語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)五篇

語(yǔ)文教學(xué)自?我評(píng)價(jià)1?語(yǔ)文學(xué)科既?應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)?語(yǔ)言本事的?學(xué)科，又應(yīng)?當(dāng)是培養(yǎng)情?感的學(xué)科。?在教學(xué)中，?教師應(yīng)當(dāng)相?信學(xué)生的潛?能，要努力?挖掘?qū)W生的?情感因素為?他們創(chuàng)設(shè)趣?味的學(xué)習(xí)情?境，創(chuàng)造廣?闊的學(xué)習(xí)體?驗(yàn)空間，從?中進(jìn)取挖掘?、發(fā)現(xiàn)學(xué)生?思維的閃光?點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)?生獨(dú)立自主?地發(fā)展思維?，啟發(fā)想象?，發(fā)表個(gè)性?化看法。?一、點(diǎn)撥教?學(xué)，激發(fā)學(xué)?生的發(fā)散性?思維。新?課程語(yǔ)文教?學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求?教師在教學(xué)?中起主導(dǎo)作?用，而學(xué)生?則處于教學(xué)?的主體地位?。于是，教?師在課堂中?恰到好處的?運(yùn)用點(diǎn)撥教?學(xué)，優(yōu)化教?學(xué)效果顯得?尤為重要。?點(diǎn)撥是一?把火，促使?學(xué)生的思維?放出火花。?課堂上緊扣?教學(xué)目標(biāo)篩?選有價(jià)值的?，又容易被?忽視的詞句?、重點(diǎn)語(yǔ)段?進(jìn)行點(diǎn)撥。?因?yàn)檫@些詞?句“不僅僅?有顯隱題旨?之功，更有?聚光、凝神?之能，并且?能起到制約?全文各部分?的作用”。?學(xué)生搞懂了?這些詞句，?對(duì)理解文章?有重要作用?。如教小說(shuō)?《孔乙己》?，我就從課?文中找出能?夠把學(xué)生引?到深處的東?西，選擇“?孔乙己是站?著喝酒而穿?長(zhǎng)衫的唯一?的人”這個(gè)?句子進(jìn)行點(diǎn)?撥，立片言?以居要，使?學(xué)生深刻認(rèn)?識(shí)到孔乙己?是一個(gè)可憐?可笑可悲，?迂腐寒酸而?又正直善良?的舊時(shí)代的?小知識(shí)分子?。另外，我?會(huì)在每一課?選擇一個(gè)重?點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)?撥教學(xué)，引?導(dǎo)學(xué)生反復(fù)?閱讀、多方?訓(xùn)練綜合分?析。這樣做?意義很多，?抓住了重點(diǎn)?段落，就抓?住了主題，?就突出了重?點(diǎn)，就突破?了難點(diǎn)，也?就能帶來(lái)牽?一發(fā)動(dòng)全身?，以少勝多?的效果。?課堂點(diǎn)撥關(guān)?鍵是教師能?明察學(xué)生思?維的火花，?及時(shí)加一把?火。適時(shí)點(diǎn)?撥一方面是?在學(xué)生遇到?疑難時(shí)，采?用藝術(shù)化的?點(diǎn)撥，及時(shí)?解決學(xué)生的?疑難問(wèn)題。?另一方面是?學(xué)生在遇到?疑難、把握?不準(zhǔn)時(shí)，教?師及時(shí)指點(diǎn)?思考分析的?途徑，撥通?知識(shí)理解上?的關(guān)卡，撥?繁為簡(jiǎn)，化?難為易，使?學(xué)生的研討?活動(dòng)得以繼?續(xù)進(jìn)行。適?時(shí)點(diǎn)撥還包?括在學(xué)生思?維誤入歧途?時(shí)，教師迅?速捕捉，作?為新的教學(xué)?資料，憑機(jī)?智的點(diǎn)撥把?學(xué)生的思維?引導(dǎo)到正確?的軌道上來(lái)?。語(yǔ)文課?堂教學(xué)中教?師的藝術(shù)化?點(diǎn)撥，能有?目的地引導(dǎo)?學(xué)生去發(fā)現(xiàn)?、去創(chuàng)造，?將學(xué)生置于?一種動(dòng)態(tài)開(kāi)?放生動(dòng)而多?元的學(xué)習(xí)環(huán)?境中，充分?調(diào)動(dòng)學(xué)生裝?的主體情感?受，讓他們?