用信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)助力 論文

用信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)助力摘要:隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,對(duì)教育事業(yè)也有著較為顯著的影響。而將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,在學(xué)習(xí)上能夠有效的幫助學(xué)生,從而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施。應(yīng)用信息技術(shù)的目的在于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,目前大多數(shù)學(xué)校還停留在"粉筆+黑板+練習(xí)"的模式中,沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考和自主合作,很難提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及動(dòng)手創(chuàng)新能力。此時(shí)信息技術(shù)的到來(lái)能夠?qū)ΜF(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行改革。關(guān)鍵詞:信息技術(shù);數(shù)學(xué);教學(xué)一、巧用信息技術(shù),活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是枯燥無(wú)味的,因此教師應(yīng)該在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新,而將信息技術(shù)融入課堂無(wú)疑能夠提高學(xué)生的課堂效果,活躍氣氛,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高自身素質(zhì)。首先我們對(duì)于現(xiàn)在使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法需要做出改變,轉(zhuǎn)變?cè)械摹胺酃P+黑板+練習(xí)”的模式，將信息技術(shù)融入課堂，使課堂氛圍變得更加靈活，極大的提高學(xué)生參與課堂的效率，落實(shí)以學(xué)生為中心的教育思想。課堂的靈活多變會(huì)讓他們主動(dòng)積極地感受、探究數(shù)學(xué)和熱愛(ài)數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)接受。數(shù)學(xué)不僅來(lái)源生活更應(yīng)用到生活,學(xué)生能夠清楚了解很多的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的,因此教師在使用信息技術(shù)時(shí)要盡量凸顯出數(shù)學(xué)的生活性,學(xué)生能夠更好的接受,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)的課堂效果。例如,七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)第五章走進(jìn)圖形的世界時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的云運(yùn)動(dòng)”,并不是一味的簡(jiǎn)單灌輸,而是利用信息技術(shù),在屏幕上向大家展示生活中常見(jiàn)的煙花、雨滴,得出點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)的知識(shí)；展示鐘表指針的轉(zhuǎn)動(dòng),得到線(xiàn)動(dòng)成面的知識(shí)；再向大家展示一枚硬幣轉(zhuǎn)動(dòng)的的動(dòng)畫(huà),得到面動(dòng)成體的知識(shí)。接著給同學(xué)觀(guān)看一個(gè)幾何體的平移、旋轉(zhuǎn)的軌跡以及最終的形狀,并提出問(wèn)題:圖形在平移和旋轉(zhuǎn)后,形狀有沒(méi)有改變?信息技術(shù)將我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)的場(chǎng)景具體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將生活融入到數(shù)學(xué)，更好的使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解圖形的運(yùn)動(dòng)，感受數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣,活躍氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。二、活用信息技術(shù),促進(jìn)學(xué)生有效參與初中是學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望的階段，他們懷揣著夢(mèng)想去努力，對(duì)未知的新鮮事物充滿(mǎn)著好奇。教師可以利用這份好奇,以信息技術(shù)為媒介,設(shè)計(jì)一個(gè)與本節(jié)教學(xué)相關(guān)且讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣的課堂小游戲,先拿游戲吸引學(xué)生目光，當(dāng)他們的目光逐漸凝聚起來(lái)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始融入課堂,此時(shí)教師在恰當(dāng)?shù)母鶕?jù)游戲來(lái)講授本節(jié)新課。但是學(xué)生的凝聚力往往是短暫的，為了持續(xù)延長(zhǎng)，教師可以根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課件的中間部分設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽模式，包括快問(wèn)快答環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)、開(kāi)火車(chē)、互幫互助等環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都能公平的參與課堂。當(dāng)然教師要能把控全場(chǎng)，有效的進(jìn)行總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在感受快樂(lè)的同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。例如:在七上教學(xué)“有理數(shù)乘方”時(shí),教師利用信息技術(shù),設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的小情景。首先,教師利用多媒體在屏幕上播放了一個(gè)小動(dòng)畫(huà):一位大臣將自己發(fā)明的象棋獻(xiàn)給了國(guó)王,國(guó)王愛(ài)不釋手,并對(duì)大臣表示感謝,答應(yīng)滿(mǎn)足大臣提出的任一個(gè)要求,大臣說(shuō)“在這個(gè)棋盤(pán)上放米粒吧,第一格放1粒米,第2格放2粒米,第三格放4粒米,然后是8粒米、16粒米、32粒米,.直到放滿(mǎn)64格”。國(guó)王嘲笑大臣提的要求太低,而大臣卻神情自若的說(shuō)出:“就怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有那么多米粒!”教師針對(duì)情景提出問(wèn)題:你們認(rèn)為國(guó)王能滿(mǎn)足大臣的要求嗎?并讓一名學(xué)生根據(jù)自己對(duì)動(dòng)畫(huà)的理解來(lái)扮演國(guó)王,在棋盤(pán)的格子里放米。