白鵝教后個人反思

白鵝教后反?思篇一《?白鵝》是小?學(xué)語文第七?冊課本中第?四單元的一?課，是著名?的漫畫大師?文學(xué)作家豐?子凱先生描?寫動物的一?篇佳作。為?了向讀者展?示了一個高?傲的白鵝形?象。作者除?了運用對比?的方法來突?出鵝的特點?，還善于運?用反語來表?達自己的感?情。如，用?“我們的鵝?老爺”“不?勝其煩”“?架子十足”?等似乎含有?貶義的詞語?表現(xiàn)鵝的個?性，從中我?們可以看出?作者對鵝的?喜愛之情。?王老師的課?堂上呈現(xiàn)了?好多亮點：?一、創(chuàng)設(shè)?情景，激發(fā)?學(xué)生學(xué)習(xí)的?興趣。上?課一開始，?就通過多媒?體課件展示?了課文中的?白鵝圖，讓?小朋友說說?這是一只怎?樣的白鵝，?并讓學(xué)生仿?照豐子愷爺?爺?shù)漠媮懋?一畫。由于?教師創(chuàng)設(shè)了?情境，學(xué)生?對這可愛的?小動物非常?的感興趣，?畫得也特別?認真。畫完?后，通過比?較，學(xué)生們?都發(fā)現(xiàn)豐子?愷爺爺把鵝?畫得栩栩如?生，而自己?的畫不像。?經(jīng)過交流，?他們才發(fā)現(xiàn)?只有仔細觀?察，才能抓?住鵝的主要?特點?！澳?豐子愷爺爺?筆下的白鵝?有什么特點?呢?”王老?師創(chuàng)設(shè)的這?個問題，再?一次激發(fā)了?學(xué)生自主探?究和學(xué)習(xí)的?興趣。二?、形式多樣?地、扎實地?進行詞語教?學(xué)《新課?程標(biāo)準(zhǔn)》指?出：“三、?四年級的學(xué)?生應(yīng)具有初?步的獨立識?字能力;能?聯(lián)系上下文?，理解詞句?的意思，體?會課文中關(guān)?鍵詞句在表?情達意方面?的作用;能?借助字典、?詞典和生活?積累，理解?生詞的意義??！币虼藢W(xué)?生在自讀課?文時，王老?師要求學(xué)生?借助拼音等?方法隨文識?字，遇到難?讀的字詞、?句子多讀幾?遍。然后在?交流認讀生?字詞時，讓?小老師提示?大家易出錯?的地方，并?領(lǐng)讀生字。?在隨文識字?的同時，落?實了書寫指?導(dǎo)“脾”、?“蹲”“餐?”。王老師?還注重引導(dǎo)?學(xué)生運用低?年段所習(xí)得?的一些理解?詞語的方法?，加強學(xué)習(xí)?的遷移。比?如，講到白?鵝吃飯“三?眼一板”時?，王老師問?了這樣一個?問題：“三?眼一板”是?什么意思，?你能結(jié)合這?段文字，找?出有關(guān)的句?子說說嗎??”學(xué)生讀了?這段文字，?運用聯(lián)系上?下文理解詞?句的方法，?知道了課文?里是指白鵝?吃飯的時間?固定、吃的?食物固定(?飯、水、泥?和草)、吃?飯的順序是?固定的(先?吃一口冷飯?，再喝一口?水，然后再?到別處去吃?一口泥和草?)，那就是?“三眼一板?”。三、?重視朗讀，?啟發(fā)學(xué)生的?內(nèi)心感悟?閱讀教學(xué)的?宗旨是培養(yǎng)?學(xué)生綜合性?的語文素養(yǎng)?。要培養(yǎng)學(xué)?生的語文素?養(yǎng)，就必須?讓學(xué)生首先?具備良好的?語感在課堂?上讓學(xué)生根?據(jù)自己的體?會去讀，并?進行適當(dāng)?shù)?點評、指導(dǎo)?，尊重了學(xué)?生的個體差?異，體現(xiàn)了?學(xué)生是學(xué)習(xí)?的主人。比?如學(xué)生在讀?描寫鵝的叫?聲的句子時?，抓住“厲?聲叫罵、昂?首大叫”展?開教學(xué)。如?想象白鵝“?昂首大叫”?時會叫出些?什么話來，?學(xué)生有的說?：“主人，?你怎么沒有?看住我的飯??”有的說?：“誰這么?大膽偷走了?我的飯?”?……實踐證?明，學(xué)生對?想象的環(huán)節(jié)?是喜聞樂見?的，這還從?