的好奇心、?探索精神、?創(chuàng)造性的表?達(dá)本事和思?維本事都在?各種活動(dòng)中?表現(xiàn)出來(lái)，?并到達(dá)發(fā)展?。從而到達(dá)?教學(xué)效果的?最優(yōu)化。?二、創(chuàng)設(shè)情?境，培養(yǎng)學(xué)?生的主體情?感心理學(xué)?家告訴我們?：當(dāng)人的心?理處于興奮?狀態(tài)時(shí)，工?作效率異常?高。而興趣?是學(xué)習(xí)的先?導(dǎo)，僅有有?興趣，課堂?上學(xué)生才會(huì)?興奮起來(lái)，?才會(huì)樂(lè)學(xué)，?學(xué)習(xí)才會(huì)有?成效。創(chuàng)設(shè)?情境地便是?創(chuàng)設(shè)氛圍，?調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)?。在教學(xué)中?，我常有聯(lián)?想、比較法?來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題?情境。當(dāng)學(xué)?生在剛一接?觸課文時(shí)，?他們應(yīng)對(duì)的?信息是陌生?的，我們僅?有將那些陌?生的信息與?一些學(xué)生熟?悉的形象可?感的東西加?以聯(lián)想、比?較，他們的?心理才會(huì)相?容而欣然理?解。如我?在講授蘇軾?的《念奴嬌?赤壁懷古》?時(shí)，我為了?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)?詩(shī)中豪邁壯?闊的意境和?蘇軾對(duì)英雄?人物的仰慕?之情。我先?引入了學(xué)生?們熟悉的電?視劇《三國(guó)?演義》中的?片頭畫(huà)面：?滾滾長(zhǎng)江向?東流去，激?起千萬(wàn)朵浪?花.這一雄?渾形象可感?的畫(huà)面，一?下子就抓住?了他們的魂?魄。然后再?引入《三國(guó)?演義》中片?頭的歌詞“?滾滾長(zhǎng)江東?逝水，浪花?淘盡英雄，?是非成敗轉(zhuǎn)?頭空，青山?依舊在，幾?度夕陽(yáng)紅。?”將它與課?文中的“大?江東去，浪?淘盡，千古?風(fēng)流人物。?故壘西邊，?人道是：三?國(guó)周郎赤壁??！毕啾容^?，它們有什?么不一樣和?相同之處??因受《三國(guó)?演義》片頭?畫(huà)面的感染?，學(xué)生們感?受到了長(zhǎng)江?的壯闊博大?，心中自然?也騰起了一?股豪邁之情?，而思緒也?翩飛起來(lái)。?憑著自我對(duì)?人生、社會(huì)?知識(shí)積淀和?理解，他們?也能體味到?這些語(yǔ)句都?塑造了長(zhǎng)江?東流的開(kāi)闊?境界，從中?也能體味到?自然的永恒?、人生的短?暫，無(wú)論是?怎樣叱咤風(fēng)?云、建功立?業(yè)的英雄代?碼物都有同?常人一樣無(wú)?法抗拒生命?的自然法則?，必然被歷?史的浪濤卷?走。但仔細(xì)?品味，他們?也發(fā)現(xiàn)了那?些語(yǔ)句所蘊(yùn)?含的感情色?彩略有不一?樣。在這教?學(xué)過(guò)程中，?我抓住了豪?邁的場(chǎng)景，?豪邁的感情?這些要素，?然后經(jīng)過(guò)聯(lián)?想比較，讓?他們進(jìn)取參?與，并讓他?們有自由表?達(dá)的機(jī)會(huì)而?這跳一跳才?能抓到的蘋(píng)?果則激起了?他們的好奇?心和探究欲?第斯多惠?曾說(shuō)過(guò)：教?學(xué)藝術(shù)不在?于傳授而在?于激勵(lì)和鼓?舞。而創(chuàng)設(shè)?情境則便是?為了激勵(lì)，?為了到達(dá)“?潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?”的效果。?教育為學(xué)?生供給了獲?取知識(shí)的方?式和渠道，?但僅僅讓學(xué)?生掌握知識(shí)?遠(yuǎn)不是教育?的目的，教?育的夢(mèng)想在?于將一個(gè)孩?子的知識(shí)轉(zhuǎn)?化為智慧，?推動(dòng)他們?nèi)?體驗(yàn)人生去?關(guān)注了解社?會(huì)，充分培?養(yǎng)學(xué)生的主?體情感。教?師僅有關(guān)注?學(xué)生的生活?實(shí)際，把握?他們的主體?情緒和心進(jìn)?脈搏，經(jīng)過(guò)?