幼兒園語言教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用 論文

幼兒園語言教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用摘要：陶行知先生的“生活即教育”強(qiáng)調(diào)教育以生活為中心，面向生活，走進(jìn)生活。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的教育資源和新型教學(xué)模式呈現(xiàn)在我們眼前，面對教育信息化的矯健步伐，學(xué)前教育信息化緊跟其后，疫情之下的時間，線上的家長會，線上的教師小課堂，騰訊視頻里師幼互動，都體現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展。幼兒語言發(fā)展能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知等方面的發(fā)展，是幼兒交流與思維的工具，如何有效利用信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行整合？本文對幼兒園語言教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查，并針對其中存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了基于信息技術(shù)的學(xué)前兒童語言教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；信息技術(shù)；一、引言幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。為了符合幼兒的認(rèn)知水平，采用便于幼兒理解的教學(xué)方式進(jìn)行語言教育活動，盡管幼兒園的教育教學(xué)以及家庭教育活動多以繪聲繪色的方式描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是由于幼兒的年齡特點(diǎn)，有意注意的保持時間仍然較短。經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒表述的內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，或者詞不達(dá)意的現(xiàn)象。培養(yǎng)幼兒的語言能力，吸引幼兒積極主動地參與教學(xué)活動，除了教師對活動的精心設(shè)計(jì)、科學(xué)施教以外，還可以采用信息技術(shù)手段輔助語言教學(xué)，借用其獨(dú)特的優(yōu)勢豐富語言學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把語言活動變得形象化、動態(tài)化、趣味化，從而促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。二、學(xué)前兒童語言教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及分析（一）調(diào)查目的針對幼兒園語言教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀，我們采用問卷調(diào)查法開展調(diào)查，用于明確學(xué)前兒童語言教學(xué)活動的現(xiàn)狀，找出了教學(xué)中存在的問題。應(yīng)生活環(huán)境，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)前兒童語言教學(xué)策略，探索如何提高幼兒參與活動的積極性和主動性，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。（二）調(diào)查方法本研究采取問卷調(diào)查法，通過設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放問卷、回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。以了解現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)前兒童語言教學(xué)活動在教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，分析總結(jié)在信息技術(shù)的大環(huán)境下語言教學(xué)活動中存在的問題，問卷調(diào)查對象為某地區(qū)幼兒園教師，共發(fā)放問卷120份，回收問卷118份，其中有效問卷118份，有效回收率100％。 （三）調(diào)查結(jié)果1.幼兒教師的基本情況教師的學(xué)歷、教齡、生活所處地區(qū)、性格特征以及是否學(xué)習(xí)過學(xué)前兒童語言領(lǐng)域的課程。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師的學(xué)歷以?？粕捅究粕鸀橹?，且有超過90%的幼兒教師學(xué)習(xí)過學(xué)前兒童語言領(lǐng)域的課程，對不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律較為了解，所以對學(xué)前兒童語言教育所開展的教學(xué)活動具有一定的知識儲備。幼兒園的新進(jìn)教師較多，且教齡普遍在1-3年和3-5年之間，10年以上教齡的老教師很少，年輕教師對現(xiàn)代信息新設(shè)備的學(xué)習(xí)能力以及使用頻率較高。教師的性格特征對多媒體設(shè)備的使用亦有影響。大部分的幼兒園具備良好的多媒體基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)服務(wù)，設(shè)備較好的機(jī)構(gòu)，幼兒可以使用多媒體的互動性更強(qiáng)。2.幼兒所接觸多媒體的基本情況信息和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，無論是成人還是幼兒都在接觸網(wǎng)絡(luò)，甚至于部分電子產(chǎn)品的主流使用者是幼兒，這給幼兒的生活和學(xué)習(xí)都帶來了巨大的變化。為了更好地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，有關(guān)語言學(xué)習(xí)的電子設(shè)備應(yīng)用而生，同時幼兒所能接觸到的電子設(shè)備種類也是豐富多樣的，以電視、智能平板、電腦、iPad、手機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)/早教機(jī)以及語音玩具為主，收音機(jī)/錄音機(jī)、光碟為輔，除此之外還有其他的電子設(shè)備是幼兒接觸使用的，如圖2-1所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC1幼兒接觸的多媒體設(shè)備由此可見，信息技術(shù)環(huán)境為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。