口譯教學(xué)中的元認(rèn)知策略應(yīng)用實(shí)證研究

口譯教學(xué)中的元認(rèn)知策略應(yīng)用實(shí)證研究口譯教學(xué)中的元認(rèn)知策略應(yīng)用實(shí)證研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831〔2022〕08-0120-6doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2022.03.031

1.引言

“口譯是以口譯員為媒介的一種特殊的翻譯傳播和社會(huì)交際行為〞，口譯的過(guò)程“既是信息傳遞過(guò)程、交際傳播過(guò)程，也是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程〞〔盧信朝，2022〕。因此，口譯教學(xué)的過(guò)程也是教師幫忙學(xué)生構(gòu)建這一復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程、使其內(nèi)化和自動(dòng)化的教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)筆者在廣西師范大學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)〔翻譯方向〕三年級(jí)的50名學(xué)生所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有61.5%的學(xué)生表示，他們從未或極少制定口譯練習(xí)的中長(zhǎng)期目標(biāo)或方案。如果學(xué)生在口譯一開(kāi)始就沒(méi)有明確自己的“志〞在何方，則學(xué)生口譯學(xué)習(xí)不足動(dòng)力，口譯教學(xué)將難以順利展開(kāi)。

隨著認(rèn)知科學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)法的興起，學(xué)習(xí)者因素成為教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)〔武光軍，2022〕。目前國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)研究更多重視的是教師“如何教口譯〞，研究的出發(fā)點(diǎn)仍舊是教師中心，而學(xué)生“如何學(xué)口譯〞還沒(méi)有得到足夠的重視。筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)，論證元認(rèn)知策略在口譯教學(xué)中所發(fā)揮的積極作用，試圖找出元認(rèn)知理論在口譯教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑。

2.理論依據(jù)

元認(rèn)知是由美國(guó)兒童心理學(xué)家Flavell〔1979〕提出的一種學(xué)習(xí)策略，它是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，又包括對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的方案、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。隨后元認(rèn)知得到開(kāi)展，被西方許多認(rèn)知心理學(xué)家開(kāi)展成為了3大類(lèi)學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略〔meta-cognitivestrategies〕，認(rèn)知策略〔cognitivestrategies〕和社會(huì)/情感策略〔social/affectivestrategies〕〔O’Malley&Chamot，2022〕。

元認(rèn)知策略主要分為三類(lèi)：方案策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。方案策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟做出規(guī)劃與安頓。如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生待答復(fù)的問(wèn)題，分析如何完成任務(wù)，安頓學(xué)習(xí)時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)方案中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)辦法、效果和執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方案、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

本研究中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)主要是指在口譯教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)在課堂上教授自我方案、自我監(jiān)控和自我評(píng)估策略，并催促學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知周記形式在課后的口譯學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略，從而逐步將方案策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略?xún)?nèi)化成口譯學(xué)習(xí)習(xí)慣、口譯能力不斷提高的教學(xué)過(guò)程。

3.研究問(wèn)題

基于上述理論根底，并結(jié)合口譯教學(xué)目前普遍學(xué)時(shí)缺乏且需要學(xué)生進(jìn)行大量口譯練習(xí)的實(shí)際，本研究試圖回答問(wèn)題：

〔1〕英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中是否使用元認(rèn)知策略？如果使用，哪些策略使用得更多，哪一個(gè)策略更少？

〔2〕經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生與未經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在口譯產(chǎn)出方面是否有差別？

4.研究設(shè)計(jì)

4.1受試

本研究受試選取了廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)〔翻譯方向〕2個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班有28名學(xué)生：男生2名，女生26名；控制班有27名學(xué)生：男生2名，女生25名。由于進(jìn)行口譯前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班有2名學(xué)生不在場(chǎng)，口譯后測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班有1名學(xué)生不在，控制班有2名學(xué)生不在，為保證計(jì)入統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)是前測(cè)和后測(cè)一一對(duì)應(yīng)，故該5名學(xué)生的成績(jī)被剔除。那么實(shí)驗(yàn)班的有效數(shù)據(jù)人數(shù)為25人，控制班的有效數(shù)據(jù)人數(shù)為25人。兩個(gè)班此前都接受同樣的語(yǔ)言課程，在三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)口譯課程，教學(xué)實(shí)驗(yàn)在三年級(jí)第一學(xué)期的第三周開(kāi)始進(jìn)行，前兩周為原口譯教師授課。

4.2研究辦法

4.2.1問(wèn)卷調(diào)查表

本研究所用的測(cè)量工具是?口譯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略使用調(diào)查表〔前測(cè)〕》?口譯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略使用調(diào)查表〔后測(cè)〕》。