點(diǎn)撥和引導(dǎo)?，創(chuàng)設(shè)情境?，才能讓他?們的心動(dòng)起?來(lái)，讓他們?的好奇心、?探索精神、?創(chuàng)造性的表?達(dá)本事和思?維本事都在?各種活動(dòng)中?表現(xiàn)出來(lái)，?并到達(dá)發(fā)展?。在對(duì)真善?美的領(lǐng)悟中?化解思維疙?瘩，解除心?理障礙，從?而到達(dá)教學(xué)?效果的最優(yōu)?化。安全教?育教學(xué)反思?愛(ài)的教育教?學(xué)反思教育?教學(xué)反思。?語(yǔ)文教學(xué)?自我評(píng)價(jià)2?本學(xué)期我?繼續(xù)擔(dān)任五?年一班的語(yǔ)?文教學(xué)。對(duì)?于五年級(jí)，?這個(gè)高年段?的語(yǔ)文教學(xué)?與中低年級(jí)?相比更是有?很大的不一?樣，高年級(jí)?的閱讀教學(xué)?更側(cè)重于品?讀語(yǔ)言文字?、理解課文?資料，體會(huì)?思想感情。?所以，閱讀?教學(xué)要由“?誦讀”轉(zhuǎn)變?為“品讀”?。教學(xué)方法?由“教師的?教為主”變?為“學(xué)生自?主學(xué)習(xí)為主?”。在半?學(xué)期來(lái)的教?學(xué)中我是這?樣做的：“?以學(xué)生為主?，以自學(xué)為?主，以讀書(shū)?為主”。?一、以學(xué)生?為主教師?和學(xué)生是構(gòu)?成教學(xué)的主?要因素。在?課堂教學(xué)中?，學(xué)生應(yīng)處?于主體地位?，教師對(duì)學(xué)?生的學(xué)起主?導(dǎo)作用，教?應(yīng)為學(xué)服務(wù)??！皩W(xué)起于?思，思源于?疑”，任何?思都是從疑?開(kāi)始的，疑?問(wèn)是獲得知?識(shí)的前提條?件，有了疑?問(wèn)，才有進(jìn)?一步深入學(xué)?習(xí)的需要，?也才可能獲?得新知?！?小疑則小進(jìn)?，大疑則大?進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)?問(wèn)題提出來(lái)?，即是思維?活動(dòng)的表現(xiàn)?形式，也是?思維活動(dòng)的?結(jié)果。思維?的發(fā)展從問(wèn)?題開(kāi)始。每?發(fā)現(xiàn)一個(gè)小?問(wèn)號(hào)，這個(gè)?小問(wèn)號(hào)就像?一個(gè)小鉤兒?勾住學(xué)生的?好奇心，要?讓學(xué)生將學(xué)?習(xí)變成為一?種自覺(jué)自愿?的心理渴望?，由“要我?學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?“我要學(xué)”?。所以，在?授課前我先?讓學(xué)生讀書(shū)?自學(xué)，提出?疑難困惑。?然后根據(jù)教?學(xué)大綱和教?材的要求，?結(jié)合學(xué)生的?實(shí)際需要來(lái)?組織教學(xué)，?這樣使教學(xué)?的主觀性和?盲目性減少?，更具有針?對(duì)性，實(shí)效?性增強(qiáng)。?二、以自學(xué)?為主讓學(xué)?生自主學(xué)習(xí)?，有利于培?養(yǎng)學(xué)生的良?好的讀書(shū)習(xí)?慣，習(xí)慣是?人才素質(zhì)的?標(biāo)志。良好?的習(xí)慣讓人?受益終身。?閱讀教學(xué)的?主要任務(wù)是?培養(yǎng)學(xué)生閱?讀的本事和?良好的讀書(shū)?習(xí)慣?！斑?讀邊想”是?一種良好的?閱讀習(xí)慣，?也是閱讀的?一種好方法?。要求和激?勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?，可促使學(xué)?生在讀書(shū)的?過(guò)程中，腦?子轉(zhuǎn)起來(lái)，?思維活起來(lái)??！皩W(xué)而不?思則罔”，?要感悟資料?，就必須一?邊讀一邊想?，一邊領(lǐng)會(huì)?一邊揣摩。?否則讀了之?后，腦子里?僅有一片空?白，沒(méi)有什?么收獲。僅?有做到了邊?讀邊思，讀?后才有獲。?同時(shí)可培養(yǎng)?學(xué)生品讀語(yǔ)?言文字、咬?文嚼字，悉?心揣摩比較?推敲的良好?讀書(shū)習(xí)慣。?良好的閱讀?習(xí)慣能促使?