研修主題：如何促進幼兒心理健康

研修主題：如何促進幼兒心理健康幼兒的健康是指身體無疾病、心理健全、具有良好的社會適應能力的狀態(tài)。這是一個動態(tài)的過程，作為幼兒教師，我們不僅要促進幼兒的身體健康成長，還應該關注幼兒的心理健康。理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎，幼兒從小擁有自信、快樂、積極向上的健康心理素質，將有益于孩子的終生發(fā)展。可見，對幼兒進行心理健康教育，使孩子身心和諧一致地發(fā)展，是擺在廣大幼教工作者面前的一項全新的課題。一、幼兒心理健康存在的主要問題1、以自我為中心，唯我獨尊現(xiàn)在的孩子一般都是獨生子女，即使不是獨生子女在家庭生活中也基本上處在缺乏兒童伙伴，離群索居的狀態(tài)，易產(chǎn)生不關心他人，不愛惜東西等不良習慣，形成“自我為中心”的占有心理和冷漠孤僻的性格，希望自己成為老師、同學關注的主要對象，希望要求都能得到滿足，不愿與人分享物品，不愿自己收拾個人學具、生活用品等唯我獨尊的心理傾向。2、獨立性差，依賴性強由于部分孩子的家長有溺愛孩子的現(xiàn)象，錯誤的認為給孩子快樂童年就是完全依著孩子，“望子成龍、望女成鳳”，以至于在家庭生活中包辦代替，過分照顧、保護，從而使孩子缺乏獨立做事的能力。來到幼兒園后普遍表現(xiàn)為遇事無主見、過于依賴老師、遇到不如意就去辦公室“告狀”、不適應幼兒園的群體生活環(huán)境、不能與小朋友很好的進行合作交往、不愿與小朋友共享教育資源等消極心理。3、情緒極不穩(wěn)定，自控能力差在家庭生活中，多數(shù)家庭是兩代家長照顧一名孩子，孩子普遍是“衣來伸手，飯來張口”，成為生活的中心，所以部分孩子在幼兒園生活中一旦要求不能實現(xiàn)，便任性地大發(fā)脾氣、大哭大鬧、亂摔東西，甚至于會遷怒于別人、經(jīng)常與小朋友發(fā)生對立矛盾、中途要求回家或家長來接時告老師和同學的“狀”，不能在老師教育下控制自己的情緒，不愛護別人的物品、不珍惜幼兒園的公共設施、無理取鬧，這些現(xiàn)象都危及孩子穩(wěn)定健康心理的形成。4、意志不夠堅強，心理承受力弱在教學活動中，部分孩子存在上課坐不住、玩小東西、找同伴說話，玩游戲堅持時間短等現(xiàn)象；同時由于在家庭生活中家長對孩子的刻意幫助，部分孩子在完成任務或做游戲時存在遇難而等、遇難而哭、遇難而退的現(xiàn)象，無助的等老師幫忙，當老師指正幫助時，又理解為批評指責，缺乏心理承受能力。二、幼兒心理健康問題的解決對策《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出，幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。所以，針對上述幼兒心理健康存在的問題，應采取積極措施予以解決。1、優(yōu)化幼兒成長環(huán)境首先，幼兒園應對園內外、教室內、辦公室內進行統(tǒng)一規(guī)劃和布置，凡是幼兒校園生活所及之處，都應布置的溫馨、健康、積極向上，可以師幼共同創(chuàng)作作品，可以懸掛一些標語，如“我能行”、“我成功我快樂”、“我真棒”、“我是最可愛的小寶寶”，從而影響孩子，激勵他們充滿自信和快樂。其次，教師與幼兒的交流、對幼兒的教學，應無時無刻不體現(xiàn)對孩子的關愛。一個微笑、一句問候、一個撫摸、一句鼓勵就會為孩子心理的健康成長埋下一粒豐收的種子。教師應做到用信任的目光消除孩子的膽怯、用甜甜的微笑驅散孩子的自卑、用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功，讓孩子與我們心相印、情相融，讓愛成為幼兒心理健康成長最珍貴的營養(yǎng)素。2、開展?jié)B透式心理健康教育首先，對幼兒的心理健康教育應結合幼兒園的音樂、美術、語言、科學等教育活動形式實施，使幼兒心理健康教育變得生動活潑，符合幼兒的心理特點。如：音樂、美術活動作為藝術活動是幼兒園常見的教學課程，也是一種審美活動，能滿足幼兒的美感需要，使幼兒充分表現(xiàn)自己的思想和情感去追求真善美，排斥和去除邪惡、丑陋的事物，使心理健康發(fā)展。其次，幼兒心理健康教育應結合游戲進行。游戲是進行合群性養(yǎng)成和對立性培養(yǎng)的好手段，在游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立，角色的選擇，情節(jié)的發(fā)展等活動，學會如何與角色的選擇，情節(jié)的發(fā)展等活動，學會如何與同伴好友相處，自我意識的良好發(fā)展，合群情感的形成，社會化和個性化的協(xié)調。通過一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲，讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高幼兒與幼兒之間交往合作的能力。再次，幼兒心理健康教育結合日常生活進行。進行心理健康教育，如：小班幼兒剛入園時，表現(xiàn)的很羞澀膽怯，不易接近老師，教師可以對每個幼兒進行交流或交談，或拍拍他的頭，叫叫他的名字，在幼兒哭泣時抱抱他，安慰他，使每個幼兒都能感到你對他的關心，幼兒就會對教師產(chǎn)生依賴感和安全感；或組織大班幼兒與小班幼兒做朋友，教小班朋友如何系扣子、解鞋帶、做游戲，讓每個幼兒都感到幼兒園生活的快樂，使其合作交往能力得到大幅提高。3、進行專門的心理健康教育幼兒園老師可具體而形象地向幼兒講解有關心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平，改善幼兒對心理健康的態(tài)度。但要注意形式多樣、生動、內容貼切、適宜。可讓幼兒對已學習過的行為及技能進行反復的練習，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習慣。幼兒多直觀思維，模仿力強，教師也可給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學習典型的行為，久而久之，就會養(yǎng)成與典型一致的行為習慣。4、家園結合共同進行心理健康教育幼兒心理健康教育方面的問題，大多與家長教養(yǎng)態(tài)度和方式不當，家庭人際交往缺乏等因素有關。因此，幼兒園的心理健康教育急需家庭教育的積極配合。幼兒園可定期組織家長座談會、家長開放日來豐富家長的科學育兒知識；可利用宣傳欄、家園聯(lián)系卡、家訪等與家長進行雙向交談，通過開展親子活動、開設家庭心理咨詢、講座來豐富家長的心理教育知識，使幼兒園與家庭對幼兒的要求保持一致，與幼兒建立平等的關系，共同塑造幼兒良好的行為，發(fā)展幼兒的健康心幼兒心理健康教育方面的問題，大多與家長教養(yǎng)態(tài)度和方式不當，家庭人際交往缺乏等因素有關。因此，幼兒園的心理健康教育急需家庭教育的積極配合。幼兒園可定期組織家長座談會、家長開放日來豐富家長的科學育兒知識；可利用宣傳欄、家園聯(lián)系卡、家訪等與家長進行雙向交談，通過開展親子活動、開設家庭心理咨詢、講座來豐富家長的心理教育知識，使幼兒園與家庭對幼兒的要求保持一致，與幼兒建立平等的關系，共同塑造幼兒良好的行為，發(fā)