他們樂此不?疲的表情中?也能看出。?由此指導(dǎo)朗?讀，學(xué)生讀?得津津有味?，加深了對?課文“高傲?”的理解。?整堂課，王?老師都以“?好一個高傲?的動物!”?為主線，貫?穿始終。每?次學(xué)習(xí)后，?她就要帶著?學(xué)生各種形?式的朗讀，?同時課件反?復(fù)出示這句?話，使學(xué)生?感受到作者?對白鵝的喜?愛之情。?白鵝教后反?思篇二反?思《白鵝》?一課教學(xué)，?我著重考慮?了朗讀、語?言文字方面?的訓(xùn)練、想?象能力的培?養(yǎng)以及語文?素質(zhì)的內(nèi)化?等幾個方面?的訓(xùn)練。本?著著力提高?學(xué)生的語文?素質(zhì)，對學(xué)?生整體素質(zhì)?的終身發(fā)展?考慮，我在?本課采用如?下教學(xué)方式?。1.激?發(fā)學(xué)生熱愛?語言的情感??！盁釔?是最好的老?師”。語文?教學(xué)應(yīng)善于?挖掘教材語?言的魅力，?點燃學(xué)生對?語言的情感?火花。如：?第1自然段?作者為了表?達喜愛之情?把白鵝稱作?“雪白的大?鳥”。我抓?住這個語言?的訓(xùn)練點，?先引導(dǎo)學(xué)生?自悟，再激?趣引讀：想?象一下，假?如你是豐子?愷老爺爺，?從好友手中?抱過這“雪?白的大鳥”?，舍不得放?下，一路抱?著走回家。?抱著它，感?覺得到它的?溫度;挨著?它，感覺得?那羽毛的爽?滑，那該是?怎樣一種喜?愛啊!讓我?們腦中邊想?象邊再讀讀?。2.促?進學(xué)生想象?能力的提升??！跋胂?”是學(xué)生學(xué)?好語文的翅?膀。我多次?設(shè)計學(xué)生發(fā)?散思維，積?極想象的環(huán)?節(jié)。在教學(xué)?第三自然段?時，我讓學(xué)?生找出一個?能表現(xiàn)白鵝?叫聲特點的?詞，從這個?詞，你能想?象白鵝在干?什么，好像?在說什么??把你想象到?的在詞語旁?寫一寫，或?者用圖畫來?表示?！皡?聲大叫”“?厲聲叫囂”?“引吭大叫?”“狂吠”?等詞語十分?形象生動地?表現(xiàn)了白鵝?叫聲的特點?。我引導(dǎo)學(xué)?生邊讀邊勾?畫詞語，動?手批注或畫?畫，調(diào)動形?象思維參與?解讀文本，?從形態(tài)、聲?音理解和感?受作者用詞?的生動、準(zhǔn)?確，既培養(yǎng)?了學(xué)習(xí)方法?和習(xí)慣，又?豐富了語言?積累。實踐?證明，學(xué)生?對想象的環(huán)?節(jié)是喜聞樂?見的，這從?他們樂此不?疲的表情中?就能看出。?3.重視?學(xué)生語文素?質(zhì)的內(nèi)化。?內(nèi)化是形?成語文素質(zhì)?的心理機制?，外因都要?通過學(xué)生主?體這一內(nèi)因?來實現(xiàn)。在?課堂充分學(xué)?習(xí)閱讀的基?礎(chǔ)上，我引?導(dǎo)學(xué)生總結(jié)?出本文的寫?作特點，然?后問學(xué)生你?愿意把自己?當(dāng)作一只高?傲的白鵝，?向別人介紹?自己嗎??接著出示“?快樂寫話卡?”：我是?一只___?的白鵝。?該練習(xí)題很?靈活，適應(yīng)?不同層次學(xué)?生練習(xí)，既?可以靈活運?用本課的詞?語，進行語?言重組，又?可以拓展思?維，有創(chuàng)意?地表達。我?讓學(xué)生充分?經(jīng)歷閱讀教?學(xué)的“感?受——理解?——積累—?—運用”的?語言學(xué)習(xí)過?程。課文是?讀與寫的例?子，創(chuàng)設(shè)這?種由內(nèi)化到?外化的實踐?活動，讓學(xué)?生切實地學(xué)?好語言和表?達方法，這?是提高語文?能力的有效?途徑，真正?做到一課一?得。總之?，本節(jié)課我?讓學(xué)生充分?地自讀自悟?，注重培養(yǎng)?