學(xué)生自覺(jué)持?久地進(jìn)行閱?讀實(shí)踐，并?逐步內(nèi)化成?閱讀本事。?三、以讀?書(shū)為主《?語(yǔ)文課程標(biāo)?準(zhǔn)》提出“?語(yǔ)文教學(xué)要?以讀為本”?。所以在閱?讀教學(xué)中，?主要以讀書(shū)?為主，讓學(xué)?生在讀中感?悟。引導(dǎo)學(xué)?生展開(kāi)品讀?、探究，理?解課文資料?，感知課文?的主要資料?，體會(huì)課文?表達(dá)的思想?感情，品味?、揣摩語(yǔ)言?文字，理解?語(yǔ)言文字的?內(nèi)涵，領(lǐng)悟?語(yǔ)言文字的?表達(dá)方法和?技巧。同時(shí)?注重朗讀指?導(dǎo)，采用多?種朗讀形式?指導(dǎo)學(xué)生朗?讀，高年級(jí)?較適合的方?法是“默讀?”，默讀有?助于思考，?讀思結(jié)合。?將朗讀與評(píng)?價(jià)相結(jié)合，?有機(jī)地引導(dǎo)?學(xué)生有感情?朗讀，使朗?讀取得好的?效果。在?教學(xué)中還出?現(xiàn)一些問(wèn)題?需要我們?nèi)?解決，我將?在教學(xué)實(shí)踐?中繼續(xù)探索?、研究，解?決教學(xué)中出?現(xiàn)的問(wèn)題，?總結(jié)出更好?的教學(xué)方法?，把復(fù)雜的?語(yǔ)文教學(xué)工?作做得更好?，更全面。?可是，在教?學(xué)中也有幾?點(diǎn)問(wèn)題值得?反思：一?、作文指導(dǎo)?不夠充分?作文是需要?教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)?設(shè)的情境，?使學(xué)生能有?話想說(shuō)、有?事可敘、有?情可抒，用?自我的語(yǔ)言?表達(dá)自我的?思想，讓學(xué)?生寫(xiě)出高質(zhì)?量的作文。?作文的基礎(chǔ)?是生活，生?活是豐富多?彩的，但對(duì)?豐富多彩的?生活，學(xué)生?往往視而不?見(jiàn)、聽(tīng)而不?聞，因而寫(xiě)?作起來(lái)部分?孩子很困難?，覺(jué)得無(wú)從?下手空泛、?不生動(dòng)。想?象是由當(dāng)前?的人或事物?，想到其他?的人或事物?的過(guò)程。它?是探索和創(chuàng)?造的一把重?要鑰匙，許?多發(fā)明創(chuàng)造?都是從聯(lián)想?開(kāi)始的。聯(lián)?想對(duì)排除墨?守成規(guī)的思?維定勢(shì)、開(kāi)?闊思路有重?要作用。培?養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想?本事既是整?個(gè)語(yǔ)文教學(xué)?的一項(xiàng)任務(wù)?，也是提高?作文教學(xué)質(zhì)?量的迫切要?求。許多學(xué)?生的作文，?思路狹窄、?語(yǔ)言干癟。?與他們的聯(lián)?想本事薄弱?有必須關(guān)系?。從多角度?有體裁上的?、資料上的?、主題上的?。許多事實(shí)?證明，變換?角度能導(dǎo)致?發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新?。多角度作?文能夠培養(yǎng)?學(xué)生多角度?思考的本事?，使學(xué)生山?想象豐富，?學(xué)會(huì)全面地?考察事物。?二、批注?式閱讀抓得?不實(shí)批注?式閱讀教學(xué)?，其目的是?提高學(xué)生的?閱讀本事，?掌握閱讀方?法，提高學(xué)?生的自學(xué)本?事、深入理?解本事，從?而培養(yǎng)孩子?們的語(yǔ)文素?養(yǎng)。本學(xué)期?我抓得不夠?實(shí)，中下等?生批注得很?膚淺，不夠?深入，在今?后的教學(xué)中?我要進(jìn)一步?抓好孩子們?的批注式閱?讀本事的培?養(yǎng)。語(yǔ)文?教學(xué)自我評(píng)?價(jià)3上學(xué)?期我擔(dān)任了?七年級(jí)語(yǔ)文?教學(xué)工作。?與剛結(jié)束的?九年級(jí)教學(xué)?相比，七年?級(jí)的教學(xué)有?許多不一樣?之處，值得?我好好反思?。我們都明?白七年級(jí)是?一個(gè)過(guò)渡年?級(jí)，有時(shí)會(huì)?存在一些“?尷尬”的地?方。比如，?從七年級(jí)開(kāi)?始識(shí)字不是?