角平分線教學(xué)反思

角平分線教?學(xué)反思范文?一教師的?成長(zhǎng)在于不?斷地總結(jié)教?學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)?行教學(xué)反思?，下面是我?對(duì)這一節(jié)課?的得失分析?：一、教?材分析本?節(jié)課是九年?制義務(wù)教育?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)?驗(yàn)教科書(shū)八?年級(jí)上冊(cè)1?1.3角平?分線的性質(zhì)?的第一課時(shí)?。角平分線?是初中數(shù)中?重要的概念?，它有著十?分重要的性?質(zhì)，通過(guò)本?節(jié)的學(xué)習(xí)，?可以豐富和?加深學(xué)生對(duì)?已學(xué)圖形的?認(rèn)識(shí)，同時(shí)?為學(xué)習(xí)其它?圖形知識(shí)打?好基礎(chǔ).?二、學(xué)生情?況八年級(jí)?學(xué)生有一定?的自學(xué)、探?索能力，求?知欲強(qiáng)。借?助于課件的?優(yōu)勢(shì)，能使?腦、手充分?動(dòng)起來(lái)，學(xué)?生間相互探?討，積極性?也被充分調(diào)?動(dòng)起來(lái)。教?法和法學(xué)?通過(guò)創(chuàng)設(shè)情?境、動(dòng)手實(shí)?踐，激發(fā)學(xué)?生的學(xué)習(xí)興?趣，促進(jìn)學(xué)?生積極思考?，尋找解決?問(wèn)題的途徑?和方法。?在教師的指?導(dǎo)下，采用?學(xué)生自己動(dòng)?手探索的學(xué)?習(xí)方式，讓?學(xué)生思考問(wèn)?題，獲取知?識(shí)，掌握方?法，借此培?養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手?動(dòng)腦、動(dòng)口?的能力，使?學(xué)生真正成?為學(xué)習(xí)的主?體。三、?教學(xué)過(guò)程設(shè)?計(jì)首先，?本節(jié)課我本?著學(xué)生為主?，突出重點(diǎn)?的意圖，結(jié)?合課件使之?得到充分的?詮釋。如在?角平分線的?畫(huà)法總結(jié)中?，我讓學(xué)生?自己動(dòng)手，?通過(guò)對(duì)比平?分角的儀器?的原理進(jìn)行?作圖，并留?給學(xué)生足夠?的時(shí)間進(jìn)行?證明。為了?解決角平分?線的性質(zhì)這?一難點(diǎn)，我?通過(guò)具體實(shí)?踐操作、猜?想證明、語(yǔ)?言轉(zhuǎn)換讓學(xué)?生感受知識(shí)?的連貫性。?其次，我?在講解過(guò)程?中突出了對(duì)?中考知識(shí)的?點(diǎn)撥，并且?讓學(xué)生感受?生活中的實(shí)?例，體現(xiàn)了?數(shù)學(xué)與生活?的聯(lián)系;滲?透美學(xué)價(jià)值?。再次，?從教學(xué)流程?來(lái)說(shuō)：情境?創(chuàng)設(shè)---?實(shí)踐操作-?--交流探?究---練?習(xí)與小結(jié)-?--拓展提?高，這樣的?教學(xué)環(huán)節(jié)激?發(fā)了學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣，?將想與做有?機(jī)地結(jié)合起?來(lái)，使學(xué)生?在想與做中?感受和體驗(yàn)?，主動(dòng)獲取?數(shù)學(xué)知識(shí)。?像采用這種?由易到難的?手法，符合?學(xué)生的思維?發(fā)展，一氣?呵成，突破?了本節(jié)課的?重點(diǎn)和難點(diǎn)?。四、本?節(jié)課的不足?本節(jié)課在?授課開(kāi)始，?我沒(méi)有把平?分角的學(xué)具?的建模思想?充分傳達(dá)給?學(xué)生，只是?利用它起到?了一個(gè)引課?的作用，并?且沒(méi)有在尺?規(guī)作圖后將?