電子設(shè)備的加入，對幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都可以在一定程度上起到積極的影響，幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并且有良好的情感體驗(yàn)，從而使語言學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。3.教師對學(xué)前兒童語言能力發(fā)展的培養(yǎng)意識情況針對本研究所關(guān)注的教師對學(xué)前兒童語言能力發(fā)展的培養(yǎng)意識情況的具體方面采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行調(diào)查，然后計(jì)算每道題均值，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，99.15％的幼兒教師希望通過學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。73.73％的幼兒教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的語言習(xí)慣和準(zhǔn)確的發(fā)音是語言教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，而26.27％的幼兒教師對語言習(xí)慣和發(fā)音的準(zhǔn)確性重視程度不夠，如圖2-2所示。因此，在語言教學(xué)活動中幼兒教師存在對幼兒的語言習(xí)慣和發(fā)音準(zhǔn)確性把控不夠的情況。模仿學(xué)習(xí)是本階段幼兒學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，所以需要優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)普通話語言環(huán)境，提高自身語言質(zhì)量，為幼兒提供正確的語言示范。圖2-SEQ圖\*ARABIC2認(rèn)為語言習(xí)慣和發(fā)音是教學(xué)的重要內(nèi)容78.81％的幼兒教師認(rèn)為參與式的教學(xué)方法更能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能更加積極主動的表達(dá)自己的想法，而21.19％的幼兒教師在組織參與式的語言教學(xué)活動中幼兒的活動參與度不高，幼兒對活動的參與度在一定程度上影響其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如圖2-3所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC3認(rèn)為參與式教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行語言教學(xué)活動時很少將幼兒可以參與操作的內(nèi)容具體的呈現(xiàn)出來，幼兒只是一個觀看者，自己動手實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少。合理地運(yùn)用影音和使用實(shí)物投影可以解決教師教學(xué)描述不明確的困擾，同時拓寬幼兒的眼界，為幼兒提供豐富分語言學(xué)習(xí)資料。79.66％的幼兒教師認(rèn)為多媒體可以更加直觀、真實(shí)地展示教學(xué)內(nèi)容，動態(tài)圖像和音視頻更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而20.34％的幼兒教師采用多媒體教學(xué)情況較少，如圖2-4所示。圖2-SEQ圖\*ARABIC4認(rèn)為多媒體能更直觀、真實(shí)的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容因此，在教學(xué)策略設(shè)計(jì)過程中，考慮如何為幼兒提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，怎樣將信息技術(shù)參與到語言課程教學(xué)，通過信息技術(shù)所展現(xiàn)出來生動形象的教學(xué)內(nèi)容吸引幼兒，提高課堂活躍氣氛以及幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。4.學(xué)前兒童語言發(fā)展現(xiàn)狀針對本研究所關(guān)注的學(xué)前兒童語言發(fā)展現(xiàn)狀的具體方面采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行調(diào)查,然后計(jì)算每道題均值，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.65％的學(xué)齡前兒童在口語表達(dá)中句子的含詞量不斷增加，五歲后多數(shù)句子可含7-16個詞語，詞匯是語言的基石，識字量影響語言表達(dá)，但是在語言課堂活動中并沒有關(guān)于詞匯專門的學(xué)習(xí)。因此，發(fā)展幼兒的語言能力需要加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)和積累，如圖2-5所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC5幼兒語句的含詞量是7~16個詞語70.34％的學(xué)齡前兒童在語言對話中出現(xiàn)了修飾語，且修飾語逐漸占優(yōu)勢。幼兒語言能力發(fā)展的過程中，幼兒也可利用表情、手勢、語調(diào)等非語言信息幫助交流。修飾語比較抽象，幼兒難以理解，放到具體的對話情景中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深刻理解其含義才能使學(xué)習(xí)效果更佳，如圖2-6所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC6修飾語在語言對話中占優(yōu)勢5.幼兒園語言教學(xué)活動的基本情況針對本研究所關(guān)注的學(xué)前兒童語言發(fā)展現(xiàn)狀的具體方面采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語言活動的組織形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容對幼兒語言的發(fā)展具有很大影響，活動組織的單一性和教學(xué)內(nèi)容的局限性不利于幼兒的語言發(fā)展。