(rèn)知。(Ａ）80.專家解決問題時(shí)比一般新手快重要是由于專家在實(shí)踐中比新手積累更多的原型，解決問題時(shí)更容易受到原型啟發(fā)的作用。（Ａ)81.自我提高內(nèi)驅(qū)力是在規(guī)定理解、掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題或解決問題的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。(Ｂ）82.正強(qiáng)化提高學(xué)生的對的反映，負(fù)強(qiáng)化減少學(xué)生的錯(cuò)誤反映。(B）83.過度學(xué)習(xí)的限度越高，記憶效果越好。(Ｂ）8４．倒攝克制是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（A)85．技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。(A）86.智力是否正常，是衡量一個(gè)人心理健康的最重要的標(biāo)志之一,一般地講，智商在100以上,為智力超常。（A)87.在動(dòng)作技能操作整合階段,視覺控制不起主導(dǎo)作用,逐漸讓位于動(dòng)覺控制。(Ａ)８８.心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中檔難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。（A)89.最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。（B)90.定勢是由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對問題解決或新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀作用。（Ｂ）91.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的互相干擾、阻礙。(A)92.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（Ａ)9３.高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)。（A)9４.發(fā)明性思維就是發(fā)散性思維。(B）95.自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（A)９6．自卑是屬于自我結(jié)識(shí)。（B）97.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大體經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。(A）9８.健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象,并且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。（A）９９.良好的心理功能狀態(tài)是絕對的。（B)10０.恐驚癥是一種精神病。(B）101.學(xué)習(xí)需要是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。（Ａ）102．學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課,并取得較好的成績。這一現(xiàn)象屬于態(tài)度的情感遷移。（A）1０3．耶克斯——多德森定律告訴我們,中檔限度動(dòng)機(jī)的激起水平未必最有助于提高學(xué)習(xí)的效果。（B）104.“殺一儆百”是正強(qiáng)化的表現(xiàn)。(B）１05.教師在對學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可以依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行,幫助學(xué)生作努力定向的歸因。（Ａ)１06．學(xué)生對知識(shí)的理解重要涉及對事物意義的理解、對因果關(guān)系的理解、對邏輯關(guān)系的理解、對事物內(nèi)部構(gòu)成及組織的理解等。(A）10７．根據(jù)知識(shí)的不同的表述形式，我們可以將知識(shí)劃分為理性知識(shí)和陳述性知識(shí)。(Ｂ)108．按照著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的遺忘活動(dòng)規(guī)律,人的遺忘進(jìn)程是均衡的,有先快后慢的趨勢。（B）10９．在練習(xí)的中后期,常出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象,在教育心理學(xué)界多稱練習(xí)的平原現(xiàn)象。（B)110.根據(jù)性質(zhì)不同，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。（B)１1１．對自己結(jié)識(shí)過程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過程的能力,在教育心理學(xué)中被稱為元認(rèn)知。（A)112.要想記憶效果好,過度學(xué)習(xí)的限度應(yīng)保持在120%左右。（Ｂ)１13.相同要素說的重要提出者是桑代克。（A）11４．個(gè)體想象中自己在別人心目中的形象、別人對自己的評價(jià),以及由此而產(chǎn)生的自我感,稱為現(xiàn)實(shí)自我。（B)115.心向又稱定勢，是在先前活動(dòng)中形成的,影響當(dāng)前的問題解決的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（Ａ)１１6.遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。(A)117.道德健康一般不屬于心理健康概念的范疇。(B）１１８．自我意識(shí)可以幫助學(xué)生提高結(jié)識(shí)水平、豐富感情世界、發(fā)展意志能力、促進(jìn)道德形成和激發(fā)發(fā)明潛能。(B）1１9．發(fā)明性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與具體思維的結(jié)合，又離不開發(fā)明性的想象，但聚合思維是發(fā)明性思維的重要成分。(Ｂ）120．從形式上看，自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。（A)12１.高等教育心理學(xué)是一門理論學(xué)科，它提醒著高等學(xué)校教育情境中教與學(xué)的心理活動(dòng)規(guī)律和機(jī)制,為解決教育教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)依據(jù)。（B）1２２.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。（A）1２3．大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)化特點(diǎn)。(Ａ）1２4.學(xué)習(xí)上的機(jī)械反復(fù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能起到激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。(B）１25.競賽或競爭能充足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(B）126.遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，而長時(shí)記憶中的信息干擾又是導(dǎo)致遺忘的最重要因素。(A)1２7．要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的限度應(yīng)保持在120%。（B)１２8.技能是通過后天的練習(xí)而獲得的,但是技能的形成又離不開先天素質(zhì)。(Ａ)129．學(xué)習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫停頓現(xiàn)象即所謂的高原現(xiàn)象。（A)13０改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相同的一類事物中去。這種遷移稱為順應(yīng)性遷移。（B)131．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完畢一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極積極地使用的。(Ａ)132.問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（A)133.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)屬于無結(jié)構(gòu)的問題。（A）1３4.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論是涉及問題解決過程的學(xué)說。（B)１35．個(gè)體想象中化人的目中自己的形象,別人對自己的評價(jià),由此而產(chǎn)生的自我感,稱為現(xiàn)實(shí)我。(B）１３6.4.個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是自我意識(shí)。（A)137.大學(xué)生對的結(jié)識(shí)自我的重要方法有投射法和反省法。（A）138.某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí),有責(zé)任心，愛崗敬業(yè),遵紀(jì)守法。。。。。這說明該人自我意識(shí)對的。（Ｂ)1３９．性變態(tài)、精神病是大學(xué)生常見心理障礙的重要表現(xiàn)。(B）１40．大學(xué)生人際交際中的心理問題重要表現(xiàn)在認(rèn)知障礙、情緒障礙與人格障礙上。（A）141.高等教育心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)而不是自然科學(xué)。（B)142．通過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)的研究方法是作品分析法。(Ａ）143.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目的,以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。（A）144.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫性，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（B)１４5.阿特金森認(rèn)為，傾向于追求成功的個(gè)體,喜歡選擇很容易的任務(wù),以保證成功。(Ｂ）14６．自我效能感是指人對自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。（B）147．知道“對角線互相垂直的平等四邊形是菱形”,屬于陳述性知識(shí)。（A）1４８.艾賓浩斯的遺忘曲線表白，遺忘的速度是不均衡的,是先快后慢的。(A)149.變式就是變換感性材料呈現(xiàn)的形式，使對象的本質(zhì)特性得到變異，從多方面突出科學(xué)概念的本質(zhì)屬性。（Ｂ)150．技能是符合法則的活動(dòng)方式，它不同于一般的習(xí)慣動(dòng)作。（A)151．足球比賽中表現(xiàn)出來的動(dòng)作技能屬于封閉性的動(dòng)作技能。（B）152.動(dòng)作技能形成的基本途徑是練習(xí)。(A）1５3．一般而言,在動(dòng)作技能的形成過程中,分散練習(xí)的效果比集中練習(xí)的效果更優(yōu)越。（A）1５4.英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞bａll(球）后,再學(xué)習(xí)ｆoｏtｂalｌ（足球），即可以產(chǎn)生一般遷移(B）15５．經(jīng)驗(yàn)泛化說認(rèn)為,只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才干影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。(B）1５6.定勢對遷移既可以產(chǎn)生積極的影響,也可以產(chǎn)生悲觀的影響。（A)１57.記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。（A)15８．解決問題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題。（B)1５9.動(dòng)作強(qiáng)度越強(qiáng)，越有助于問題的解決。(Ｂ）160.高智商不一定有高發(fā)明性。但高發(fā)明性必須要有高于一般水平的智商。（A)１6１．通過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、手工藝品等,以了解其心理特點(diǎn)的方法屬于個(gè)案法。(B)１６2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元化、直接性、社會(huì)性、職業(yè)性等特點(diǎn)。（B)163.無論是優(yōu)生還是差生，一般情況下對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)盡也許引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)在——不穩(wěn)定性歸因。（A)１64．對有關(guān)歷史生活知識(shí)的領(lǐng)略,不能缺少言語直觀。（A)16５.知識(shí)的主觀表征是指知識(shí)在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型，重要涉及概念、命題、表象和變式。(B)１６6.機(jī)械識(shí)記效果劣于意義識(shí)記,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用機(jī)械識(shí)記來記憶知識(shí)。（B）167.運(yùn)動(dòng)技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作純熟四個(gè)階段。(Ａ)１68．學(xué)習(xí)電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習(xí)題、繪畫等活動(dòng)，都屬于技能訓(xùn)練。(A）169.學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)遷移。(A）１7０.定勢對遷移具有悲觀影響作用。因此打破已形成的僵化定勢是教師教學(xué)中值得關(guān)注的問題。（A)1７1.某生在學(xué)習(xí)上總是制定好計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)總結(jié)局限性，并進(jìn)行針對性的改善。該生是在運(yùn)用資源管理策略來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。