筆者參考了文秋芳?英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》〔2022〕的版本，設(shè)計(jì)包含了方案策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略有關(guān)問(wèn)題的五分制萊克特表調(diào)查問(wèn)卷。卷內(nèi)含13個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生就自己的實(shí)際情況由頻率從低到高的五個(gè)維度作答，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知策略的使用情況。

4.2.2口譯測(cè)試

口譯測(cè)試選用的材料是筆者通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集后，挑選出3個(gè)相對(duì)合乎的材料，讓大學(xué)四年級(jí)的一組學(xué)生對(duì)3個(gè)材料的難度進(jìn)行測(cè)試，將學(xué)生的口譯產(chǎn)出進(jìn)行錄音和量化打分，計(jì)算每個(gè)材料的難度系數(shù)，再挑選出難度系數(shù)接近的兩份材料來(lái)作為口譯前測(cè)與后測(cè)的材料，從而保證口譯前測(cè)與后測(cè)的難度相當(dāng)。本研究采用經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摰碾y度系數(shù)公式P=1-S/F計(jì)算試題難度系數(shù)，其中P代表試題的難度，S表示被試者在該測(cè)試中得分的平均值，F(xiàn)表示該題的總分值值〔孫甲霞、李學(xué)勇，2022〕。材料1難度系數(shù)為P1，材料2難度系數(shù)為P2，材料3難度系數(shù)為P3。難度系數(shù)結(jié)果如表1。本研究最終選擇了P2作為口譯前測(cè)測(cè)試材料，P1作為口譯后測(cè)測(cè)試材料。

本研究中計(jì)算學(xué)生口譯成績(jī)時(shí)，只考慮學(xué)生信息轉(zhuǎn)換率和邏輯性，并沒(méi)有將交際性、效果、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等因素納入成績(jī)計(jì)算?？谧g成績(jī)的計(jì)算借鑒了蔡小紅〔2022〕的口譯評(píng)估模式，采用量化分析的辦法，將口譯文本劃分成信息單位和意層，根據(jù)學(xué)生口譯錄音來(lái)進(jìn)行評(píng)分。由于目前學(xué)界對(duì)信息單位和意層單位各自應(yīng)占的比重仍沒(méi)有定論，為了能相對(duì)客觀地反映口譯教學(xué)成果，筆者姑且采用下列公式計(jì)算學(xué)生口譯成績(jī)：

口譯成績(jī)=已譯信息數(shù)/總信息數(shù)×70+已譯意層數(shù)量/總意層數(shù)量×30

具體信息數(shù)量與意層數(shù)量劃分辦法蔡小紅教授〔2022〕在其論文中已經(jīng)詳細(xì)闡述，在此不再贅述。

4.2.3元認(rèn)知策略使用周記

為了能夠確保實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課后口譯學(xué)習(xí)中持續(xù)使用元認(rèn)知策略，筆者設(shè)計(jì)了表格形式的?元認(rèn)知策略使用周記》，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周根據(jù)自己口譯的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行填寫(xiě)，內(nèi)容包括本周口譯學(xué)習(xí)的目標(biāo)、口譯練習(xí)方案、練習(xí)步驟、遇到問(wèn)題和解決計(jì)劃、自我口譯練習(xí)評(píng)估和辦法總結(jié)等內(nèi)容；教師每周收齊學(xué)生的周記，并在課堂上對(duì)普遍問(wèn)題進(jìn)行反應(yīng)?？刂瓢嗄敲床恍枰顚?xiě)記錄周記。

4.3實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)第一周，筆者先對(duì)口譯材料難度系數(shù)測(cè)試，得出難度相當(dāng)?shù)膬煞莶牧戏謩e作為口譯前測(cè)和后測(cè)的材料。第二周在口譯課堂上對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行口譯和元認(rèn)知策略的前測(cè)，第二周至第十一周對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行平行教學(xué)〔有關(guān)教學(xué)內(nèi)容參見(jiàn)表2〕。實(shí)驗(yàn)第十二周另組織學(xué)生非上課時(shí)間進(jìn)行口譯和元認(rèn)知策略的后測(cè)。

5.結(jié)果與討論

5.1英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況

根據(jù)Oxford〔1990〕的分類(lèi)，在五分制的元認(rèn)知策略使用萊克特表中平均分得分在3.5分～5分的學(xué)生可認(rèn)為是高頻使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，表明他們?cè)诳谧g學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略；2.5分～3.4分的學(xué)生可認(rèn)為是中頻使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，表明他們?cè)诳谧g學(xué)習(xí)中相對(duì)較少使用學(xué)習(xí)策略；得分在1.0～2.4的學(xué)生可認(rèn)為是低頻使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，表明他們?cè)诳谧g學(xué)習(xí)中幾乎不適用學(xué)習(xí)策略。本研究的問(wèn)卷共有13題，故問(wèn)卷總得分在45.5～65之間的為高頻學(xué)生，32.5～45.4之間的為中頻學(xué)生，13～32.4之間的為低頻學(xué)生。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元認(rèn)知策略使用總得分分別為40.20和42.88，這說(shuō)明受調(diào)查的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在口譯的學(xué)習(xí)中相對(duì)較少使用元認(rèn)知策略，主要處在中頻使用水平〔見(jiàn)表4〕。

