以學(xué)定教構(gòu)建音樂(lè)高效課堂

以學(xué)定教,構(gòu)建音樂(lè)高效課堂以學(xué)定教，是指老師的教學(xué)行為“以同學(xué)為本〞，一切為了同學(xué)的學(xué)，一切有利于同學(xué)的學(xué)，一切促進(jìn)同學(xué)的學(xué)。教和學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，是貫穿教學(xué)活動(dòng)的根本問(wèn)題，教和學(xué)、學(xué)和教是相伴而行的，在音樂(lè)課堂中實(shí)施以學(xué)定教，同學(xué)的共性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛特別活潑，但在這種看似活潑和同學(xué)自主的背后，課堂的有效性卻存在著許多的缺乏，同學(xué)的收獲卻不多。那么，如何提高音樂(lè)課堂以學(xué)定教的有效性呢？

一、目標(biāo)要由重傳授向重開(kāi)展轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和核心，是課堂教學(xué)的根本動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)肯定要由重傳授向重開(kāi)展轉(zhuǎn)變，以同學(xué)為本，重視同學(xué)的開(kāi)展。老師除了爭(zhēng)論和分析教材，也要樂(lè)觀爭(zhēng)論和分析同學(xué)，通過(guò)同學(xué)的學(xué)情分析來(lái)獲得課堂教學(xué)內(nèi)容、教材分析的依據(jù)。只有通過(guò)分析，了解同學(xué)的詳細(xì)狀況，才能界定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；通過(guò)具有針對(duì)性的分析，設(shè)定有肯定坡度的教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)在課堂上才會(huì)有思維“爬坡〞的過(guò)程，才能不斷激發(fā)出同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱和樂(lè)觀性，為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成打下堅(jiān)實(shí)的根底。

二、設(shè)計(jì)要由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)要由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變以往“只見(jiàn)教材，不見(jiàn)同學(xué)〞的備課模式，要花時(shí)間去琢磨同學(xué)、琢磨課堂。

1．創(chuàng)設(shè)課堂情境

良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀參加到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)課堂的主角。可以讓同學(xué)通過(guò)觀看教學(xué)圖片、觀看多媒體課件進(jìn)行自主深化的課堂學(xué)習(xí)；也可以在觀賞音樂(lè)后讓同學(xué)說(shuō)感受、給音樂(lè)取名，用自己的方式理解音樂(lè)，大膽地表達(dá)自己的想法；還可以在課堂上讓同學(xué)大膽地進(jìn)行曲譜的創(chuàng)作、節(jié)奏的練習(xí)，給同學(xué)更多的自主空間，讓同學(xué)通過(guò)各種方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。然后，老師再依據(jù)同學(xué)的自學(xué)狀況進(jìn)行點(diǎn)撥導(dǎo)向、解惑釋疑，完成學(xué)習(xí)。

2．設(shè)計(jì)奇妙過(guò)程

音樂(lè)老師不僅是音樂(lè)學(xué)問(wèn)技能的傳授者，更是同學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中，老師要認(rèn)真分析教材，合理支配教學(xué)方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡，讓新舊學(xué)問(wèn)得到穩(wěn)固連接，使課堂教學(xué)保持整體性。如在教學(xué)“自然小調(diào)〞時(shí)，課前可以先通過(guò)復(fù)習(xí)“自然大調(diào)〞的歌曲和音階，讓同學(xué)通過(guò)演唱“自然小調(diào)〞音階來(lái)發(fā)覺(jué)“自然小調(diào)〞與“自然大調(diào)〞之間的關(guān)系，最終老師將兩調(diào)的音階在黑板上進(jìn)行板書(shū)、對(duì)比，讓同學(xué)通過(guò)演唱、觀看來(lái)發(fā)覺(jué)它們的不同之處。這樣的連接，可以引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀創(chuàng)新與實(shí)踐，促進(jìn)同學(xué)的開(kāi)展，既通俗易懂，又增加了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、教法要由重老師“教〞向重同學(xué)“學(xué)〞轉(zhuǎn)變

古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁。我們?cè)诮虒W(xué)方法上要由重老師“教〞向重同學(xué)“學(xué)〞轉(zhuǎn)變，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式讓同學(xué)在課堂上“學(xué)會(huì)〞和“會(huì)學(xué)〞把老師“教〞的思路和同學(xué)“學(xué)〞的思路動(dòng)態(tài)融合起來(lái)。

1．課堂提問(wèn)

課前細(xì)心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，將同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在同學(xué)認(rèn)知的“最近開(kāi)展區(qū)〞，讓同學(xué)可以通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，這樣就可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就可以讓同學(xué)主動(dòng)、樂(lè)觀地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)?勞動(dòng)最榮耀?時(shí)，老師可以提問(wèn)：“誰(shuí)能聽(tīng)出歌曲里都有哪些小動(dòng)物，它們都在做什么呢？〞同學(xué)聽(tīng)到問(wèn)題，留意力就會(huì)很集中，聽(tīng)完之后開(kāi)頭爭(zhēng)論，每位同學(xué)都樂(lè)觀地參加了進(jìn)來(lái)，大家紛紛發(fā)言：有公雞在打鳴，有小蜜蜂在采蜜……利用課堂提問(wèn)這種形式，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，還活潑了課堂氣氛，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2．音樂(lè)嬉戲

利用嬉戲開(kāi)展教學(xué)是符合學(xué)校生的心理特點(diǎn)的。在音樂(lè)教學(xué)中，我們也可以通過(guò)各種好玩的音樂(lè)嬉戲來(lái)激發(fā)同學(xué)的潛能，培育同學(xué)的制造力量。如在教學(xué)?小青蛙找家?時(shí)，老師給同學(xué)提前預(yù)備了小青蛙的頭飾，讓同學(xué)戴上頭飾把自己想象成小青蛙游來(lái)游去，聽(tīng)著歌曲讓同學(xué)自由結(jié)伴，各組同學(xué)利用身體給“小青蛙〞搭建一個(gè)“家〞。然后各組指派一名“小青蛙〞去查找自己的“家〞，老師再給各個(gè)“家〞發(fā)一段歌詞，讓同學(xué)跟著歌曲演唱進(jìn)行表演。當(dāng)歌曲結(jié)束時(shí)，“小青蛙〞要找到一個(gè)自己的“家〞，然后組內(nèi)成員大聲唱出“家〞的那段歌詞。這樣，同學(xué)在嬉戲中不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了歌曲。

四、評(píng)價(jià)要由重老師評(píng)價(jià)向重多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

老師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)，不但能促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，而且還可以讓同學(xué)自始至終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教的教學(xué)評(píng)價(jià)就要向重多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，要把師生互評(píng)、生生互評(píng)、同學(xué)自評(píng)準(zhǔn)時(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多通道、多方面的評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)起到傳授學(xué)問(wèn)、表達(dá)思想、喚醒同學(xué)潛能的重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們要依據(jù)同學(xué)的身心特點(diǎn)，遵循同學(xué)的心理成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)校低年段的孩子我們可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)等方法；而高年段的同學(xué)那么采納樂(lè)觀引導(dǎo)、循循善誘等方式。同學(xué)心理得