（B）17２.合作學(xué)習(xí)法,重要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略,它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的。（B）173．個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀等因素會(huì)影響問題解決。(Ａ)174．可以通過聯(lián)想法、類比法、頭腦風(fēng)暴法來訓(xùn)練學(xué)生問題解決的能力。（B）１75.大學(xué)生恰當(dāng)、有效的自我調(diào)控是其自我意識(shí)完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（A）1７６．大學(xué)生對的結(jié)識(shí)自我的重要方法有比較法、投射法、反省法、訪談法。（Ｂ）177.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大體經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。(Ａ）178.保持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合心理活動(dòng)與客觀環(huán)境的同一性原則、心理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則、個(gè)性特性的穩(wěn)定可變性等三個(gè)原則。(B）1７9．通過提高生活自理能力、學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對待自己和別人、對的結(jié)識(shí)和評價(jià)自己、端正專業(yè)思想，掌握對的的學(xué)習(xí)方法等,可以有效幫助學(xué)生調(diào)整自己,適應(yīng)大學(xué)的生活模式。(A）180.大學(xué)生常見的心理障礙重要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、消費(fèi)和就業(yè)等方面。（B）181．調(diào)查法是直接對研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。(B)1８２.行為主義心理學(xué)家們通常以“刺激——反映”(Ｓ——R)的公式來解釋人的行為。（A）183.耶克斯和多德森的研究表白，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種線性關(guān)系,動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越好。(B)18４.直接性動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯,但穩(wěn)定性較差,易受到環(huán)境中偶爾因素的影響。(A）１8５.“觸景生情”體現(xiàn)了長時(shí)記憶中形象編碼的特點(diǎn)。(A)18６.認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識(shí)劃分為感性知識(shí)和陳述性知識(shí)兩類。1８7.行為主義心理學(xué)家皮亞杰將知識(shí)界定為主體與環(huán)境或思維與客體互相互換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)。(B）188.圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。(A）1８9.操作記憶或稱為工作記憶，其特點(diǎn)是保持時(shí)間較長，容量沒有限度。(B)19０.動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的觀念性、外顯性、展開性。（B)１91．對于個(gè)體來說，知識(shí)的獲得呈上升趨勢,而技能和能力的發(fā)展呈倒“U”形狀態(tài)。(A)192.不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相同的一類事物中去。這種遷移稱為順應(yīng)性遷移。(B）１93.奧蘇貝爾以經(jīng)驗(yàn)泛化說來解釋知識(shí)學(xué)習(xí)遷移問題。（B)1９4.定勢是阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。(Ｂ)1９５.一般認(rèn)為,通用的學(xué)習(xí)策略涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。(A)196.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組,一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料,當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著,糾正錯(cuò)誤和漏掉的學(xué)習(xí)方法稱為交互式教學(xué)法。(B)１97.班杜拉認(rèn)為觀測到楷模行為的后果與自己直接體驗(yàn)到的后果,是以同樣的方式影響觀測者的行為表現(xiàn)的,即學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是受自我強(qiáng)化的影響。(B）1９８.從形式上看,自我意識(shí)涉及：自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)和自己調(diào)控。(A)19９.從別人對自己的態(tài)度中結(jié)識(shí)和評價(jià)自我的方法被稱為投射法。(A)２00.良好的心理功能狀態(tài)指的是個(gè)體心理在自身和環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達(dá)成的最佳心理功能狀態(tài)。(A）201、通過訪談、問卷、作品分析等對人的心理進(jìn)行分析研究的方法是觀測法。(Ｂ）2０2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的唯一因素。(Ｂ）２03、教師運(yùn)用歸因理論對了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果具有一定的積極作用,但這一理論并非“放之四海皆準(zhǔn)”。(Ａ)2０4、對于知識(shí)保持效果來說,過度學(xué)習(xí)優(yōu)于適度學(xué)習(xí)，且越過度越好。(B）20５、在技能練習(xí)的過程中進(jìn)步并非總是直線上升的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象,這就是高原現(xiàn)象。（A）2０6、每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，只要外界條件允許,通過努力人一般都能達(dá)成真正的抱負(fù)自我。（B)207、短時(shí)記憶遺忘的特性是指信息保持大約為５秒到１個(gè)小時(shí)的記憶。(Ｂ)208、前攝克制和倒攝克制在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是屬于負(fù)遷移。（A)209、后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響,即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，是屬于負(fù)遷移。(B)210、要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手,否則問題解決也就成為空談。