小教教學設計形考作業(yè)答案

教學設計答案第一章1、簡述學校教學工作的任務。教學任務是學校教育目的與培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。從學校教育的意義上說，教學系統(tǒng)的普遍性的主要任務應包括以下幾個方面：第一，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能。第二，為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)個性，促進學生人格的健全發(fā)展。2、簡述教學設計的意義及其要素。意義：教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程?？梢哉f，教學設計是教學活動能夠得意順利實施的基本保證。通過教學設計，教師可以預先實現(xiàn)對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領，有利于調動教師和學生雙方在教學活動中的積極性、主動性，有利于引導教學活動取得良好的教學效果。要素：第一，學習者及其需要的分析。第二，教學內容的分析。第三，教學目標的確定與闡述。第四，教學策略的制定與教學方法的選擇。第五，教學每體的選擇和運用。提溜，教學評價的設計。3、簡述學習理論對教學設計的影響。行為主義學習理論中的程序教學理論對教學設計的重要影響，就是它對教學設計中教學組織形式的思考，教學者在教學過程中設計了一系列有序的刺激項目（學習項目），學習者從他所知道的東西開始，通過刺激—反應—強化的步驟學習，從而獲得教學目標所要求他們學習的知識。認知學習理論主要受認知心理學發(fā)展的影響，它對教學設計的理論基礎形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面的觀念：一是學習中存在著不同水平的認知過程；二是學習的積累及其合理恰當與否，取決于學習者已有的認知結構；三是學習是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學習過程是學習者一種積極的建構過程；四是在教學設計過程中，要根據認知的過程對學習的任務和行為進行分析。4、簡述教學理論對教學設計的影響。教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規(guī)律為其主要的研究對象的。比較具體地來說，教學理論研究的范圍包括了教學任務（目的）、教學內容、教學過程、教學原則、教學模式、教學方法、教學評價等等。在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計者最直接的理論來源。5、簡述教學設計的基本特征和一般任務。教學設計的基本特征：指導性、整體性、操作性、創(chuàng)造性。教學設計的一般任務：一，確定教學目標；二，研究和分析教學內容；三，研究學生的特點與需要；四，教學過程相關措施的研究與分析。第二章1、教學設計模式的發(fā)展的四個階段：（1）在第一階段，把教學設計視為應用科學，這個時期的教學設計是以行為主義心理學為基礎的。在第一階段中，從事教學設計的往往是心理學、教學論等方面的專家，而教學第一線的教師則往往是在教學實踐活動中執(zhí)行專家所作的教學設計，即主要起著具體操作的作用。（2），教學設計者們側重從美學的角度出發(fā)來進行教學設計，強調用美學效果來吸引學習者的學習興趣，重視學習者的情感因素，教學設計不僅僅是專家的工作，而且也成為每個教學工作者的工作。（3），在第三階段，教學設計著重研究解決問題的過程和方法。（4），在教學設計中起指導作用的學習理論最重要的是建構主義，第四階段的教學設計還有一個重要特點，即：進一步強調教師成為教學設計的主題，而不知識教學設計的執(zhí)行者。2、教學設計的“史密斯-雷根模式”包括哪幾方面的內容？第一，將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環(huán)節(jié)。第二將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者特征；三是學習任務分析（包括教學目標的分析和教學內容的分析）。第三，有三類教學策略：一是教學組織策略；二是教學內容傳遞策略；三是教學資源管理策略。3、巴納賽的教學設計模式包括哪幾個方面的基本內容。第一，兩個階段四個環(huán)節(jié)。第一階段是教學設計的形成階段，該階段又包括以下兩個環(huán)節(jié)：一是中心定義環(huán)節(jié)；二是特性。第二階段是教學設計的創(chuàng)造階段，這個階段又包括以下兩個環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。著兩個階段和四個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了系統(tǒng)的反饋與控制過程。第二，五個領域。這是教學設計過程在空間上展開而形成的。第一領域是創(chuàng)設空間，這個領域的任務主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創(chuàng)設未來系統(tǒng)的圖景；三是準備設計。這個領域側重于背景的創(chuàng)設，它是教學設計的準備階段。第二個領域是知識空間，這個領域的任務主要在于：一是對知識系統(tǒng)進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構建中心價值和圖景；三是探討如何進行設計和對社會系統(tǒng)進行描述。第三個領域是形成設計和解決問題空間，這個領域的任務主要在于：一是形成設計的中心定義和系統(tǒng)的特點；二是設計系統(tǒng)的作用，設計可行的系統(tǒng)。第四個領域是探索空間，這個領域的任務主要在于評價和選擇。第五個領域是描述未來模式的空間。這五個領域在空間上性戶關聯(lián)，從而形成一個教學設計系統(tǒng)。4、加涅和布里格斯的教學設計模式包括以下九個階段：一是鑒別教學目標；二是進行教學分析；三是鑒別起點行為和學生的特征；四是陳述作業(yè)目標；五是開發(fā)標準參照測驗題；六是開發(fā)教學策略；七是開發(fā)與選擇教學媒體；八是設計與開展形成性評價；九是設計與開展總結性評價。