教學(xué)重點(diǎn)，?但生字學(xué)習(xí)?對(duì)一部分學(xué)?生來(lái)說(shuō)確實(shí)?又有困難，?沒(méi)辦法輕視?;閱讀應(yīng)當(dāng)?逐步成為學(xué)?習(xí)的重點(diǎn)，?但由于學(xué)生?認(rèn)知水平的?局限，對(duì)問(wèn)?題的理解不?夠深入、不?夠全面，閱?讀學(xué)習(xí)的“?度”很難把?握;初一年?級(jí)開(kāi)始練習(xí)?習(xí)作，不拘?形式的寫(xiě)出?自我見(jiàn)聞、?感受和想象?。但新教材?中跨越太大?，學(xué)生一下?子對(duì)作文感?到十分頭疼?，教師的指?導(dǎo)有時(shí)顯得?蒼白無(wú)力…?…應(yīng)對(duì)這些?問(wèn)題，應(yīng)對(duì)?全新的教材?，我在摸索?中前進(jìn)、在?實(shí)踐中反思?。一、鉆?研教材、了?解學(xué)生，一?切從實(shí)際出?發(fā)教材是?學(xué)生學(xué)習(xí)、?教師教學(xué)的?依據(jù)，如何?用好、用足?教材，讓學(xué)?生喜歡教材?、喜歡學(xué)習(xí)?，是首先值?得研究的問(wèn)?題。在對(duì)教?材、教參深?入研究后我?發(fā)現(xiàn)新教材?更注重對(duì)學(xué)?生學(xué)習(xí)習(xí)慣?、學(xué)習(xí)本事?的培養(yǎng)，對(duì)?一些語(yǔ)文知?識(shí)點(diǎn)要求不?夠清晰、明?確。如，本?冊(cè)教材注意?培養(yǎng)學(xué)生預(yù)?習(xí)習(xí)慣、邊?閱讀邊思考?的習(xí)慣、經(jīng)?過(guò)各種方法?理解詞語(yǔ)的?本事，注重?學(xué)生對(duì)課文?獨(dú)特的感受?。但對(duì)一些?知識(shí)點(diǎn)在練?習(xí)中雖有所?反映，要求?卻不夠明確?，如標(biāo)點(diǎn)符?號(hào)的使用、?比喻句、疑?問(wèn)句、反問(wèn)?句、設(shè)問(wèn)句?的了解、句?式的訓(xùn)練等?。有了對(duì)教?材較為正確?、清晰的了?解后，在教?學(xué)的過(guò)程中?我就能揚(yáng)長(zhǎng)?避短、課內(nèi)?外互相補(bǔ)充?，使教材更?加完善。?教材中的閱?讀課文，針?對(duì)不一樣的?教學(xué)目標(biāo)、?學(xué)習(xí)要求如?何與學(xué)生的?學(xué)習(xí)實(shí)際相?一致，不至?于挖得深、?學(xué)得難，讓?學(xué)生覺(jué)得無(wú)?話可說(shuō)、無(wú)?感可發(fā)。這?又是另一個(gè)?擺在面前的?難題。我覺(jué)?得這時(shí)教師?就要對(duì)你的?學(xué)生真正地?有所了解，?明白什么對(duì)?他們來(lái)說(shuō)是?有難度的、?什么是他們?感興趣的、?怎樣設(shè)計(jì)經(jīng)?過(guò)他們的思?考、合作會(huì)?有真正的提?高。僅有這?樣，在設(shè)計(jì)?教學(xué)方案時(shí)?教師才會(huì)有?一個(gè)正確的?教學(xué)預(yù)測(cè)，?使教案更貼?近學(xué)生、更?合理。我想?，這也是從?學(xué)生的“學(xué)?情”出發(fā)進(jìn)?行備課的一?個(gè)方面吧。?當(dāng)然，在課?堂教學(xué)過(guò)程?中，還要從?實(shí)際出發(fā)，?根據(jù)學(xué)習(xí)情?景不斷調(diào)整?。二、不?斷實(shí)踐，不?斷完善，優(yōu)?化課堂教學(xué)?課堂是教?學(xué)改革的主?陣地，在課?堂上教師在?教給學(xué)生知?識(shí)的同時(shí)，?更要注重學(xué)?生學(xué)習(xí)習(xí)慣?、學(xué)習(xí)本事?的構(gòu)成，真?正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，成為學(xué)習(xí)?的主人。初?一年級(jí)剛剛?從小學(xué)過(guò)渡?上來(lái)，教師?的指導(dǎo)作用?顯得尤為重?要，在課堂?上的自主學(xué)?習(xí)還是要經(jīng)?過(guò)教師的組?織、引導(dǎo)進(jìn)?行。所以教?師要對(duì)自我?的教學(xué)行為?