（A)２１1、個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是主觀意識(shí)。(B)２1２、集體凝聚力的大小是班集體發(fā)展水平的重要標(biāo)志。(Ａ)２１3、健康就是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。(Ｂ）２１４、人的心理看不到也模不著，所以一個(gè)人是不是心理健康是很難判斷的。(B)２15、去做心理輔導(dǎo)的人都是不健康的人。(B)２１6、在高校中教師最重要的任務(wù)就是傳授知識(shí)，至于其它方面可以忽略不計(jì)。(Ｂ)217、綜合運(yùn)用各種方法,對少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間的多方面進(jìn)一步研究的方法是個(gè)案法。(A)２1８、皮亞杰是最著名的認(rèn)知心理學(xué)家，對知識(shí)進(jìn)行了較為權(quán)威的界定。(Ａ)219、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和桑代克·斯金納的操作條件反射是典型的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。(A)２20、學(xué)習(xí)的最終目的是要將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中,解決現(xiàn)實(shí)的各種問題。(A)22１．獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為的有效手段，因而獎(jiǎng)勵(lì)越多越好。(B）22２．對大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果好于分散學(xué)習(xí)(Ｂ）223.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效解決問題（B)224.定勢對遷移只起阻礙作用（B）２25.技能是一種本能的形為（B)226.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向(A)227.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（A)２２8.從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)（A)２２9.理解問題是提出解決問題的也許途經(jīng)與方案(Ｂ）230.學(xué)校情境中的問題解決不是通過遷移實(shí)現(xiàn)的,定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素。（Ｂ）231.發(fā)散性思維是發(fā)明性思維的核心,它具有流暢性,變通性、獨(dú)創(chuàng)性（A）232.通過綜合歸納獲得的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)(Ｂ)233．營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。(Ａ)2３4．嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生解決。（A）235．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移(Ｂ)2３６..學(xué)習(xí)化學(xué)中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí),它們互相之間的影響屬于垂直遷移（B）２37．將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中,需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn),形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種遷移方式稱為重組性遷移(B)２３8．發(fā)展的順序是不可逆的,也不能超越。(A）239．在個(gè)體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用（Ｂ)240.在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容就可以克服倒攝克制的影響。（B）2４1．教育心理學(xué)成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科是在２0世紀(jì)50年代。(B)242.遺傳素質(zhì)和生理成長是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。(Ａ)2４３.兒童生理自我發(fā)展的年齡階段為３歲末－１4周歲。(B）2４4.程序教學(xué)的理論是在桑代克的嘗試錯(cuò)誤說的基礎(chǔ)上提出的。(B)2４5.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。(Ａ)２4６．需要層次理論的最低層次是安全需要。(B）２47.在精選教材時(shí)必須選擇那些具有重大價(jià)值的科研成果作為教材的基本內(nèi)容。(Ｂ)248．在知識(shí)的感知中需要充足運(yùn)用變式與比較。(B)２４9.識(shí)字是一種操作技能。(Ｂ）2５0.計(jì)劃策略是一種資源管理策略。(B)２51.最早用實(shí)驗(yàn)方法研究問題解決的心理學(xué)家是苛勒。(B)252.道德行為是品德的標(biāo)志和表現(xiàn)。(Ａ)253.失望無助感是一種人際關(guān)系壓力。(B)254.請用自己的話列出與之相相應(yīng)的句子是采用了教學(xué)目的表述中的行為目的表述方法。(A)255．群體一般是由3人至50人組成。（B)２５6．平常所說一門課程60份為及格，這種評價(jià)是一種常模參照評價(jià)。（B）257.的年齡特性會(huì)對教師的威信產(chǎn)生影響。(Ａ)25８．課外活動(dòng)滿足學(xué)生的各種愛好和需求,這是從間接途徑來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。（Ａ)259.大學(xué)生自我盼望的意向更崇高。(Ａ)2６0.心向就是一種定勢。（A)26１．教育心理學(xué)是研究教育情境中心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。(Ｂ）262.高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。(B)２6３.價(jià)值中立原則是高等教育心理學(xué)研究的一般原則。(B)２6４．通過心理測驗(yàn)來收集研究資料的方法稱調(diào)查法。(B）265．個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)重要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的。(A）266.自我提高內(nèi)驅(qū)是是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（B)26７.學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的,而誘因是靜態(tài)的。(B）268.指向于學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接性動(dòng)機(jī)。（B)26９.動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。