5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學設計模式包括：第一，對學習結果進行分類，這又包括內容和業(yè)績兩個方面。梅里爾把內容分為四類，即事實、概念、過程、原理。學習內容的業(yè)績包括記憶、應用和發(fā)現(xiàn)。第二，呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。第三，呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學設計模式使用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。第三章1、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0—2歲）；前運算階段（2—7歲）；具體運算階段（7—11歲）；形式運算階段（11—15歲）2、學習需要分析的四個步驟：第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術，選擇參與學習需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據；第三步是整理和分析數(shù)據；第四步是撰寫分析報告。3、學習方式設計的一般要求有哪些？學習方式設計需要達到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強化；四是學習活動總量的合理確定和分配。4、什么是內部參照分析法？所謂內部參照分析法，是指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現(xiàn)狀與已經確定的教學目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。5、所謂外部參照分析法，是將學習者的學習狀態(tài)與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。6．學者伯頓和梅里爾把與教育有關的需要分為哪６類內容（１）標準的需要，即個體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標準之間的差距。（２）感到的需要，這是個人認為的需要，是個體必須改進自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。（３）表達的需要，這是個人或集體認識到有需要，為滿足這種需要而表達出來的要求。（4）比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。（5）預期的需要，這是指將來的可能的需要。第四章1、教學目標的功能有哪些？教學目標的功能有三個方面：導向功能、激勵功能和標準功能。導向功能，即把教學活動導向一定的方向的功能。激勵功能，即激勵教學活動的功能。標準功能，即為教學評價提供標準的功能。2、教學目標的基本取向有哪些？教學目標的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標取向、形成性目標取向和表現(xiàn)性目標取向。3、教學目標的來源有哪幾個方面？教學目標的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發(fā)展。4、新課程標準中的課程目標劃分為哪幾類？教育部于2001年7月頒布了九年義務教育各門學科的新的課程標準（有些學科還包括高中的課程標準）的實驗稿，以取代原先的教學大綱。在多數(shù)學科的新的課程標準中，采取三類教學目標分類：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。5、確定教學目標的步驟有哪些？第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標；第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學目標；第三個步驟是確定教學目標的形式（稱為教學目標的取向）。6、行為目標的表述包括哪幾個要素？一般要包含四個要素：（1）行為主體，行為目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生；（2）行為動詞，行為目標要表述的是學生能夠做出某種行為，要用恰當?shù)男袨閯釉~來表述；（3）行為條件，行為目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，（4）行為表現(xiàn)程度。如：“給學生一篇文章，學生在10分鐘內不靠幫助或參考書，能夠描述出它的寫作風格，正確率達到85%”。在這個例子中，行為主體是“學生”，行為動詞是“描述”，行為條件是“10分鐘內不靠幫助或參考書”，行為表現(xiàn)程度是“正確率達到85%”。7、教學內容的選擇取向主要有哪些？從歷史上和當前的教育實踐來分析，教學內容的選擇取向主要7種：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經驗取向；社會取向等。第五章1、簡述教學過程的本質表現(xiàn)教學過程的本質特征表現(xiàn)在三個方面：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一，教學過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。教學過程具有教學功能，發(fā)展功能和教育功能等三種功能。教學過程要經過一定的教學環(huán)節(jié)階段才能完成預定的教學任務，實現(xiàn)預期的教學目標。最優(yōu)化是教學過程設計追求的目標。2、簡述教學過程的基本矛盾答：主要表現(xiàn)在三個方面：（一）教師與教學內容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導學生進行認識活動的教師，他們原有的知識未必能持續(xù)適應現(xiàn)代教學對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學內容轉變成學生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。（二）教師與學生的矛盾。