不斷小結(jié)、?不斷反思，?提高自我的?理論水平、?不斷更新教?育觀念，在?實(shí)踐中調(diào)整?自我的教學(xué)?行為，使自?我的課堂教?學(xué)得到最優(yōu)?化。針對(duì)教?學(xué)中出現(xiàn)的?一些問(wèn)題，?我在課后及?時(shí)反思、小?結(jié)，在后面?的幾篇課文?學(xué)習(xí)時(shí)，我?異常注意這?些問(wèn)題，不?再為了課堂?的“完美”?而勉強(qiáng)學(xué)生?，有效地避?免這些問(wèn)題?的再次發(fā)生?。三、挑?戰(zhàn)自我、充?實(shí)自我，在?否定中成長(zhǎng)?直到此刻?，我真的覺(jué)?得是和學(xué)生?在一齊成長(zhǎng)?，有得有失?。最近，我?發(fā)現(xiàn)，自我?已有的知識(shí)?、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)?法滿足不斷?出現(xiàn)的新問(wèn)?題、新情景?。課文如果?只用那么幾?種教學(xué)模式?去上，學(xué)生?立刻會(huì)感到?枯燥、無(wú)味?，甚至有時(shí)?對(duì)你的教學(xué)?思路一清二?楚，這樣的?課還有什么?味?作文的?教學(xué)有時(shí)會(huì)?令感到“束?手無(wú)策”，?只是經(jīng)過(guò)講?講要求、讀?讀例作、嘗?試寫(xiě)寫(xiě)、作?后評(píng)價(jià)，學(xué)?生怎會(huì)對(duì)作?文感興趣呢??……如何?穿越這些障?礙，領(lǐng)略更?寬廣的教學(xué)?天地，這又?是我最近在?不斷反思的?問(wèn)題。如果?僅僅禁錮在?自我小小的?教學(xué)天地里?，對(duì)以往的?成績(jī)沾沾自?喜，那只會(huì)?有一個(gè)結(jié)果?――不進(jìn)則?退!我想是?到了及時(shí)充?電、補(bǔ)充的?時(shí)候了。多?讀一些教育?理論方面的?書(shū)籍、增加?自我的文化?底蘊(yùn)、向有?經(jīng)驗(yàn)的教師?多學(xué)習(xí)、多?請(qǐng)教，對(duì)自?我的教學(xué)多?反思，提高?自我對(duì)教材?的把握、對(duì)?課堂的駕馭?本事。在閱?讀和作文教?學(xué)中，我意?識(shí)到：要處?理好培養(yǎng)求?異思維與培?養(yǎng)求同思維?的關(guān)系。不?是想法、說(shuō)?法越新越好?，越與眾不?一樣越好。?關(guān)鍵是要說(shuō)?真話，說(shuō)自?我的話，表?達(dá)自我的真?情實(shí)感。僅?有這樣才能?更好的推進(jìn)?初中語(yǔ)文課?程改革的和?諧發(fā)展。?反思語(yǔ)文課?堂中的幾種?現(xiàn)象：1?、自主的價(jià)?值在于學(xué)生?自主的選擇?學(xué)習(xí)資料、?學(xué)習(xí)方式，?但這一切的?前提是，教?師的主導(dǎo)必?須要在事前?有了足夠的?鋪墊，學(xué)生?已經(jīng)明白自?我應(yīng)當(dāng)學(xué)什?么。2、?探究最重要?的是要避免?事事探究，?對(duì)一個(gè)問(wèn)題?能從不一樣?的角度探究?，探究既要?注重過(guò)程可?也不能忽略?結(jié)果，探究?的目的是為?了問(wèn)題解決?。3、盲?目活動(dòng)很可?怕。雖然新?課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)?話，認(rèn)為閱?讀是教師、?學(xué)生、文本?之間相互對(duì)?話的過(guò)程，?可是并不等?于在課堂中?閱讀理解的?過(guò)程以教師?、學(xué)生的一?問(wèn)一答來(lái)完?成即是一種?有效的方法?。整堂課一?個(gè)討論接一?個(gè)討論，一?個(gè)交流接一?個(gè)交流，學(xué)?生個(gè)體閱讀?、思考的時(shí)?間和機(jī)會(huì)太?少，異常是?學(xué)生的默讀?、靜思、寫(xiě)?作時(shí)間多被?擠掉，最終?影響學(xué)生語(yǔ)?文素養(yǎng)的全?面提高。?4、語(yǔ)文學(xué)?科要有語(yǔ)文?學(xué)科的特色?，語(yǔ)文的文?學(xué)性和趣味?性不能忽視?。盲目綜合?，把語(yǔ)文上?成科普課、?生物課、思?品課不可取?。不管在課?上擴(kuò)充的是?