(B）27０.作業(yè)難度高，最佳動(dòng)機(jī)水平就高。（B)27１.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體，喜歡回避有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù);傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體，喜歡選擇有５0％把握的任務(wù)。（B)272.能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)稱為程序性知識(shí),只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)稱描述性知識(shí)。（B)27３.圖式組合了概念、命題和表象。(A)274.命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。(A）２7５.技能是符合法則的活動(dòng)方式,不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。（Ａ）２76.心智技能是一種認(rèn)知操作方式。(Ａ）277．練習(xí)中的高原現(xiàn)象具有普遍性。(B）278．不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相同的一類事物中去的遷移稱順應(yīng)性遷移。（B)27９.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增長新信息的意義的深層加工策略稱組織策略。(B）280.心理健康是一種心理功能良好的絕對狀態(tài)。(B）２81.訪談法是研究者通過與研究對象進(jìn)行口頭交談的方式,來收集研究對象某些心理特質(zhì)和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。(A）２８２.學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力至少涉及三個(gè)方面的成分：附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（A)283.某個(gè)學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí),他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(B)２8４.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系。(B)285.傾向于追求成功的個(gè)體，通常會(huì)喜歡選擇有50％把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)。（A）28６.某學(xué)生在競賽中獲獎(jiǎng)，他認(rèn)為獲獎(jiǎng)的重要因素自己的運(yùn)氣好。這種歸因?qū)儆诜€(wěn)定性歸因。(B)2８７．教師采用有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(A)2８8.知識(shí)的學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段。（A)28９．學(xué)生在熟悉了“胡蘿卜、”“芹菜”、”豆角”這類下位概念之后,再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念,這屬于上位學(xué)習(xí)。（A）2９0．艾賓浩斯遺忘規(guī)律表白，遺忘的進(jìn)程是不均衡的,先快后慢。（A）291.在其他條件相等的情況下,一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間部分的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差一些,重要是由于同時(shí)受到前攝克制和倒攝克制雙重干擾的結(jié)果。(A）292.學(xué)習(xí)限度在150％時(shí)，記憶效果最佳；超過１５０％,效果并不隨之再有顯著的增長。（A）293．能力的發(fā)展與知識(shí)、技能的獲得往往是同步的。（B）29４.將已經(jīng)掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞,這屬于重組性遷移。（Ａ)2９5.學(xué)習(xí)定勢也許有助于新問題的解決,也也許會(huì)妨礙新問題的解決。（A)29６.當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能，這種現(xiàn)象屬于功能固著。（A)２９7.動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng),越有助于問題的解決。（B）2９8.大學(xué)生對別人對自己的見解和意見特別敏感,別人一句漫不經(jīng)心的話語，往往會(huì)引起他們久久的思考,或悶悶不樂,或產(chǎn)生一連串的聯(lián)想。這體現(xiàn)了大學(xué)生自我體驗(yàn)的敏感性。(A）299.大學(xué)二年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。(Ｂ）300.一個(gè)成年人常耍小孩子脾氣,喜怒無常、好吵好鬧,或者心理發(fā)展嚴(yán)重滯后或超前,這屬于心理不健康的一種表現(xiàn)。（A)3０1.苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。（B)3０2.正強(qiáng)化提高學(xué)生的對的反映,負(fù)強(qiáng)化減少學(xué)生的錯(cuò)誤反映。(B)303.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因可分為外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（A)304.過度學(xué)習(xí)的限度越高,記憶效果越好。（B)305．符號(hào)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的的關(guān)鍵特性和本質(zhì)屬性。(B）３06.倒攝克制是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。(A)3０7.安德森認(rèn)為心智技能的形成需通過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。（A）3０8.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。（A)３09.智力是否正常，是衡量一個(gè)人心理健康的最重要的標(biāo)志之一，一般地講,智商在1０0以上，為智力超常。(B）３10.學(xué)習(xí)定勢說認(rèn)為先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是由于在先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或所有運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。(Ｂ)311.在動(dòng)作技能操作整合階段,視覺控制不起主導(dǎo)作用,逐漸讓位于動(dòng)覺控制。(Ａ)31２．心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中檔難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。（Ａ)313.杜威的問題解決模型和頓悟有關(guān)。