芻議課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)

芻議課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)芻議課堂教學(xué)質(zhì)量的評價規(guī)范

作者簡介：沈晶晶，四川省成都市第七中學(xué)教師?！菜拇ǔ啥?10000〕

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568〔2022〕15-0114-02

對教師來說，新課標(biāo)的實施無疑是一次新的挑戰(zhàn)，在新的教育理念指導(dǎo)下，什么樣的生物課才算是一堂優(yōu)質(zhì)課？人們常說，教學(xué)有法，教無定法。將優(yōu)質(zhì)課的規(guī)范絕對化或用單一規(guī)范機(jī)械地去判斷一節(jié)課的價值，肯定不是課程改革倡導(dǎo)者所冀望見到的一種現(xiàn)象。但如果對好課的規(guī)范不作一些根本的界定，又會導(dǎo)致教師在教改前進(jìn)的道路上迷失方向。教師只有對怎樣的課是一節(jié)好課有了大致的認(rèn)識后，才能上出合乎課改精神的好課。

一、教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)課改的理念

新課標(biāo)是新教材編寫的指導(dǎo)依據(jù)，在綜合考慮了學(xué)生開展的需要、社會需求和生物科學(xué)開展需要的情況下，它提出了四大根本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

比方，在“生物膜的流動鑲嵌模型〞這節(jié)課中，教材以生物膜的探究歷程為主線，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生動腦分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，并建構(gòu)生物膜模型，使學(xué)生從中體驗科學(xué)的實驗思想和實驗辦法。整個教學(xué)設(shè)計中都充沛體現(xiàn)了新課標(biāo)中關(guān)于“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)〞這一根本理念。

再如，“群落的演替〞這節(jié)課，學(xué)生所要掌握的知識其實很簡單，就是群落演替的一些根本概念，因此，在這堂課中要充沛體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)就很難。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可從另一方面入手，即通過準(zhǔn)備翔實的人類對群落演替影響的相關(guān)資料，并聯(lián)系大量的生活實際，來啟發(fā)學(xué)生對環(huán)境愛護(hù)的思考，使學(xué)生受到觸動，這也同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的根本理念。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，并不是每一堂課都必須體現(xiàn)這四個根本理念，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而加以靈活運用，以學(xué)生有效習(xí)得教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)那么。

二、教學(xué)目標(biāo)的制定是否合乎教材內(nèi)容及其要求

教學(xué)目標(biāo)是課堂中所要完成的任務(wù)，它又分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。①知識目標(biāo)的制定應(yīng)切合新課程規(guī)范的要求。教師在仔細(xì)研讀教材后，還應(yīng)抓住本節(jié)課的核心知識，并注重知識與生活的聯(lián)系。②能力目標(biāo)要重視過程與辦法的學(xué)習(xí)，重視探究能力的培養(yǎng)以及解決問題能力的培養(yǎng)。③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是新課標(biāo)要求中體現(xiàn)最突出的局部，在制定時應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充沛挖掘生物科學(xué)的育人價值，以凸顯科學(xué)教育與生命教育。

比方，“從生物圈到細(xì)胞〞這節(jié)課是高中生物的起始課，承當(dāng)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情這一重要任務(wù)。教材中有大量豐盛的事例和圖片，但其目的并不在于要求學(xué)生全部掌握與這些事例相關(guān)的生物學(xué)知識，而是要通過生活實例來激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，重在達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。因此，如果教師在教學(xué)中一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只強(qiáng)調(diào)知識的掌握，把重點放在知識目標(biāo)的達(dá)成上，這顯然就違背了編者編寫這一節(jié)教材內(nèi)容的本意。

又如，“生命活動的承當(dāng)者――蛋白質(zhì)〞這節(jié)課波及蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，脫水縮合反饋，肽鏈、肽鍵等許多有機(jī)化學(xué)的知識，學(xué)生如果是在沒有一定有機(jī)化學(xué)根底的狀態(tài)下來學(xué)習(xí)這些知識，就會覺得非常困難。因此，這一節(jié)的知識目標(biāo)任務(wù)本身是比擬繁重的，教師需要在課堂中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的知識，而40分鐘的課堂時間有限，則，對于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)局部自然就可以削弱，而把重點放在知識、能力目標(biāo)的達(dá)成上。