我們關注的焦點是教師的主導作用如何發(fā)揮，學生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學過程如何做到師生的“教學相長”。（三）學生與教學內容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學的客觀要求與學生已有經驗之間的矛盾。3、簡述教學方法的分類意義教學方法的分類意義，就是建立教學方法的內在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目的是使人們在教學活動的實踐中，能夠更好地認識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點、功能和作用，明確它們的應用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學方法能充分發(fā)揮它們在教學活動中的積極有效的作用。4簡述問題探究式教學方法的重要步驟基本步驟教師主要職責學生的主體性活動1．創(chuàng)設問題的情境問題與情境的創(chuàng)設者；創(chuàng)設一個真實的問題情境，讓學生處于困惑、懷疑的問題情境之中。在問題情境之中接受任務；喚起和調動已有的經驗和知識，在問題與已有經驗和知識的沖突中激發(fā)探究興趣，形成學習的自主責任意識。2．選擇與確定問題確定選擇問題的主要標準，在教學中幫助和引導學生逐步掌握選擇和確定問題的方法，指導他們選擇和確定一個急需探究和解決的問題。能夠在問題的情境中，學會選擇問題的基本方法，掌握確定主題性問題的基本要領；明確所選擇和確定的問題的意義；產生強烈的解決問題的欲望。3．討論與提出假設有效探究活動的組織者，隨機檢查和引導活動的進程；提供與問題相關的材料和參考資料，參與和誘導學生對問題的假設和解決方案的形成。通過對材料和資料的分析，運用已有的解決問題的經驗，分析問題的多種可能性的解決方案；進行猜測、分析與探究性的思維活動，形成比較合理的假設和解決的方案、解決的辦法。4．實踐引導學生的探究實踐活動，引掌握和運用科學的探究方法，合理地進與尋求結果導學生合理的進行歸納、整理、表述。行實踐探究活動；正確地收集有關的探究資料，在合理歸納和整理的基礎上，清晰地總結提出對問題解決的結果。5．驗證與得出結論問題最終科學結論的把關者與責任人；幫助學生將所得出的結論修改、完善，形成正確的問題結論。在教師指導下，檢查和驗證自己所得出的結論的科學性、準確性、完整性；最終形成準確的問題結論；體驗探究成功的喜悅。5簡述信息技術在課堂教學中的主要功能。⑴再現(xiàn)功能。運用現(xiàn)代教學媒體，可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學內容與教學情景實現(xiàn)多種轉化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過程的真實面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠古和現(xiàn)代、自然和社會、異國和本土，使學生獲得逼真的替代經驗。⑵集成功能。運用現(xiàn)代教學媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學信息材料融合集成在一起，向學生提供多重刺激，使學生獲得來自多種感覺通道的信息，激發(fā)和調動學生的多種感覺器官參與學習活動，從而大大提高了教學的效率。⑶交互功能。運用計算機和網絡等教學媒體，可以真正實現(xiàn)人——機、人——機——人（同伴和老師）、人——機——教學資源之間的溝通與交互作用，在教學資源充分擴充和豐富的背景下，實現(xiàn)交互學習、開放式學習。⑷虛擬功能。運用計算機虛擬現(xiàn)實技術，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學技術所難以做到的許多問題，可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實感覺，使得學生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過程。第六章1、簡述對教學情境的認識。教學情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。2、簡述設計教學情境應注意的問題。為了保證教學情境能充分地發(fā)揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下五個問題：1）、情境作用的全面性；2）、情境作用的全程性；3）、情境作用的發(fā)展性；4）、情境的真實性；5）、情境的可接受性。3、教學情境設計有哪些方式？教學情境的4種設計方式：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境的設計。4、情境性學習方式有哪些特點？第一，學習的任務情境應與真實情境相類似，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。由于具體問題往往都同時與多個概念理論相關，所以，研究者主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。第二，教學的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導學生的探索。第三，情境性學習進行與學習過程相一致的情境化的評價，或者融合于教學過程之中的測驗的完整性測驗，用學習中對具體問題的解決過程本身反映學習的效果。5、在教學設計中選擇運用問題探究式教學法時有哪些要求？（１）教師要努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。（２）要依據學科教學目標的整體要求，依據具體教學內容的特點，依據學生實際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（３）有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。教學活動中學生的探究發(fā)現(xiàn)學習不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動，也不是一種全新的發(fā)明與創(chuàng)造活動，而應該是一種“再探究、再發(fā)現(xiàn)”的活動過程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導是保證探究發(fā)現(xiàn)學習效果的不可缺少的條件。