在問(wèn)卷的13個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，問(wèn)題1至4是屬于方案策略，問(wèn)題5至9是屬于監(jiān)控策略，問(wèn)題10至13是評(píng)估策略。其中得分最低的是問(wèn)題3“我已經(jīng)方案好了如何提高口譯能力〔M=2.2200，SD=0.78999〕〞；其次是問(wèn)題1“我學(xué)習(xí)口譯的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)很明確〔M=2.4000，SD=1.06904〕〞。得分最低的四道題目均分布在方案策略的問(wèn)題當(dāng)中?？梢?jiàn)，學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中是很不足目的性和方案性的。

此外，得分最高的是題目5“上口譯課時(shí)我能夠集中注意力，專(zhuān)心聽(tīng)講〔M=4.0600，SD=0.61974〕〞。得分最高的三道題目均分布在監(jiān)控策略的問(wèn)題當(dāng)中，問(wèn)題5、7和8所得的元認(rèn)知策略分?jǐn)?shù)均處于高頻使用水平。

進(jìn)一步按照13個(gè)問(wèn)題所屬策略進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)〔如表5〕，方案策略的均值僅為2.8108，處在元認(rèn)知策略中頻使用水平，印證了學(xué)生們口譯學(xué)習(xí)不足目標(biāo)和動(dòng)力的說(shuō)法。監(jiān)控策略的均值為3.4050，是元認(rèn)知策略中使用得最多的策略，但是仍沒(méi)有到達(dá)高頻使用水平，說(shuō)明學(xué)生們?cè)诳谧g課堂上能比擬認(rèn)真聽(tīng)講，能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。但評(píng)估策略的得分是三個(gè)策略中使用得最少的，均值為2.7800，這說(shuō)明學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中不足反思，也不了解改良和提高口譯能力的辦法。

上述調(diào)查結(jié)果對(duì)口譯教學(xué)的啟示是：

〔1〕口譯教師應(yīng)在口譯的第一堂課上，先讓學(xué)生明確口譯課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重要性，培養(yǎng)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。比方，對(duì)于想要日后從事翻譯行業(yè)或者考翻譯研究生的同學(xué)，口譯是一門(mén)必備的技巧，必須刻苦扎實(shí)練習(xí)；而對(duì)于那些沒(méi)有這樣打算的同學(xué)來(lái)說(shuō)，口譯學(xué)習(xí)中學(xué)到的信息處理和筆記技巧等會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試mini-lecture題型很有幫忙等?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多學(xué)生覺(jué)得自己以后不會(huì)做翻譯，因此不重視口譯課，非常不足學(xué)習(xí)口譯的動(dòng)力和積極性。

〔2〕口譯教師在隨后的口譯教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思和評(píng)價(jià)自己的口譯表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在口譯不同階段的學(xué)習(xí)辦法上給予指點(diǎn)。

〔3〕口譯教師在口譯第一堂課上可適當(dāng)進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略中的方案策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略，可以讓口譯學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效。5.2元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口譯產(chǎn)出的影響

口譯前測(cè)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與控制班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前口譯水平相當(dāng)。在使用難度系數(shù)相當(dāng)?shù)目谧g語(yǔ)料進(jìn)行口譯測(cè)試的情況下，控制班平均分為51.5712，方差13.20224，實(shí)驗(yàn)班平均分為50.9224，方差為9.77678。將兩個(gè)班的口譯成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，F(xiàn)值為1.697，Sig.=0.19910周后，從表7可以看到，兩個(gè)班的口譯成績(jī)均有提高。這主要是因?yàn)榻邮芰?0周的口譯學(xué)習(xí)后，學(xué)生的口譯能力得到了提高，表明口譯教學(xué)效果比擬良好。但是，實(shí)驗(yàn)班和控制班口譯成績(jī)提高的幅度有明顯差別?？刂瓢嗫谧g成績(jī)均值為55.4964，方差13.88672，實(shí)驗(yàn)班口譯成績(jī)均值為65.6740，比控制班的高出10分以上。