學(xué)生被這一有趣的情景吸引,爭(zhēng)先恐后的想要扮演國(guó)王,剛開(kāi)始放米的時(shí)候很開(kāi)心，而后發(fā)現(xiàn)所帶的米粒根本不夠,由此學(xué)生產(chǎn)生疑惑,此時(shí)教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)推波助瀾告訴學(xué)生:要滿(mǎn)足大臣的要求,國(guó)庫(kù)里應(yīng)有2的64次方減1粒米以100粒/克計(jì)算,約為184467億噸!學(xué)生感到很是驚訝，為什么由一開(kāi)始的2粒米變成最后184467億噸的米？這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考,這個(gè)數(shù)字是怎樣算出來(lái)的呢?從而引出本節(jié)課需要探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容--有理數(shù)的乘方。在這個(gè)案例中教師利用多媒體信息技術(shù)（通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)的方式）使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂小活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷游戲--好奇--疑惑--尋求解答這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。三、善用信息技術(shù),提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率信息技術(shù)作為重要教學(xué)手段之一,在教學(xué)效果上取得了很好的成果。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在課堂上表現(xiàn)更加活躍。在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中,作為教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)是必不可少的，它不僅可以為數(shù)學(xué)課堂增色,還能更好使學(xué)生積極參與課堂,實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如:在教學(xué)“一元一次方程”時(shí),教師以實(shí)際問(wèn)題為例:某小區(qū)3年共購(gòu)買(mǎi)公共設(shè)備150種,去年購(gòu)買(mǎi)種類(lèi):前年購(gòu)買(mǎi)的種類(lèi)=3:1,今年購(gòu)買(mǎi)的種類(lèi):去年購(gòu)買(mǎi)的種類(lèi)=2:1；問(wèn)前年這個(gè)小區(qū)購(gòu)買(mǎi)了多少種公共設(shè)備?”在引導(dǎo)學(xué)生解決這一類(lèi)問(wèn)題是時(shí),利用多媒體信息技術(shù)將課件分別以“緩慢進(jìn)入”的動(dòng)畫(huà)效果,依次顯示4個(gè)問(wèn)題。將每個(gè)問(wèn)題下發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探討,每個(gè)小組的中心發(fā)言人將本組的討論成果通過(guò)投影向大家展示并進(jìn)行解說(shuō)。之后找其他小組代表來(lái)互相評(píng)價(jià),老師最后進(jìn)行總結(jié)。再通過(guò)設(shè)置"百葉窗"的動(dòng)畫(huà)效果來(lái)演示解題的思路，并在需要注意的地方設(shè)置紅色的字體顏色,可以給學(xué)生以印象深刻、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受。學(xué)生通過(guò)了對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的掌握,由此進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題。4個(gè)問(wèn)題之間相互聯(lián)系,由易到難,使學(xué)生在面對(duì)此類(lèi)題目時(shí),可以大膽的嘗試用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)合作分析和解決問(wèn)題。通過(guò)獨(dú)立的探索,合作與交流,鼓勵(lì)學(xué)生活潑,積極,個(gè)性化地學(xué)習(xí),才能形成完整的思維過(guò)程,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的期望和信心得到強(qiáng)化,體現(xiàn)將發(fā)展思維和提高能力兩者相結(jié)合的原則,以及將教師的主導(dǎo)角色與學(xué)生的主體角色相結(jié)合的原則。四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮教育初始，我們祖先最早采用的方法就是講授法，也就是說(shuō)講授法是教育歷史上流傳最久的教學(xué)方法，也是目前為止使用最為廣泛的一種方法。而信息技術(shù)的到來(lái)，為講授法增光增彩。信息技術(shù)的發(fā)展將講授法推入新的浪潮,學(xué)生在課堂上的主體地位得到較好地彰顯。教師可以根據(jù)信息技術(shù)的應(yīng)用大膽的將課堂交給學(xué)生，活躍課堂。但是信息技術(shù)知識(shí)輔助教師教學(xué)的一種手段，不能過(guò)分的依賴(lài)信息技術(shù)，而忽視了教師的基本技能。很多教師對(duì)信息技術(shù)的過(guò)分依賴(lài)導(dǎo)致脫離多媒體就手足無(wú)措，無(wú)法教學(xué)。所以教師在使用信息技術(shù)時(shí)，要科學(xué)適當(dāng)，要知道信息技術(shù)只是為了提供來(lái)源于生活中的素材以及對(duì)空間想象問(wèn)題的具體化。因此在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師必須明確自己的主導(dǎo)地位，不要過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)，而喪失了課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性?？傊?在這個(gè)信息飛速發(fā)展時(shí)代,教師在教學(xué)過(guò)程中,要注意向時(shí)代的步伐邁進(jìn),掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)是必不可少的，但是也要有“度”。雖然信息技術(shù)可以幫助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活躍氣氛、加強(qiáng)學(xué)生凝聚力、為數(shù)學(xué)教學(xué)整合信息資源，擴(kuò)充題量更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等，但是在應(yīng)用的過(guò)程中也要注意取舍，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)有目的的選擇需不需要采用信息技術(shù)，要明確信息技術(shù)只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而不是惰性化的保護(hù)傘。輔之有方，才能恰到好處的在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用，更好的發(fā)揮信息技術(shù)能夠吸引學(xué)生的注意力,豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生有效參與的重要作用。參考文獻(xiàn)：[1]魏慧琴.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用初探[J].讀與寫(xiě),2014.[2]楊鵬超.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與應(yīng)注意的問(wèn)題[J