小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從“趣”中來-以部編版小學(xué)語文新教材為例 論文

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從“趣”中來——以部編版小學(xué)語文新教材為例趙敏摘要：陶行知先生在《人有兩個寶》中指出：“動手又動腦，才能有創(chuàng)造?！睗h語拼音是識字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是打開知識大門的金鑰匙。拼音教學(xué)同樣也需要“手腦結(jié)合”。部編版小學(xué)語文新教材在漢語拼音、識字寫字的編排上更具有趣味性、情境性，也為學(xué)生的手腦結(jié)合提供了機(jī)會和平臺。所以，在行知思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新尋求有效的教學(xué)方法，讓孩子們主動、快樂地學(xué)好拼音、用好拼音，為學(xué)生開啟語文學(xué)習(xí)之門奠定扎實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音教學(xué)；扎實；有趣漢語拼音是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，是學(xué)生開啟知識之門的前提。因此，學(xué)好拼音的同時，還需要應(yīng)用好拼音。低年級兒童由于天性活潑好動，注意力難以持久，面對抽象、枯燥、乏味的拼音字母，有的孩子能得心應(yīng)手，而有的孩子往往由于去缺乏感性的認(rèn)知而愁眉苦臉，進(jìn)而出現(xiàn)害怕學(xué)習(xí)拼音的心理。相比于以往蘇教版的語文教材，部編版教材更加注重拼音的“工具價值”，按照拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律集中編排漢語拼音，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握漢語拼音，使其成為學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹谛掳娼滩沫h(huán)境下，教師只有準(zhǔn)確把握新教材和兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，降低拼音學(xué)習(xí)難度，才能讓學(xué)生更好地用好拼音這根拐杖學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話。挖掘教材，因材施教低年級孩子生性活潑、好動，在課堂中注意力非常不穩(wěn)定，也難以持久，極為容易受到一些不相干事物的影響而分散注意力。如果這堂課都是死氣沉沉的，難免會讓他們興趣缺乏，所以，充分挖掘教材，結(jié)合教師包含激情的語言，為課堂注入“趣味劑”，符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能拉近拼音與學(xué)生之間的距離，引發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望。1、妙用情境圖，識記拼音字母相比于原教材，部編版教材在拼音的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了華麗的大變身，改變了以往以單幅圖片呈現(xiàn)字母的方式，而是選擇孩子們熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)字母情境圖，且大部分以水墨畫為主，顏色柔和，內(nèi)容直觀，每一幅圖都是一個完整的故事，再加上豐富的聯(lián)想，更能幫助學(xué)生巧妙的識記拼音的讀音和字形，這種拼音教學(xué)模式更加符合兒童的學(xué)習(xí)特征。在“zhchshr”一課教學(xué)中，結(jié)合教材中提供的情境圖（圖1），粗略一看我們不難發(fā)現(xiàn)，在這幅圖中有刺猬、猴子、獅子、長頸鹿四只小動物，再仔細(xì)觀察，長頸鹿的脖子上掛著“值日”的牌子，包含著“zhr”兩個聲母，它在黑板上寫的“日出”二字，包含著“rch”兩個聲母，在它旁邊還有一顆新芽，包含著“r”。在小猴子旁邊還有一只“蜘蛛”，包含著“zh”。為此，在教學(xué)中，巧妙運(yùn)用情境圖，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察與發(fā)現(xiàn)，并積極大膽的表達(dá)，讓他們在描述情境故事的過程中掌握拼音的發(fā)音規(guī)則及相關(guān)事物的音節(jié)詞，這樣相比于傳統(tǒng)單一的拼音字母學(xué)習(xí)，更加具有情境性和趣味性，而且將拼音教學(xué)與孩子語言表達(dá)結(jié)合起來，促進(jìn)了他們語言能力的培養(yǎng)。圖1妙用語境歌，快速識記拼音在每一節(jié)拼音課的教學(xué)中，教材中除了增添情境圖之外，還配有相應(yīng)的語境歌，其目的是幫助孩子們更為容易的記憶與背誦這些拼音字母。如，在“zhchshr”一課教學(xué)中，配有繞口令：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十。”