隨后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班口譯后測(cè)進(jìn)行T檢驗(yàn)，以驗(yàn)證兩者之間的顯著差別性時(shí)，筆者詫異地發(fā)現(xiàn)〔如表8〕，這兩組數(shù)據(jù)之間竟然沒(méi)有顯著差別。但是，仔細(xì)分析數(shù)據(jù)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，Sig.〔2-tailed〕0.07與P值0.05是非常地接近，雖然兩組數(shù)據(jù)不呈明顯差別，但至少也已經(jīng)表現(xiàn)出很強(qiáng)的差別趨勢(shì)。導(dǎo)致這一結(jié)果也可能是由于筆者沒(méi)有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，剔除其中可能存在誤導(dǎo)的數(shù)據(jù)。這也是下一步研究可以繼續(xù)探討的地方。

為了驗(yàn)證元認(rèn)知策略培訓(xùn)與口譯測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性，元認(rèn)知策略使用得分〔后測(cè)〕和口譯成績(jī)〔后測(cè)〕這兩組數(shù)據(jù)被用來(lái)進(jìn)行皮爾遜系數(shù)分析，Sig.〔2-tailed〕>0.05，這說(shuō)明兩者之間有顯著關(guān)聯(lián)，即元認(rèn)知策略使用得越頻繁，口譯成績(jī)就越高?？梢?jiàn)，口譯課堂中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生的口譯能力。

筆者認(rèn)為，元認(rèn)知策略培訓(xùn)之所以能提高口譯能力，原因在于下列4個(gè)方面：

〔1〕口譯教學(xué)伊始就重視方案策略，引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)口譯的目標(biāo)，從而制訂有關(guān)學(xué)習(xí)方案，讓口譯學(xué)習(xí)變得科學(xué)有序。

〔2〕重視評(píng)估策略的使用。筆者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生課堂上局部口譯練習(xí)進(jìn)行錄音，然后讓學(xué)生課堂或課后聽(tīng)自己的錄音，并就錄音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺乏。通過(guò)錄音回放，讓學(xué)生直面自己真正口譯練習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己敘述中一些不好的習(xí)慣，如“嗯，啊〞之類(lèi)的贅詞很多，或者語(yǔ)流不暢、語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題。筆者在2022年7月加入中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)組織的口譯技能培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)過(guò)程中察看到，施曉菁教授就在課堂上使用錄音回放的形式來(lái)進(jìn)行復(fù)述、交傳和同傳的教學(xué)，效果非常顯著。

〔3〕元認(rèn)知策略使用周記使得實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周都必須設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)自己所設(shè)定的練習(xí)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)和量的評(píng)估。當(dāng)他們能完成自己的訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，成就感可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力；當(dāng)他們沒(méi)有完成自己的訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，內(nèi)疚感會(huì)讓學(xué)生在下一周更加努力地練習(xí)。無(wú)形中，他們成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠自己對(duì)自己的口譯學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和評(píng)估。相比之下，控制班的學(xué)生那么不足這樣的覺(jué)悟，口譯學(xué)習(xí)只停留在老師課堂上的訓(xùn)練和課后作業(yè)。

〔4〕元認(rèn)知策略使用周記使得學(xué)生和老師之間建立起了一個(gè)課上與課下的連接，讓學(xué)生在周記中充沛敘述自己在口譯學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生自己尋找解決這些問(wèn)題的辦法，而教師在課堂上對(duì)這些周記的內(nèi)容進(jìn)行匯總答疑，可以及時(shí)解決大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，因此實(shí)驗(yàn)班的口譯學(xué)習(xí)來(lái)得更具互動(dòng)性。

5.3元認(rèn)知口譯教學(xué)具體教學(xué)步驟

由于元認(rèn)知策略是“認(rèn)知的認(rèn)知〞，相對(duì)抽象，很難量化直觀地察看和跟蹤，所以筆者通過(guò)課堂上強(qiáng)化方案策略、評(píng)估策略，課下要求學(xué)生記錄元認(rèn)知周記的方式，來(lái)確保元認(rèn)知策略課上與課下的執(zhí)行。根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，筆者嘗試歸納元認(rèn)知策略指導(dǎo)下口譯教學(xué)步驟：

〔1〕口譯第一堂課適當(dāng)插入元認(rèn)知策略知識(shí)介紹；引導(dǎo)學(xué)生建立自己口譯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并要求學(xué)生不斷自我反思；

〔2〕口譯課上通過(guò)進(jìn)行錄音回放，自我口譯錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)、修改，發(fā)現(xiàn)口譯問(wèn)題、分析口譯問(wèn)題和提出改良計(jì)劃，從而踐行元認(rèn)知的監(jiān)控策略和評(píng)估策略；

〔3〕口譯課后要求學(xué)生客觀記錄元認(rèn)知策略使用周記，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的口譯學(xué)習(xí)方案，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和辦法，自行反思存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行自我修正。教師可每周或隔周檢查周記，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性反應(yīng)。

這三個(gè)步驟缺一不可，需要不低于一個(gè)學(xué)期的執(zhí)行