（4）教師要幫助學生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導學生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學生思維的不斷深化。第七章1、教學媒體有哪些性質和功能？教學媒體的性質：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、從屬性和能動性。教學媒體的基本功能：教學媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學媒體都有其優(yōu)于其它教學媒體的地方和善于表現(xiàn)的內容，同時也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果，因為使用媒體不會“自動”促進學習2、使用教學媒體有哪些原則？使用教學媒體的原則：教學性原則；標準性原則；技術性原則；藝術性原則；實時性原則。3、選擇教學媒體有哪些經驗方法/選擇媒體的5種經驗方法。選擇教學媒體的經驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經驗之塔模型和算法型5種。4、多媒體教學設計過程有哪些步驟？運用多媒體教學設計的可以分為5個步驟：分析教學內容，確定教學目標；選擇教學模式，確定教學活動(多媒體教學設計常常采用的教學模式有支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學等)；選擇教學媒體、創(chuàng)設教學情境；選擇評價方式、設計測量工具；整合、調整和優(yōu)化教學方案。第八章1、教學設計成果的形成性評價包括哪些步驟？①向被試者說明須知。開始試用前，應向被試師生說明試用設計成果的有關情況，像試用目的、試用活動程序和試用所需時間，被試者將參與的活動類型及其注意事項，收集哪些資料以供分析用，應該以什么態(tài)度和方式做出反應等。。②試用。試用活動一般采用一對一、小組和班級三種教學組織形式，這樣通過評價就可能獲得推廣的價值。為保證教學過程能重復展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時，教師應該保持“教態(tài)一致”、教學活動的環(huán)境也應盡量避免過分的人為設置，以免造成為試用而試用的氣氛。③觀察教學。組織評價人員在適當?shù)牡胤接^察教學過程，并對有關情況做好記錄。尤其注意教學有沒有背離設計規(guī)定的內容；學生提出的所有問題，以及這些問題的性質和問題間的相關性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內完成的練習、作業(yè)；在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。④后置測驗和問卷調查。前者主要收集學生的學習成績資料；后者主要收集有關人員對教學過程的意見。測驗題和問卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項活動通常緊接著教學設計方案試行后馬上進行。如果要了解試用后對知識的保持情況，收集成績資料的測驗可適當推延一段時間進行。⑤歸納和分析資料。根據需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評價者應對資料作一次初步分析：用各類數(shù)據與評價標準作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關系。經過分析，可能會發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應對它們嘗試解釋，并通過恰當?shù)耐緩阶C實自己的解釋。這種趨勢與預期的教學目標相悖時，將予以特別關注做出說明。如果有困難，可以用這些問題咨詢有專家（教育專家、心理學專家、學科專家）和有經驗的教師，或與被試師生進行個別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析結果和改進意見加以證實。當受到激烈批評時，應耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無保留地談出意見。最后，可將訪談結果與初步分析結果綜合起來，對評價資料作進一步的深入分析，如果有必要，在此基礎上醞釀修改教學設計方案。⑥報告評價結果。把試用和評價的有關情況和結論形成書面報告，報告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據、訪談記錄、分析說明等可以作為附件。評價報告的內容包括：設計成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價的項目和結果、修改的建議和措施、參評者的名單和職務，以及評價的時間等。2、學習結果的評價內容有哪些？結果評價主要是針對學習目標的評價。它被用于學生的學習情況、選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等的評價。結果評價包括技能測試、書面測試、成績認定等方面的內容。3、多元智能評價的主要內容有哪些？多元智能評價的主要內容：第一條，評價應是長期的。學習檔案是一種可以對學生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學生對學習作持續(xù)的反省。第二條，評價是多維方式的。可包括學生自評、同學互評、家長和教師評價；除等級或分數(shù)之外，應使用描述性的評語，兼顧認知、情意和技能的評價。第三條，評價為教學提供信息，讓學生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強。第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗表記錄學生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會讓學生評論作品的好壞。第五條，學生是主動的自我評價者。4、學習過程評價的主要內容有哪些？過程性評價主要