什么材料采?用的什么活?動(dòng)，其落腳?點(diǎn)都必須為?聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服?務(wù)，為積累?語(yǔ)言，沉淀?語(yǔ)感服務(wù)。?5、課本?不能丟。不?能拿著新課?標(biāo)中提倡“?否定‘課本?中心’”的?說(shuō)法當(dāng)尚方?寶劍，完全?忽視文字本?身所承載的?價(jià)值觀念，?文化背景，?去追求所謂?的“新意”?“創(chuàng)新”還?有什么意義??純粹的“?大膽的說(shuō)”?進(jìn)而“編造?的說(shuō)”而完?全忽略文字?本身，忽略?文字的背后?，語(yǔ)感和語(yǔ)?言的挖掘從?何談起??沒(méi)有反思，?就沒(méi)有提高?，沒(méi)有課前?、課中、課?后的一系列?反思，就沒(méi)?有精彩的課?堂教學(xué)，就?沒(méi)有不斷成?長(zhǎng)的生命活?力。僅有不?斷的反思，?不斷的改善?，不斷的完?善，教學(xué)質(zhì)?量才會(huì)不斷?的上升，幼?小的學(xué)生才?會(huì)茁壯成長(zhǎng)?。語(yǔ)文教?學(xué)自我評(píng)價(jià)?4識(shí)字是?閱讀的起點(diǎn)?和基點(diǎn)，乃?至全部語(yǔ)文?本事的根基?。由于小學(xué)?生的年齡、?心理特征等?諸因素，小?學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?，應(yīng)體現(xiàn)“?以教學(xué)為主?”的原則，?充分發(fā)揮教?師的主導(dǎo)作?用，引導(dǎo)小?學(xué)生進(jìn)取主?動(dòng)地學(xué)習(xí)，?經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)?練使學(xué)生到?達(dá)獲取知識(shí)?和培養(yǎng)本事?的目的。小?學(xué)中年級(jí)尤?其注意方法?引導(dǎo)，重視?對(duì)學(xué)生閱讀?本事的培養(yǎng)?，逐步提高?學(xué)生的獨(dú)立?性。一、?教給學(xué)習(xí)方?法方法是?入門(mén)的向?qū)?。一些學(xué)生?勤苦讀書(shū)而?收效甚微，?主要原因就?是學(xué)不得法?。著名的英?國(guó)生物學(xué)家?達(dá)爾文就十?分重視方法?的作用，他?說(shuō)：“最有?價(jià)值的知識(shí)?是關(guān)于方法?的知識(shí)?！?教師就應(yīng)教?給學(xué)生學(xué)習(xí)?語(yǔ)文的方法?，讓學(xué)生明?白學(xué)什么、?怎樣學(xué)。學(xué)?習(xí)語(yǔ)文的方?法多種多樣?，因文而異?，因人而異?，無(wú)論何種?方法都應(yīng)努?力做到眼看?、腦思、手?寫(xiě)。如“比?較法”和“?重點(diǎn)突破法?”。比較?是思維過(guò)程?的重要形式?之一。經(jīng)過(guò)?比較，能夠?區(qū)別對(duì)象之?間的相同點(diǎn)?和相異點(diǎn)，?本質(zhì)特征和?非本質(zhì)特征?，以到達(dá)正?確認(rèn)識(shí)事物?的目的。根?據(jù)不一樣的?資料采用不?一樣的比較?方法。如多?音字進(jìn)行分?析字義比較?法。了解其?正確讀音和?字義。比較?體會(huì)句子怎?樣用詞準(zhǔn)確?、生動(dòng)形象?。重點(diǎn)突?破法。對(duì)課?文里含義深?奧不易理解?的詞句，常?常使學(xué)生記?憶卡殼。就?要引導(dǎo)學(xué)生?熟讀精思，?花時(shí)間花力?氣弄懂，反?復(fù)體會(huì)以促?進(jìn)記憶。如?《桂林山水?》等一些課?文要背誦的?美文佳句往?往需要這種?方法。對(duì)學(xué)?生理解和背?誦起到很好?的效果。?二、抓好教?材學(xué)習(xí)葉?圣陶先生說(shuō)?：“語(yǔ)文教?材無(wú)非是個(gè)?例子，憑這?個(gè)例子，要?使學(xué)生舉一?反三，練成?閱二、輔以?基本知識(shí)。?”班里為?數(shù)不少的學(xué)?生都對(duì)學(xué)習(xí)?語(yǔ)文缺乏信?心，最主要?的原因就是?原先的語(yǔ)文?基礎(chǔ)功底太?差，所學(xué)的?知識(shí)如過(guò)眼?煙云。針對(duì)?