(B）314.道德感是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。(B)315.最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。(B)316.定勢是由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對問題解決或新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀作用。(Ｂ)317．健康就是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。（B）３18.沖動(dòng)型人格屬人格障礙。(A)31９.在沒有任何證據(jù)的情況下確信自己有病，而處在對疾病或失調(diào)的連續(xù)的、強(qiáng)烈的恐驚之中，這種情況屬神經(jīng)癥。(A)３２０.男女雙方并非愛好相投，身心相悅而戀愛,而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為輕率戀。(B)３２1、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件反射的理論不能確認(rèn)強(qiáng)化在建立和鞏固條件反射中的重要作用。（B)3２２、學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)成目的的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)基本要素。(A)323、現(xiàn)代心理學(xué)研究證明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是某種單一的結(jié)構(gòu),并不是由多種成分構(gòu)成的。（B）32４、心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識(shí)，重要用來加工外在的信息,如心算、閱讀、寫作等技能。(Ａ）32５、知識(shí)的主觀表征是指知識(shí)在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型,但不涉及概念、命題、表象和圖式。（B）３26、圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu),是對范疇的規(guī)律性作出編碼的一種形式。（A）327、遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，并且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。（Ａ）32８、在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中,存在著一個(gè)對信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過程,這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。(A)329、從研究分析的視角來看,格式塔心理學(xué)家“關(guān)系轉(zhuǎn)換說”的分析角度與賈德的“概括說”其實(shí)是不相同的。(B)33０、歸納結(jié)構(gòu)問題是規(guī)定問題解決者對自己所面臨問題中的各種成分之間的關(guān)系做出鑒別和推導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)隱含在其中的規(guī)律以解決問題。(A）33１、從生理機(jī)制上講,定勢是人們多次以某種方式解決問題所形成的動(dòng)力定型的結(jié)果，它影響著解決后續(xù)問題的態(tài)勢。(A)33２、原型起到啟發(fā)的作用,是由于原型與要解決的問題之間存在著某些不同點(diǎn)。通過聯(lián)想，可以從原型中找到解決問題的新方法。(B）33３、思維是從問題開始的，但是，只有當(dāng)人具有解決問題的需要和動(dòng)機(jī)時(shí),他才也許以進(jìn)取的態(tài)度尋求解決問題的方法和環(huán)節(jié)。(A)334、自我結(jié)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分,是個(gè)體對生理自我、心理自我和社會(huì)自我的結(jié)識(shí)。(B)335、大學(xué)生有了自我成長的抱負(fù)后，就產(chǎn)生了圍繞抱負(fù)的目的而自我設(shè)計(jì)、自我完善的意向。（A)3３6、大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與抱負(fù)自我的積極統(tǒng)一。這是自我教育的重要內(nèi)容，也是自我完善的過程。(A)３３7、人格的各種特性是孤立存在的，分別對人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。(B）338、人的一生涉及不同年齡階段,每一年齡階段其心理發(fā)展都表現(xiàn)出相應(yīng)的質(zhì)的特性。（A)3３9、大學(xué)生一般心理問題重要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、性、消費(fèi)和就業(yè)等方面。（Ａ）340、大學(xué)生常見的心理障礙重要表現(xiàn)有人格障礙、神經(jīng)癥、性變態(tài)和精神病。（A)3４1、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”,這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。(B）3４2、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展是同步的。（B)343、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。(A）3４4、負(fù)強(qiáng)化就是處罰。(B）３45、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(Ａ）3４6、順應(yīng)性遷移是不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相同的一類事物中去。（B)3４7、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(A)348、對于復(fù)雜問題，中檔偏低的興奮水平比較有利。(A)34９、自我意識(shí)的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果,是個(gè)性各部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量。（Ａ）350、發(fā)明能力表現(xiàn)在意義重大的發(fā)明活動(dòng)中，是少數(shù)天才人物的專利。(B)３5１、問題解決中人們往往運(yùn)用啟發(fā)式策略,由于此類策略以一定的以往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題,簡樸省事，效率高，能保證問題的成功解決。（Ｂ)352、在技能發(fā)展的最后階段,出現(xiàn)成績的相對穩(wěn)定,曲線的上升相對地停滯,這就是所謂的高原現(xiàn)象。（B)353、學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V＝ＳH,這屬于下位學(xué)習(xí)。