77.97％的幼兒教師認(rèn)為語言教學(xué)活動存在活動形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥的問題。如圖2-7所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC7語言教學(xué)活動存在形式單一、內(nèi)容枯燥的問題77.97％的語言教學(xué)活動以談?wù)?、談話、繪本的形式開展，20.03％的語言活動以其他形式開展。如圖2-8所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC8語言活動主要以討論、談話、繪本的形式進(jìn)行68.64％的語言教學(xué)活動中，教師所組織的集體練習(xí)多與個別練習(xí)，31.36％會組織較多的個別練習(xí)活動。同時由于個體之間的學(xué)習(xí)具有差異性，教師很難明確地把握幼兒對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，如圖2-9所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC9集體練習(xí)多于個別練習(xí)同時筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師使用直接從網(wǎng)上搜索與本月語言課程有關(guān)或者相似的教學(xué)內(nèi)容，并沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行修改，所教授的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際語言需求存在不匹配的情況。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師會使用早教機(jī)和投影等設(shè)備教學(xué)，但是對于Flash等動畫軟件實(shí)際使用情況并不好。77.12％:的語言活動中使用動態(tài)圖像或音頻更有利于幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，22.88％的語言活動中使用效果不理想。如圖2-10所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC10動態(tài)圖像或音頻更有利于幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)（四）信息技術(shù)在學(xué)前兒童語言教學(xué)中應(yīng)用存在的問題通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出，在信息技術(shù)的支持下，幼兒教育機(jī)構(gòu)提供了良好的多媒體基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)服務(wù)，幼兒教師所生活的地區(qū)以城區(qū)為主，對于多媒體了解和使用的操作性更強(qiáng)。幼兒所能接觸到的電子產(chǎn)品種類多樣，能運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)的設(shè)備也較為豐富，說明幼兒有一定的運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是學(xué)前兒童語言教學(xué)活動信息技術(shù)的應(yīng)用仍存在以下問題：第一，語言學(xué)習(xí)環(huán)境需要優(yōu)化。幼兒的語言習(xí)慣和發(fā)音是語言教學(xué)活動的重要內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師自身的語言質(zhì)量，不能為幼兒提供標(biāo)準(zhǔn)化可模仿的普通話語言示范。第二，幼兒缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。語言教學(xué)活動組織開展的形式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，且幼兒在語言課堂活動中是觀看者的角色，很少有機(jī)會可以自己動手實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒只是被動的接受語言知識，缺乏體驗(yàn)性，從而影響參與活動的積極性和主動性。為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境是語言教學(xué)活動中所缺少的部分，不能及時地運(yùn)用和鞏固學(xué)習(xí)到的詞語或句子。多種活動形式相結(jié)合的語言活動方式，在一定程度上可以增加學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，吸引幼兒主動參與活動。第三，幼兒的“單獨(dú)”學(xué)習(xí)時間不夠。由于課堂組織的局限性，教師多以集體練習(xí)的形式復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及幼兒個體之間的差異性，教師難以把握每位幼兒語言學(xué)習(xí)的掌握情況和練習(xí)效果。三、基于信息技術(shù)的學(xué)前兒童語言教學(xué)策略（一）媒體選擇策略1.電子繪本策略運(yùn)用繪本開展語言教學(xué)活動是語言教育常用的方式，繪本的語言表現(xiàn)具有簡潔、流暢、優(yōu)美、富有趣味等特性，故事中每一個角色都有屬于它的詞匯，生動而有節(jié)奏感，且同時具有兩大特點(diǎn)，即圖片和文字，也就是語言和符號相結(jié)合。除無字圖畫之外，幼兒繪本通常是以插圖為主，文字為輔。在語言活動教學(xué)中，采用電子繪本會更有益于幼兒的身心發(fā)展，電子繪本在傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本的基礎(chǔ)上增添了更多的色彩、聲音等內(nèi)容，有一個較為突出的優(yōu)勢是具有互動性。運(yùn)用電子繪本的同時可以利用手機(jī)APP或點(diǎn)讀機(jī)等電子設(shè)備增加幼兒的課下學(xué)習(xí)時間，幼兒可以跟讀電子繪本，復(fù)述故事內(nèi)容，通過與圖書媒體以及電子設(shè)備的互動，參與故事的發(fā)展與建構(gòu)，從而提高幼兒參與語言教學(xué)活動的積極性和主動性，愛上語言教學(xué)活動。電子繪本的畫風(fēng)較為明快，繪本中的故事不僅僅在圖畫內(nèi)容方面提煉，幼兒跟讀時還朗朗上口，符合幼兒語言發(fā)展的需求。