平分角的學(xué)?具與角平分?線的畫(huà)法的?關(guān)系兩相對(duì)?照。在授?課過(guò)程中，?我對(duì)學(xué)生的?能力有些低?估，表現(xiàn)在?整個(gè)教學(xué)過(guò)?程中始終大?包大攬，沒(méi)?有放手讓學(xué)?生自主合作?，在教學(xué)中?總是以我在?講為主，沒(méi)?有培養(yǎng)學(xué)生?的能力。?對(duì)課堂所用?時(shí)間把握不?夠準(zhǔn)確，由?于在開(kāi)始的?尺規(guī)作圖中?浪費(fèi)了一部?分時(shí)間，以?至于在后面?所準(zhǔn)備的習(xí)?題沒(méi)有時(shí)間?去練習(xí)，給?人感覺(jué)這節(jié)?課不夠完整?。再就是課?堂上安排的?內(nèi)容過(guò)多，?也是導(dǎo)致前?面所提問(wèn)題?的原因。這?也使我注意?到在授課內(nèi)?容的安排上?不應(yīng)死板教?條，而應(yīng)根?據(jù)內(nèi)容和學(xué)?生情況進(jìn)行?更合理的配?置。通過(guò)?這節(jié)課的反?思我深刻的?意識(shí)到自己?在新課改的?教學(xué)中還有?太多的不足?，以后不僅?要在思想上?認(rèn)識(shí)到新課?改的重要性?，更要在實(shí)?際教學(xué)中始?終貫徹先學(xué)?后教的模式?，更好地培?養(yǎng)學(xué)生的合?作精神與探?究能力。?角平分線教?學(xué)反思范文?二教材中?的引入是一?種用被動(dòng)的?方式將學(xué)生?的知識(shí)回想?起來(lái)。而筆?者的引入以?交流方式讓?學(xué)生主動(dòng)回?想起角平分?線的概念以?及畫(huà)法，這?樣對(duì)學(xué)生思?維的啟發(fā)度?深;也讓學(xué)?生明白前后?知識(shí)的聯(lián)系?，以填空的?形式給出讓?學(xué)生的思維?對(duì)角平分線?是射線、三?角形的角平?分線是線段?有了充分的?理解與掌握?。這樣學(xué)生?對(duì)知識(shí)的學(xué)?習(xí)達(dá)到知其?然、知其所?以然的效果?。1、這?節(jié)課主要是?用類比的教?學(xué)方法——?將書(shū)本的知?識(shí)隱含的內(nèi)?容表達(dá)出來(lái)?、給學(xué)生一?種美的感受?;將舊知與?新知以有效?的語(yǔ)言表達(dá)?出來(lái)、合適?的方式寫(xiě)在?一起，為師?生的交流創(chuàng)?造良好的氛?圍;這樣學(xué)?生的學(xué)習(xí)就?容易達(dá)到事?半功倍的效?果。通過(guò)問(wèn)?題的解決，?讓學(xué)生學(xué)會(huì)?從不同角度?分析問(wèn)題、?解決問(wèn)題;?讓學(xué)生學(xué)會(huì)?引申、變更?問(wèn)題，以培?養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)?問(wèn)題、提出?問(wèn)題的創(chuàng)造?性能力.?2.重視情?境創(chuàng)設(shè)，讓?學(xué)生經(jīng)歷求?知過(guò)程。本?節(jié)課引入問(wèn)?題教學(xué)的模?式，其目的?是引導(dǎo)學(xué)生?積極參與課?堂，積極投?入到解題思?路的探索過(guò)?程中，通過(guò)?合作學(xué)習(xí)引?導(dǎo)學(xué)生深層?次參與，倡?導(dǎo)同學(xué)們要?學(xué)會(huì)用大腦?去思考，用?耳朵去傾聽(tīng)?,用眼睛去?觀察，用雙?手去操作，?使學(xué)生言語(yǔ)?與行動(dòng)逐步?起到自覺(jué)調(diào)?控的作用，?促進(jìn)思維的?“內(nèi)化”，?從而發(fā)展學(xué)?生的獨(dú)立思?考。3、?教學(xué)過(guò)程不?足之處在?具體的教學(xué)?過(guò)程中，整?個(gè)課堂顯得?時(shí)間倉(cāng)促，?沒(méi)有給學(xué)生?留下足夠的?時(shí)間和空間?進(jìn)行定理應(yīng)?用。特別是?課堂小結(jié)，?