(B）354、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于積極地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(A)355、對楷模行為的觀測和學(xué)習(xí)是替代性強(qiáng)化的結(jié)果。(A）35６、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等),這樣才有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了變式法。(Ａ）357、一般來說,學(xué)習(xí)一篇文章之后,開頭部分內(nèi)容記憶效果最佳，其余部分內(nèi)容記憶效果差。（B)３58、在對學(xué)校結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。（A)359、某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí),有責(zé)任心,愛崗敬業(yè),遵紀(jì)守法,這說明該人社會(huì)適應(yīng)良好。(Ａ)3６０、教師運(yùn)用模型、圖片、幻燈、影像等展示教學(xué)內(nèi)容屬于實(shí)物直觀。(B)３6１.教育性原則是指研究工作自身要保證其教育意義。(A)362.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因可分為主觀動(dòng)機(jī)和客觀動(dòng)機(jī)。（Ｂ）363.自我實(shí)現(xiàn)理論是美國心理學(xué)家海德一方面提出來的。（Ｂ)3６4.班杜拉創(chuàng)建了社會(huì)學(xué)習(xí)理論又稱模仿論。(Ａ)３65.知識(shí)可以分為感性知識(shí)、理性知識(shí)、陳舊性知識(shí)、限度性知識(shí)、具體知識(shí)、抽象知識(shí)（B）３66.對知識(shí)的理解水平有低檔、中級(jí)、高級(jí)三種。（A）３６7．短時(shí)記憶是信息保持大約１－２分鐘的記憶。（B）3６8.心智技能分為特殊和普通二種。（B)369.學(xué)習(xí)遷移是前者學(xué)習(xí)對后者學(xué)習(xí)的影響。（B)３7０．元認(rèn)知策略涉及計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（A）3７１．交互式教學(xué)法是由教師和教師一起進(jìn)行的。（B）372．問題具有給定成分、目的成分、克服成分三種。（B)373．解決問題的一般認(rèn)知過程是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)。(A）374．發(fā)明性思維的核心是發(fā)散思維。(A）375．本我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。(B）376．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大體經(jīng)歷自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期、主觀化時(shí)期。（A）3７7.積極悅納自我是克服自卑感的關(guān)鍵。（Ａ）37８.從眾心理就是服從社會(huì)心里的現(xiàn)象。（B)379．大學(xué)新生的一般心理問題重要是環(huán)境適應(yīng)問題。（A)380．個(gè)體和群體的不統(tǒng)一是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的原則之一。(B)381.贏得“教育心理學(xué)之父”美譽(yù)的心理學(xué)家是桑代克。（A）３８2.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。(Ｂ)３83.艾賓浩斯遺忘曲線表白,人的遺忘的規(guī)律是均衡的，先慢后快。（B)3８４.構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分是學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需要。(A）3８5.無論是對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。（A）38６．不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相同的一類事物中去。這種遷移稱為重組性遷移。（B)38７.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是大學(xué)一年級(jí)。（B)３88.通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器,在一定期間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法,稱為觀測法。(A)389．大學(xué)生中最常見的心理疾病是恐驚癥。(B）399.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響，這是學(xué)習(xí)的模仿。(B)391．知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。(Ａ)392．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的因素和內(nèi)部動(dòng)力。(A)３9３．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（A)39４.效能感指人對自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。(A)３95．動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性。(B)396.魯班發(fā)明鋸是情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)影響問題解決的效果。(B)３97.長時(shí)記憶是指保持時(shí)間從１分鐘到許數(shù)年甚至終身的記憶。(A)398.自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。(A）399.后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是前攝克制。（Ｂ)400.要培養(yǎng)大學(xué)生的發(fā)明性思維，就必須加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。（A）401.教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)結(jié)識(shí)。（A）4０2.192４年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。(A)403．處在具體運(yùn)算階段的兒童具有了補(bǔ)償性可逆思維。(Ｂ）４04.自我意識(shí)是作為主體的我對于自己以及自己與周邊事物的關(guān)系。(Ａ)40５．性格重要是先天獲得的,較難改變，無好壞之分。（B)406.嘗試－錯(cuò)誤往往是是頓悟的前奏,頓悟則是練習(xí)到某種限度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。(A)40７.認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。(B)408.學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的,而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換為目的。（A)4０9.