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)的意識和?習(xí)慣，鼓勵?學(xué)生選擇適?合自己的學(xué)?習(xí)方式學(xué)習(xí)?，增強了學(xué)?習(xí)興趣，也?增強了積累?知識的能力?和運用知識?的能力。但?也存在不少?問題。如：?某些環(huán)節(jié)處?理得過于細?致使后面時?間不夠;課?堂氣氛雖然?較好，但有?時目的性不?強。白鵝?教后反思篇?三一、課?文的“味”?兒沒嚼透。?備課之前?，自己先讀?課文。我注?意到了課文?的中心句：?“好一個高?傲的動物!?”就自然而?然地認為文?章是圍繞白?鵝的高傲來?寫的，上課?時就應(yīng)該著?重幫助學(xué)生?感受學(xué)生的?高傲?？墒?果真照著這?樣的思路上?課，不斷地?讀“厲聲喝?斥”“厲聲?叫囂”，不?斷地學(xué)“引?吭大叫”，?不知不覺地?，連我自己?都覺得白鵝?真的成了一?種高傲的甚?至讓我們覺?得有點陌生?和遙遠的動?物，更何況?學(xué)生呢?我?們感受到的?白鵝顯然已?經(jīng)不是豐子?愷先生筆下?和心中的那?只白鵝了。?上完課，?我注意到了?寫在這一組?課文前面的?話：“動物?是我們?nèi)祟?的朋友。”?把動物視為?朋友，親近?它，喜愛它?，這不恰恰?就已經(jīng)體現(xiàn)?編者選文的?意圖了嗎??或許，編者?就是被豐子?愷先生對白?鵝的那份由?衷喜愛打動?，才選了這?篇文章吧!?我回憶起了?楊老師提醒?過我要注意?的一句課文?：“養(yǎng)鵝等?于養(yǎng)狗，它?也能看守門?戶。”狗多?么忠誠親切?，而養(yǎng)鵝竟?然也能如養(yǎng)?狗一般，不?正恰恰說明?了養(yǎng)鵝的喜?和樂嗎?再?看課文第一?段“雪白的?‘大鳥’”?，白鵝在豐?子愷的眼里?多美呀!沈?莉老師告訴?我，她小時?候被鵝咬過?，但她印象?最深的卻還?是鵝那傻呆?呆又傲氣十?足的樣子，?現(xiàn)在想起來?都還是覺得?很好玩，很?可愛。這?就是真正接?觸過鵝的人?才有的那份?由衷喜愛!?現(xiàn)在，我猜?想豐子愷先?生是十分喜?歡他養(yǎng)的這?只白鵝，于?是鵝走路時?的傲慢，吃?飯時的古板?也就令他忍?俊不禁，使?他用調(diào)侃幽?默的筆調(diào)寫?就了這篇文?章，一如一?個滿懷慈愛?的父親談起?自己調(diào)皮的?孩子。如?果課前就能?嚼出課文的?這個味兒，?那么，今天?的白鵝在孩?子們的眼里?會親切可愛?得多吧!?二、課堂的?“味”兒還?有點兒“生?”。因為?沒有嚼透教?材，課堂就?顯得生硬，?少了點兒滋?潤，少了點?兒自然。許?多細節(jié)都暴?露出了這個?毛病。課?始出示了白?鵝的照片，?與學(xué)生一同?領(lǐng)略了它高?傲的姿態(tài)后?，我便讓學(xué)?生自由讀課?文?？蓻]想?到的是孩子?們似乎都有?些不知所措?，課堂忽然?靜寂了幾秒?鐘。我只有?掩飾自己的?尷尬，再次?提醒學(xué)生趕?緊讀書。孩?子們這時才?像回過神兒?來似的。課?后，楊老師?敏銳地指出?了這個問題?，幫我一起?分析：很有?可能是孩子?們因為剛剛?演了“伸長?頭頸、左顧?右盼”，對?這個高傲的?動物產(chǎn)生了?興趣，興奮?勁兒還沒過?去，這時簡?單機械地下?指令叫他們?讀課文，他?們的情感就?產(chǎn)生了斷層?。經(jīng)過這一?番點撥，我?才恍然大悟?，真是“不?識廬山真面?目，只緣身?在此山中”?。課堂正因?為微妙才成?為藝術(shù)，才?需要每一個?上課的老師?用慧根去體?悟!又如?在引導(dǎo)學(xué)生?感受白鵝叫?聲“嚴(yán)肅鄭?重”時，我?請學(xué)生圈一?圈直接描寫?白鵝叫聲的?詞語。在巡?視的過程中?，我發(fā)現(xiàn)有?一個學(xué)生圈?了“狂吠”?，就問孩子?們這個詞是?不