小學英語口語課堂中的合作學習研究 論文

ii 小學英語口語課堂中的合作學習研究摘要：合作學習作為一種新的教學組織形式，在小學英語教學中的應用越來越廣泛。打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。目前，它被認為是一種創(chuàng)造性的、有效的教學理論和策略。為了更好地理解合作學習，它不僅是一種學習方式，也是一種教學策略，本文從合作學習的理論基礎、應用與評價等方面對合作學習的應用進行了研究。本研究旨在探討小組合作技巧對提高小學英語學習者口語技能和交際能力的意義。它也試圖闡明建立一個舒適和友好的環(huán)境的重要性，試圖讓學習者恰當?shù)厥褂谜Z言。關鍵詞：合作學習；英語口語；小學本研究探討了小學英語口語課合作學習的意義和特點。本文還將提出合作學習的一些問題。最后給出了小學英語口語課堂合作學習的策略。一、英語口語課堂合作學習的意義和特點回顧語言教學史，情境語言教學可以看作是合作學習的第一階段。這種情況最早出現(xiàn)在20世紀30年代。從20世紀30年代到60年代，英國應用語言學家發(fā)展了一種教學方法-口語方法，用于將英語作為一種外語或第二語言進行教學。后來，哈羅德·帕姆勒和A·S·霍恩比的代表提出了情境語言教學的口語方法(SLT)?；舳鞅仍谒囊幌盗杏杏绊懥Φ臅惺褂昧恕扒榫敖虒W法”一詞。由于語言的特點之一，新的語言點被引入并在情境中練習。語言表達和實踐與情境有著密切的關系。合作學習是一種適當?shù)膭?chuàng)設情境的方法，學生可以練習他們的英語口語。合作學習作為一種新的教學組織形式，在我們的小學英語語言教學中得到了越來越廣泛的應用。打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。合作學習是指“為了完成共同的任務，學生在一個小組或一個團隊中學習，每個人都有明確的分工和相互幫助的相互學習”。如今，合作學習被認為是一種創(chuàng)造性和有效的教學理論和策略。在小學英語語言教學中，教師應積極為學生提供練習英語的機會，引導他們與他人和老師合作，創(chuàng)造一種師生共同探討問題的氛圍?，F(xiàn)在合作學習有利于小學生全面發(fā)展，在小學英語教學中值得嘗試。合作學習注重小組的表現(xiàn)，重視小組成員之間的交流和討論，從而獲得知識和經(jīng)驗。采用新課程改革倡導的合作學習方法之一，不僅是小學英語課堂教學的一種學習方式，而且可以大大提高學習效果、教學效率和學生自尊。因此，合作學習在小學英語教學中的應用具有一定的意義。二、合作學習的重要性1.時代教育發(fā)展的需要新課程改革鼓勵合作學習模式，這是時代的需要，也是教育的需要。在當今社會，獨生子女家庭的比例日益增加。獨生子女在家里養(yǎng)寵，就是“傲慢”，甚至自私，自愛。因此，合作學習在小學英語教學中的應用是必要的，是社會發(fā)展的需要，也是時代的呼喚。合作學習在社會互動中起著重要的作用。合作學習可以通過這種活動促進學生與他人之間的合作與交流。合作學習是一個討論，研究，統(tǒng)一，結論的過程。在現(xiàn)實生活中，通過合作學習可以有效地展示人與人之間的和諧。合作學習在實際課堂中應用，大部分會形成小組，小組之間的交流。它的本質(zhì)不是競爭，而是資源共享。因此，合作學習可以幫助學生提高學習效率，發(fā)展學生智力，開闊視野，增強情感交流。更重要的是，在合作交流的過程中，學生可以培養(yǎng)與人交往的責任感和能力。2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識合作學習是與團隊成員交流，探索的過程，在此過程中，學生通過不斷的思考和討論，思想火花的碰撞，使他們將更加強烈，更加開放，創(chuàng)新意識逐漸開始。