三、教學(xué)過程的實施是否落實了三維教學(xué)目標(biāo)

在認(rèn)真制定好教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是否能如教師所愿圓滿達(dá)成，那么要通過教學(xué)過程的實施來檢驗。通常，我們可以通過下列這些方面來察看：教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是否貼切生動，簡單明了，富有懸念？教師呈現(xiàn)的知識內(nèi)容是否邏輯結(jié)構(gòu)合理，核心內(nèi)容突出？學(xué)生是否能實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建？學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否步驟清晰？學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法、能力培養(yǎng)是否明顯？

比方，教學(xué)“生物膜的流動鑲嵌模型〞這節(jié)課時，教師就可通過展示尿毒癥和血液透析的圖片，設(shè)疑：血液透析為什么能治療尿毒癥？由此引入課題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而牢牢抓住課堂。又如，教學(xué)“群落的演替〞這節(jié)課時，就可以播放火山暴發(fā)的視頻來引入，極具視覺震撼力，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考火山暴發(fā)后群落的變化。再如，“細(xì)胞呼吸〞這節(jié)課將化學(xué)與生物相結(jié)合，通過演示實驗“花生的焚燒現(xiàn)象〞來啟發(fā)學(xué)生思考，形式新穎而有趣，也是激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效伎倆。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有明顯改善

在新課改背景下，課堂活動的主體是學(xué)生，學(xué)生的全面開展才是教育的最終目的。因此，我們評價課堂的規(guī)范，也是在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生開展等一系列課堂行為的根底上建立的。筆者認(rèn)為，在生物課堂中固然應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動充沛，但倡導(dǎo)新的教育理念并不等于完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，接受式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等都是頗有功效的。

以“細(xì)胞呼吸〞這節(jié)課為例，從這節(jié)課的知識內(nèi)容來看，知識量龐大且易混內(nèi)容很多，因此，在教學(xué)時，教師就可借鑒傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)辦法，在教學(xué)過程中帶著學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行4次比擬，包括“有氧呼吸三階段的比擬，無氧呼吸兩種類型的比擬，有氧呼吸與無氧呼吸的比擬，細(xì)胞呼吸與體外焚燒的比擬〞，以幫忙學(xué)生區(qū)別重難點概念，從而使學(xué)生充沛掌握“比擬法〞這一重要的生物學(xué)習(xí)辦法。也就是說，即使是新課改理念下的課堂，傳統(tǒng)辦法也并非意味著《^時，我們評價一節(jié)課的好壞，還是應(yīng)始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上考慮，應(yīng)集眾家之所長，從而有效達(dá)成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的目的。

五、教學(xué)資源的運用是否恰當(dāng)

一節(jié)好課應(yīng)充沛利用各種教學(xué)資源，并進(jìn)行有效調(diào)配，比方，準(zhǔn)備各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的信息、資源和實驗材料、用具等，是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。在備課過程中，對于教材應(yīng)適當(dāng)利用、挖掘；在信息技術(shù)高速開展的今天，多媒體技術(shù)的運用要科學(xué)、合理、富于發(fā)明性；課堂在進(jìn)行現(xiàn)代化武裝的同時，傳統(tǒng)的板書也必不可少，而且應(yīng)當(dāng)清晰、簡潔、明了，以利于學(xué)生對知識形成一個整體印象。此外，還應(yīng)注意多種相關(guān)教學(xué)資源的合理開發(fā)，要充沛考慮這些課程資源的作用，做到物盡其用，以有利于新課程的實施，使生物科學(xué)富有學(xué)?；虻胤教厣?。

當(dāng)然，一節(jié)好課也應(yīng)當(dāng)是維持常態(tài)、有待完善的課，不少教師的公開課、觀摩課都容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過度的問題，致使課堂雖然比擬圓滿，但沒有新的生成，妨礙了學(xué)生思維的開展。筆者認(rèn)為，課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個過程中，師生能夠相互生成許多新的知識。