在對(duì)知識(shí)的?梳理上顯然?做的不夠。?假如對(duì)本節(jié)?課進(jìn)行第二?次設(shè)計(jì)，我?想只探討角?平分線性質(zhì)?定理即可，?而后補(bǔ)充一?些例題給學(xué)?生足夠的時(shí)?間讓他們進(jìn)?行分析和運(yùn)?用，落實(shí)對(duì)?推理問(wèn)題思?路的探尋和?清晰、條理?性書(shū)寫(xiě)證明?的過(guò)程，切?實(shí)培養(yǎng)學(xué)生?的邏輯推理?能力和靈活?運(yùn)用知識(shí)解?決問(wèn)題的能?力。另外，?教學(xué)語(yǔ)言不?精練，有的?話重復(fù)了好?幾遍，過(guò)多?的點(diǎn)撥剝奪?了學(xué)生的思?維參與機(jī)會(huì)?;課堂提問(wèn)?質(zhì)量不高，?尤其是對(duì)課?堂語(yǔ)言的錘?煉，不僅僅?是表達(dá)清楚?，更要言簡(jiǎn)?意賅，把更?多的時(shí)間留?給學(xué)生，讓?學(xué)生在課堂?上有更多的?時(shí)間去思考?。還要注意?，發(fā)揮學(xué)生?的主體性不?應(yīng)停留在口?頭上，還要?在實(shí)際操作?時(shí)充分體現(xiàn)?教師是學(xué)生?學(xué)習(xí)的引導(dǎo)?者，學(xué)生是?學(xué)習(xí)的真正?的主人。?角平分線教?學(xué)反思范文?三讓學(xué)生?掌握角的平?分線的性質(zhì)?定理和逆定?理的運(yùn)用，?對(duì)這兩個(gè)定?理的學(xué)習(xí)進(jìn)?行以下設(shè)計(jì)?：用數(shù)學(xué)語(yǔ)?言給出條件?和結(jié)論，讓?學(xué)生熟悉這?兩個(gè)定理的?條件和結(jié)論?后，再拿一?些具體題目?讓學(xué)生在情?境當(dāng)中運(yùn)用?這兩個(gè)定理?。用數(shù)學(xué)語(yǔ)?言敘述角平?分線的性質(zhì)?定理。條件?：點(diǎn)P是角?AOB平分?線上的一點(diǎn)?，PD垂直?OA，PE?垂直O(jiān)B。?結(jié)論：PD?=PE。用?數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘?述角平分線?性質(zhì)定理的?逆定理。條?件：點(diǎn)P是?角AOB上?的一點(diǎn)，P?D=PE，?PD垂直O(jiān)?A,PE垂?直O(jiān)B。結(jié)?論：點(diǎn)P在?角AOB的?平分線上。?具體題目設(shè)?計(jì)，第22?頁(yè)第2，3?題，第26?頁(yè)第5題。?讓學(xué)生看到?題目后指出?該用哪個(gè)定?理。一、?成功之處?1、通過(guò)具?體情境使學(xué)?生能夠比較?容易的運(yùn)用?這兩個(gè)定理?。許多學(xué)?生學(xué)習(xí)了某?個(gè)定理后，?遇到相對(duì)應(yīng)?的題目往往?不知道該用?哪個(gè)定理，?通過(guò)一些對(duì)?應(yīng)的題目，?或者用數(shù)學(xué)?語(yǔ)言給出條?件，讓學(xué)生?得出結(jié)論，?并說(shuō)出用的?是哪個(gè)定理?，可以強(qiáng)化?學(xué)生對(duì)定理?的運(yùn)用能力?。2、注?重分析思路?，學(xué)生學(xué)會(huì)?思考問(wèn)題，?注重書(shū)寫(xiě)格?式，讓學(xué)生?學(xué)會(huì)清楚的?表達(dá)思考的?過(guò)程。在證?明的選題上?，注意了減?緩坡度，循?序漸進(jìn)。在?開(kāi)始階段，?證明方向明?確，過(guò)程簡(jiǎn)?單，書(shū)寫(xiě)容?易規(guī)范化，?這一階段要?求學(xué)生體會(huì)?例題的證明?思路及格式?，然后再逐?步增加題目?的復(fù)雜程度?，小步前進(jìn)?，每一步都?為下一步做?準(zhǔn)備，下一?步又注意復(fù)?習(xí)前一步訓(xùn)?練的內(nèi)容。?通過(guò)精心角?平分線的證?明問(wèn)題，減?緩學(xué)生幾何?證明