同時能將繪本的語言、主旨、內(nèi)容整合在一起動態(tài)化呈現(xiàn)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，幼兒會被教學(xué)氛圍所感染，積極主動的用語言表達(dá)自己對故事的感受。語言是在實(shí)踐的過程中發(fā)展的，多說、多練，復(fù)述繪本的故事內(nèi)容是幼兒練習(xí)口語表達(dá)較好的方式之一，用自己的語言表述故事的主要思想、人物、情節(jié)，同時可以獲得豐富的語言經(jīng)驗(yàn)。2.多媒體策略計(jì)算機(jī)或早教機(jī)是幼兒教育機(jī)構(gòu)通常會配置的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備，而計(jì)算機(jī)和CD機(jī)幾乎成為很多家庭的必需品。運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語言教學(xué)活動，為語言教學(xué)活動融入一些新的元素，例如圖片、文字、音頻、視頻等，滿足了幼兒視覺、聽覺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語言教學(xué)活動中大部分教師們通常會選用PPT的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體中虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的技術(shù)，將幼兒置身于真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，幼兒一旦對某一事物感興趣，就會激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，配合著動畫、音頻等，能根據(jù)圖片提示回答出完整的話。例如在學(xué)習(xí)“云寶寶和風(fēng)伯伯”時，筆者首先會為幼兒展現(xiàn)一個視頻：藍(lán)藍(lán)的天空，雪白雪白的白云，綠綠的草地......，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)播放下一個畫面，有“呼呼呼”的聲音，風(fēng)伯伯來了，白云被吹的變換著各種各樣的形狀。教師結(jié)合多媒體課件可設(shè)置問題提問幼兒，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時將幼兒生活中所積累的和學(xué)習(xí)到的語言知識加以運(yùn)用，也增強(qiáng)了幼兒的語言運(yùn)用能力。如進(jìn)行“不隨便打斷別人說話”這一繪本教學(xué)環(huán)節(jié)是，呈現(xiàn)視頻、動態(tài)的談話場景，讓幼兒觀察哪些人在交流時耐心傾聽他人講話，沒有隨便打斷別人講話，哪些人的做法是沒有禮貌的，應(yīng)該怎樣做等等。必要的活動設(shè)計(jì)也可加入擴(kuò)音設(shè)備，話筒以及錄音設(shè)備等，為幼兒的發(fā)言增加儀式感，減少不好的表達(dá)習(xí)慣，不斷出現(xiàn)“嗯、啊、然后”等詞語的使用頻率。利用計(jì)算機(jī)媒體把幼兒的說話內(nèi)容，復(fù)述故事內(nèi)容的聲音錄制下來，方便教師對幼兒的發(fā)言、語病等問題的糾正。（二）活動策略1.談話活動策略談話活動的重點(diǎn)在于“談”，但是不會去深入探究談的內(nèi)容是什么，為幼兒營造一個寬松自由的談話環(huán)境，幼兒可以完全把自己內(nèi)心的想法和意愿表達(dá)出來。如根據(jù)繪本內(nèi)容選取“我的好朋友”這一話題展開談話活動，只要話題不離開“我的好朋友”，幼兒可以從多方面多角度認(rèn)真地思考，合理地組織語言表達(dá)自己的想法，談?wù)撟约旱母惺?。教師作為談話活動的引?dǎo)者，要進(jìn)行有計(jì)劃的談話，以提問的方式引出所談話題，主要圍繞繪本中有關(guān)故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容，選擇其中某一具體的、有趣的、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的話題進(jìn)行談話。不同幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，所談?wù)摲窒淼男畔⒁矔兴顒e，通過語言實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒之間的交流學(xué)習(xí)，與此同時，談話活動可以促進(jìn)幼兒的思維力和想象力。為了進(jìn)一步地提升談話水平，教師要在恰當(dāng)時機(jī)隱形的示范自己的談話經(jīng)驗(yàn)，如進(jìn)行“我的好朋友”談話活動時，教師可以談一談自己的好朋友，好朋友的外貌特征，好朋友的興趣愛好，例如：“我的好朋友是××，她有一頭卷卷的頭發(fā)，大大的眼睛，最喜歡看書和聽音樂，”教師的示范其實(shí)是為幼兒提供模仿的樣板，但同時，談話時不會特別要求幼兒語句結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和完整性，也不會立即糾正幼兒的發(fā)音。2.講述活動策略講述活動進(jìn)行前事先為幼兒準(zhǔn)備好關(guān)于繪本故事情節(jié)的圖片、視頻、情景等，在“言之有物”的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力。講述繪本故事的主要內(nèi)容，傳遞繪本的精神主旨，表述過程中注意語句的清晰性、流暢性和完整性，要求幼兒獨(dú)自構(gòu)思語言和表達(dá)故事內(nèi)容。與談話活動相比較，講述活動中的口語表達(dá)方式是一種正式的、規(guī)范的語言運(yùn)用場合，對于幼兒的語言組織能力要求更高，表述更復(fù)雜。要將幼兒內(nèi)在的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確地用語言描述出來，并且他人要能理解其所表達(dá)的內(nèi)容。繪本故事的講述采用敘事性講述。主要通過觀察學(xué)習(xí)的途徑，將繪本中的人物、經(jīng)歷、發(fā)生的事件、行為、地點(diǎn)以及為什么要系統(tǒng)地講述出來，并且對于事件的發(fā)生，行為的發(fā)生、變化，要根據(jù)事情的發(fā)展順序有邏輯地表述。講述活動分兩種方式進(jìn)行，一種是集體講述，另一種是個別講述。在幼兒進(jìn)行講述之前，教師要講清楚關(guān)于講述繪本故事的要求，并注意傾聽幼兒的講述內(nèi)容，尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒口語表達(dá)中的“閃光點(diǎn)”，同時對于表達(dá)中存在的問題要及時糾正，但在幼兒講述過程中不要過多的對幼兒的講述內(nèi)容進(jìn)行指點(diǎn)，避免干擾幼兒的正常講述，影響幼兒表達(dá)的積極性。在整個