將一個個簡單的拼音字母變成讀起來朗朗上口的語境歌，增添了拼音學(xué)習(xí)的趣味性，也幫助學(xué)生更加牢固與扎實的記住了拼音。設(shè)計方法，快樂學(xué)習(xí)陶行知先生說：“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，就先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。”只有讓兒童充分的動腦、動手、動口，使其敢想、敢做、敢說，才能使其對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，并樂此不疲地去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)起來才不會感到到乏味。巧用故事，增加課堂凝聚力低年級的孩子們都非常熱衷于故事，并且百聽不厭。因此，在拼音教學(xué)中，巧用故事，既能滿足兒童愛聽故事的心理特征，而且能極大程度增加課堂吸引力和凝聚力，使其更加投入到課堂學(xué)習(xí)中。在部編教材中最顯著的變化的特點(diǎn)是將聲母“yw”與韻母“iuü”放在一起進(jìn)行教學(xué)，但由于“w”和“u”、“y”和“i”的讀音相同，如何幫助學(xué)生辨析這兩個拼音字母是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)?；趦和瘣勐牴适碌奶攸c(diǎn)，我寫了幾張卡片便帶著故事走進(jìn)了課堂。在學(xué)習(xí)了“iuü”后，聽教師講故事：“有一天，iuü三個小朋友一起出去玩（分別拿出三張卡片），但由于他們年齡太小，還不認(rèn)識路，這下可怎么辦？于是他們遇到了大y,大w，便來請他們幫忙，大y非常爽快的答應(yīng)了，并帶著i走了。（將y的卡片放在i的前面，形成了音節(jié)yi）,大w帶著小u也走了（將w的卡片放在u前面，形成了音節(jié)wu）。沒有人帶ü，它著急的哭了，大y見狀，連忙幫ü把眼淚擦掉，并帶著ü走了。這就組成了音節(jié)yu?！边@樣的故事，幫助孩子們分清了聲母與韻母，還認(rèn)識了整體認(rèn)讀音節(jié)。巧用游戲，增加課堂活潑性陶行知先生指出動腦又動手，才能有創(chuàng)造。拼音教學(xué)同樣離不開創(chuàng)造，兒童最喜歡的就是“做游戲”，在拼音教學(xué)中，有了游戲的融入，能讓課堂增添不少色彩。在音節(jié)的拼讀教學(xué)中，設(shè)計“打撲克游戲”，讓孩子們在家長的幫助下，自制拼音字母卡片，在課堂上學(xué)生以小組為單位，其中一個學(xué)生拿出聲母，另外的韻母小朋友則可以自動的與該聲母組合配對，比如聲母“b”可以和韻母“aoiuaieiaoaneninangenging”組合拼讀。他們一邊唱著歌，一邊找朋友。這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對音節(jié)的拼讀能力，而且在游戲中感受了成功的喜悅，課堂氣氛十分活躍。課外閱讀，鞏固拼音溫儒敏教授認(rèn)為：“現(xiàn)在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少?！币虼耍岢Z文教學(xué)應(yīng)加大學(xué)生的課外閱讀。拼音是孩子的“拐棍”，部編版教材編寫的目標(biāo)是將拼音作為學(xué)生閱讀和識字的工具，使其體會漢字學(xué)習(xí)的樂趣，并使拼音達(dá)到事半功倍的效果。由于一年級的孩子識字量比較少，在閱讀過程中遇到障礙往往會借助拼音來進(jìn)行理解和閱讀。因此，結(jié)合部編教材中的“和大人一起讀”的板塊內(nèi)容，在拼音教學(xué)中，借助課外閱讀，讓他們利用課外時間捧起課外書進(jìn)行閱讀，在潛移默化中能讓他們的拼讀能力越來越強(qiáng)。除此之外，孩子們愛聽故事，于是，我買來課外繪本故事，在課堂上給孩子們讀起了故事，比如《小兔湯姆的故事》、《點(diǎn)點(diǎn)鼠夫人的故事》、《彼得兔的故事》等等，在教師生動夸張的語言和形象的動作帶領(lǐng)下，他們個個摩拳擦掌，也想自己嘗試，于是，我讓他們可以個人或多人小組的形式，共同閱讀繪本，識讀拼音，在理解的基礎(chǔ)上，在課堂上利用課前五分鐘的時間，讓他們以講故事、演故事等多種形式，享受閱讀的樂趣。這樣通過有意識的引導(dǎo)，家長也反映孩子們對繪本故事越來越感興趣，而且對于拼音的拼讀也變得越來越熟練了，這樣不但讓拼音成為孩子們閱讀的工具，而讓他們在閱讀過程中鞏固了拼音識字，有利于開闊他們的視野。相比于單一的拼音訓(xùn)練，將拼音與識字、語言活動結(jié)合起來，讓拼音學(xué)習(xí)變得更加豐滿、有趣，也更加符合兒童的學(xué)習(xí)心理。實踐證明，“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！钡湍昙墐和纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)決定了他們在做事情時往往會從興趣出發(fā)，面對枯燥乏味的拼音字母，只有老師拿出熱忱，“用活的教育去教活的學(xué)生”，才能點(diǎn)燃他們的興趣之火，才能讓他們快樂的學(xué)習(xí)拼音，進(jìn)而夯實語言基礎(chǔ)