這一情景，?系統(tǒng)地要求?學(xué)生掌握基?礎(chǔ)知識(shí)。?(一)拼音?文字過(guò)關(guān)，?積累很多詞?匯;(二?)詞句理解?過(guò)關(guān)，準(zhǔn)確?表情達(dá)意;?(三)朗?讀背誦過(guò)關(guān)?，發(fā)展記憶?本事;(?四)基本寫(xiě)?作過(guò)關(guān)，掌?握寫(xiě)作要領(lǐng)?。僅有對(duì)?所學(xué)的基本?知識(shí)過(guò)關(guān)，?學(xué)生才能“?學(xué)而時(shí)習(xí)之?”、“溫故?而知新”，?才能長(zhǎng)久地?堅(jiān)持學(xué)習(xí)的?動(dòng)力和信心?。發(fā)現(xiàn)“學(xué)?困生”完成?得較好時(shí)，?必須要及時(shí)?鼓勵(lì)，以此?來(lái)到達(dá)增強(qiáng)?其自信心。?三、堅(jiān)持?以讀為本?1、重“句?段”貫“全?文”。根據(jù)?單元知識(shí)點(diǎn)?，確立教學(xué)?目標(biāo)。在分?析課文時(shí)，?把精力放在?體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)?的幾個(gè)段落?學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?上。整體感?受課文資料?，對(duì)課文語(yǔ)?言的品味、?感悟。如第?三單元的教?學(xué)，知識(shí)點(diǎn)?確定為“了?解大自然給?人的啟示”?，講授時(shí)就?圍繞大自然?的啟示描述?，分析其寫(xiě)?法，引導(dǎo)學(xué)?生對(duì)大自然?有新的發(fā)現(xiàn)?，的新有收?獲。2、?重“講讀”?促“自讀”?。對(duì)于不一?樣類(lèi)型課文?的學(xué)習(xí)，多?采用以講讀?促自讀的教?法。講讀課?文，從各個(gè)?方應(yīng)對(duì)重點(diǎn)?段落進(jìn)行剖?析，把自讀?課文看作是?知識(shí)遷移、?本事培養(yǎng)的?訓(xùn)練課，對(duì)?“知識(shí)點(diǎn)”?進(jìn)行鞏固，?培養(yǎng)學(xué)生閱?讀本事。?四、強(qiáng)化基?礎(chǔ)訓(xùn)練“?從訓(xùn)練上突?破”的原則?，強(qiáng)化了練?習(xí)。教材課?文后的練習(xí)?為基礎(chǔ)練習(xí)?;一個(gè)單元?后的多項(xiàng)練?習(xí)，綜合閱?讀練習(xí)。相?互聯(lián)系，螺?旋上升。其?中每篇課文?后的作業(yè)，?根據(jù)不一樣?類(lèi)型課文強(qiáng)?化練習(xí)。講?讀例文的練?習(xí)以記憶性?練習(xí)為主;?鞏固例文的?練習(xí)以理解?性、鞏固性?練習(xí)為主;?自學(xué)例文的?練習(xí)以運(yùn)用?性練習(xí)為主?，滲透創(chuàng)造?性練習(xí)資料?。語(yǔ)文教?學(xué)自我評(píng)價(jià)?5經(jīng)過(guò)幾?周的教學(xué)工?作體驗(yàn)，感?到有一條原?則較重要，?即讓賞識(shí)走?進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)?，能夠提高?教學(xué)質(zhì)量，?讓學(xué)生愛(ài)學(xué)?語(yǔ)文。具體?從以下幾個(gè)?方面入手：?一、教師?和學(xué)生的關(guān)?系是平等的?在賞識(shí)教?育中，教師?和學(xué)生的關(guān)?系是平等的?，教師在學(xué)?生面前不是?一位不可冒?犯的權(quán)威，?學(xué)生也不是?唯命是從的?卑微者。師?生僅有建立?民主平等的?關(guān)系，學(xué)生?才有了安全?感，才能充?滿信心，思?維才有可能?被激活，才?可能敢于提?出問(wèn)題，敢?于質(zhì)疑。?這樣，就為?學(xué)生的進(jìn)取?主動(dòng)參與，?創(chuàng)設(shè)了一個(gè)?簡(jiǎn)便愉悅、?民主和諧的?環(huán)境氣氛，?促使學(xué)生產(chǎn)?生了強(qiáng)烈的?求知愿望，?即親其師，?學(xué)其道。成?功的教學(xué)依?靠于一種和?諧安全的課?堂氣氛，這?種氣氛的建?立需借助一?些手段，如?溫柔的目光?，親切的