因此，合作學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，合作學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。綜上所述，合作學習在小學英語教學中的應用是必要的。合作學習不僅是時代和社會的需要，而且相互學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應合理、恰當?shù)剡\用這種學習方法，促進學生的學習和發(fā)展。3.合作學習的特點（1）有明確的目的在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只關注知識是否能被學生很好地控制。在合作學習中，教師應通過學生的合作學習，確保教學內(nèi)容能達到更好的教學效果。最后，教師可以通過合作學習來發(fā)展和促進學生的合作和社交技能。最后，很明顯，通過合作學習，學生可以發(fā)展和促進這些合作或社交技能。（2）強調(diào)互動與合作合作學習旨在通過學習共同體中各因素之間的合作和互動來促進學生的學習。這里的互動包括教師與教師，教師與學生，學生與學生之間的互動，這樣的互動可以利用他們不同的知識背景和多樣的個性，相互挖掘影響，從而在交流與合作中建構知識。三、合作學習在理想英語課堂和真實英語課堂中的應用對比1.合作學習的理想過程在合作學習的整個過程中，第一步是科學地設計教學程序，也是合作學習的基礎。教師應根據(jù)合作學習的要求，精心設計導入、教學內(nèi)容、教學方法和教學目標，在指導下使學生有效地進行合作學習。研究發(fā)現(xiàn)，科學地設計教學程序是合作學習成功的首要因素。當然，優(yōu)秀的教師是靈活的，對課堂上發(fā)生的事情有創(chuàng)造性的反應，但他們也需要提前思考，有一個他們希望學生到達的目的地，并知道他們將如何到達那里(Jeremy，2000)。因此，教師應認真做好基礎工作，然后在教學計劃的指導下學習合作學習的良好效果?？梢园寻嗉壗?jīng)常分成二、三、四個小組并給出小組的具體任務和時間限制。1.英語口語課理想合作學習的案例分析詢問路活動名稱詢問路大綱學生通過問路和所提供信息來編對話，然后用對話作為語言練習的基礎。目標運用簡單對話的語言。時間40分鐘材料和準備建筑物的地圖；城市火車站附近部分的地圖。步驟：（1）設置對話的上下文“要求方向”，在屏幕上顯示一些地圖圖片，或者在黑板上粘貼或畫一張圖片。在地圖的某個地方畫一個綠色的圓圈和一個藍色的圓圈（2）引出對話的第一行。(Excuseme，CanyoutellmethewaytoMoonStreet?)。從黑板上的橫線上寫出幾個單詞，作為學生記住這條線的提示(例如:thewayto)。（3）引出下一行。如果學生給出不一樣的答案，教師可能需要重新制定學生的答案，以提供一個更受贊賞的答案(例如:nexttotheStarCinema)。再從對話的第二行寫一個短語(nexttotheStarCinema)。建立雙線對話：——Excuseme，CanyoutellmethewaytoMoonStreet?——Ofcourse.Youcanwalkalongthestreetandturnleftatthetrafficlights.Youcanseeitonyourleft.兩人一組練習。指著黑板上的提示，你可以自己承擔工作人員的角色，并與一個學生進行整個對話；與其他學生交換角色，并成對重復對話。（6）請全班同學成對練習對話。（7）擦出黑板上的提示。讓兩人在沒有提示的情況下再做一次對話，如果一個學生忘記了他的臺詞，就提供幫助。（8）這次改變起點和目的地。讓學生再做一次對話。（9）讓學生在校園的真實建筑中嘗試他們的對話。2.實際英語口語課合作學習的一些問題（1）不適當?shù)娜蝿针S著新教育理念的不斷更新，小組合作學習已經(jīng)進入英語課堂教學。