自20世紀(jì)80年代開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展,但沒有得到大量實(shí)證研究的支持。(B）410.擁有遷移所需要的某種經(jīng)驗(yàn),但若這些經(jīng)驗(yàn)不能被學(xué)習(xí)者積極地加以應(yīng)用，它們在頭腦中處在一種惰性狀態(tài),這樣也是無助于遷移的產(chǎn)生。（Ｂ）411．一般認(rèn)為,傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的,粗線條的；現(xiàn)代遷移研究則是比較微觀的、細(xì)致的。(A）4１2.許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又可以提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。（A)413.小學(xué)生在掌握概念時(shí)，一般先達(dá)成符號(hào)學(xué)習(xí)水平,再提高至概念學(xué)習(xí)水平。(Ａ)414.操作純熟階段的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作。(B)４15．精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系,背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。（A)416．問題解決具有目的性,如走路、穿衣等都可以稱之為問題解決。(B）417.與問題類型相相應(yīng)，問題解決有常規(guī)性問題解決和發(fā)明性問題解決兩種類型。(A）４１８.教學(xué)評價(jià)是對客觀結(jié)果的客觀判斷與解釋。(B)419.自我意識(shí)是作為主體的我對于自己以及自己與周邊事物的關(guān)系。(A）4２0.性格重要是先天獲得的，較難改變，無好壞之分。(Ｂ）42１.高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)。(A）422.高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)。(B）４23.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。(B）424．教師在對學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行。（Ｂ)425.從心理學(xué)的觀點(diǎn)看,知識(shí)是個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)。(A)４2６.下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。（A)427.教師對孫悟空、阿Q的生動(dòng)形象的語言描述是一種模象直觀教學(xué)。(Ｂ）428.動(dòng)作技能又被稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能。（A)4２９．動(dòng)作技能形成的基本途徑是反思。(Ｂ)430．遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。(A)43１.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的互相干擾、阻礙。(A）432．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（A)4３３.定勢又稱心向,是人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。（A）４34．發(fā)明性思維就是發(fā)散性思維。(B)435．自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。(A）4３6.自卑是屬于自我結(jié)識(shí)。(B）43７．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大體經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。（A)４３8.健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象,并且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。(A)4３９.良好的心理功能狀態(tài)是絕對的。（B)４40．恐驚癥是一種精神病。(B)441.高等教育心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)而不是自然科學(xué)。(B）442.通過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)的研究方法是作品分析法。（A)4４３.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目的,以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。（Ａ）4４4．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫性,可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(Ｂ）44５.阿特金森認(rèn)為，傾向于追求成功的個(gè)體,喜歡選擇很容易的任務(wù)，以保證成功。（B)４４６．自我效能感是指人對自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。（B）447.知道“對角線互相垂直的平等四邊形是菱形”，屬于陳述性知識(shí)。(A）４48.艾賓浩斯的遺忘曲線表白,遺忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。(Ａ）４49．變式就是變換感性材料呈現(xiàn)的形式,使對象的本質(zhì)特性得到變異,從多方面突出科學(xué)概念的本質(zhì)屬性。(B)450．技能是符合法則的活動(dòng)方式，它不同于一般的習(xí)慣動(dòng)作。（A）451．足球比賽中表現(xiàn)出來的動(dòng)作技能屬于封閉性的動(dòng)作技能。（B)45２.動(dòng)作技能形成的基本途徑是練習(xí)。（A）453．一般而言,在動(dòng)作技能的形成過程中,分散練習(xí)的效果比集中練習(xí)的效果更優(yōu)越。（A)454.英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞balｌ(球）后，再學(xué)習(xí)fｏotball(足球），即可以產(chǎn)生一般遷移（B)４５5.驗(yàn)泛化說認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)一種學(xué)習(xí)才干影響另一種學(xué)習(xí),即產(chǎn)生遷移。(B)4５6.定勢對遷移既可以產(chǎn)生積極的影響，也可以產(chǎn)生悲觀的影響。（A）４５7.記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。(A)4５8.解決問題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題。(B）459.動(dòng)作強(qiáng)度越強(qiáng)，越有助于問題的解決。（B）4６0.高智商不一定有高發(fā)明性。但高發(fā)明性必須要有高于一般水平的智商。(A)461.我們學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法,從而進(jìn)一步搞好科研，教學(xué)與管