有些教學內(nèi)容比較簡單或無疑不需要合作學習，即使進行只是流于形式，甚至影響整個課堂的順利進行。例如，教師在教英文數(shù)字時使用合作學習方法。并要求學生在小組之間進行檢查。老師一布置完任務，學生們就開始大聲說話。很快，學生們開始聊天。全班都失去了控制，這種方法似乎沒有發(fā)揮作用。（2）考核制度不完善合作學習需要完善評價體系，學生通過團隊成員共同努力的研究成果，期待老師的好評，但在課堂實際英語教學中，合作學習的評價體系仍不完善，影響了合作學習的有效性。由于老師的評價跟不上，會大大削弱學生合作的積極性，學習的結果不滿足于小的成就感，孩子的積極性就會減弱，從而感到失落。例如，在一堂英語課上，老師講授問路的內(nèi)容。在合作學習的過程中，組員非常積極，積極參與合作學習。雖然教師只是讓一兩個小組做報告，用簡單的“Good!”和“Great!”來評價，但學生們卻感到失望，缺乏激情。1.適當?shù)娜蝿兆寣W生討論他們遇到的問題以及他們?nèi)绾慰朔@些問題也是有指導意義的。無論學生自己發(fā)現(xiàn)什么，都會得到更深刻的理解。他們不僅會了解它是如此，而且會理解為什么它是如此。學生在自己解決問題和解決問題方面獲得了關鍵的實踐，而不是必須被告知該做什么和如何做。此外，他們發(fā)現(xiàn)自己重要知識的經(jīng)驗越多，他們對自己的思維能力就越有信心。2.合理分組，明確任務分工合作學習的基本組織形式是學習小組，其主體是小組成員之間的合作活動，其評價標準是小組集體績效。因此，對于這種學習，第二步是對學生進行合理的分組，這是合作學習成功的前提。在每個小組中，每個成員都被分配一個角色，以確保問責。也就是說，分工是明確的，每個成員負責一個角色：協(xié)調(diào)員、記錄員、記者或檢查人員。協(xié)調(diào)員在學習過程中讓每個人都有任務；記錄員寫下所有重要的數(shù)據(jù)和決定，并準備最后的解決方案，以供提交；記者向全班展示小組調(diào)查結果；檢查人員確保所有成員都完成了任務，查找數(shù)據(jù)、寫作等方面的錯誤。并確保作業(yè)按時上交。他們將定期交換角色?？傊献鲗W習可以鼓勵學生對自己的學習承擔越來越多的責任。3.評價方法的應用合作學習的成功是建立在小組成員相互努力的基礎上的，因此每個小組成員都必須充分發(fā)揮潛力。如果他們中的任何一個出了問題，小組合作學習的目標就無法實現(xiàn)。因此，在評價合作學習時，必須將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，將合作小組的集體評價與小組成員的個人評價相結合，重點是學習過程的評價和合作小組的集體評價。學習過程評價與學習結果評價相結合，可以使學生更多地關注合作學習的過程，讓他們認識到學習過程對他們具有重要意義。五、結論盡管在小學英語課堂中合作學習仍然存在著許多問題，但積極的方面是，將合作學習應用于小學英語口語教學創(chuàng)造了交流與合作的機會，提高了學生的興趣和能力。合作學習以先進的學習方式和策略為導向，通過教學與學習的相互融合來啟發(fā)學生。在21世紀，合作學習在促進素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生合作精神方面發(fā)揮著重要作用。在合作學習中，學生意識到如何學習和學習什么的意義。一個好的教師應該熟悉先進的教學方法和策略，以探索更有效的教學措施。但不可否認的是，任何一種學習方法都或多或少存在著一定的局限性，因此小學教師迫切需要不斷探索和研究，對合作學習有深刻的認識。我愿意努力研究和實踐，為小學英語課堂合作學習的發(fā)展做出貢獻?！緟⒖嘉墨I】[1]D.語言課堂觀察。倫敦：朗曼，1998年。[2]第二語言習得研究。牛津：牛津大學出版社，1994年。[