數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)教案

第1講授課時(shí)間第1周一第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□12授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)容1.1概述模擬量：時(shí)間上、數(shù)量變化上都是連續(xù)的物理量；表示模擬量的信號(hào)叫做模擬信號(hào)；工作在模擬信號(hào)下的數(shù)字量：時(shí)間上、數(shù)量變化上都是離散的物理量；表示數(shù)字量的信號(hào)叫做數(shù)字信號(hào)；工作在數(shù)字信號(hào)下的類(lèi)多媒體教學(xué)(5分鐘)板書(shū)講授與多媒體教微電子技術(shù)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致了數(shù)字電路的飛速發(fā)展。(1)按電路類(lèi)型分類(lèi) (2)按集成度分類(lèi)I(3)按半導(dǎo)體的導(dǎo)電類(lèi)型分類(lèi)與同學(xué)討論二、八、十六進(jìn)制的表示方法及特點(diǎn)八進(jìn)制和十六進(jìn)制板書(shū)講解與多媒體教學(xué) 數(shù)制轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制時(shí)，只要將它們按權(quán)展開(kāi)，求出各加權(quán)系數(shù)的和，便得到相應(yīng)進(jìn)制數(shù)為二進(jìn)制三、二進(jìn)制與八進(jìn)制、十六進(jìn)制間相互轉(zhuǎn)換(1)二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換成八進(jìn)制數(shù)。開(kāi)始，每三位二進(jìn)制數(shù)為一組，最后不足三位的，則在高補(bǔ)足三位，然后用對(duì)應(yīng)的八進(jìn)制數(shù)來(lái)代替，再按順序排列(2)八進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制數(shù)。將每位八進(jìn)制數(shù)用三位二進(jìn)制數(shù)來(lái)代替，再按原來(lái)的轉(zhuǎn)換(1)二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換成十六進(jìn)制數(shù)。二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為十六進(jìn)制數(shù)的方法是：整數(shù)部分從低位開(kāi)始，每四位二進(jìn)制數(shù)為一組，最后不足四位的，則在教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分 再按順序?qū)懗鰧?duì)應(yīng)的十(2)十六進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制數(shù)。算教學(xué)相結(jié)合，例題講解 不同的邏輯狀態(tài)→邏輯運(yùn)算(按某種因果關(guān)系)原碼：二進(jìn)制數(shù)碼的最高位增加符號(hào)位的數(shù)碼反碼：二進(jìn)制數(shù)碼按位取反得到的數(shù)碼 制之間的轉(zhuǎn)換章數(shù)制和碼制概述幾種常用的數(shù)制(1)數(shù)制(2)幾種常見(jiàn)的數(shù)制：二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制不同數(shù)制間的轉(zhuǎn)換進(jìn)制進(jìn)制進(jìn)制二進(jìn)制數(shù)運(yùn)算示數(shù)制大小和邏輯狀態(tài)常用的編碼二-十進(jìn)制編碼(BCD碼) 第2講授課時(shí)間第1周一第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□22授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)容布爾：英國(guó)數(shù)學(xué)家，1941年提出變量“0”和“1”本章主要介紹邏輯代數(shù)的基本運(yùn)算、基本定律和基本運(yùn)算規(guī)則，然后介紹邏輯函數(shù)的表示方法及邏輯函數(shù)的代數(shù)化簡(jiǎn)法和卡諾圖化簡(jiǎn)法。邏輯代數(shù)有其手段多媒體教學(xué)(5分鐘) 板書(shū)講授與多媒體教：“1”閉合，“0”斷開(kāi)燈：“1”亮，“0”滅 板書(shū)講解與多媒體教學(xué)教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分討論與邏輯運(yùn)算的邏輯口訣 教學(xué)相結(jié)合，例題講解 討論或邏輯運(yùn)算的邏輯口訣邏輯功能口決：有“1”出“1”全“0”出“0” 論非邏輯運(yùn)算的邏輯口訣 同為“1”，不同為“0”舉例子說(shuō)明建立(抽象)邏輯函數(shù)的方法，加深對(duì)l量取值中的1代以原變量，0代AB(2)把邏輯函數(shù)值為1所對(duì)應(yīng)的各變量的與組合相加，便得到標(biāo)準(zhǔn)的與-或邏輯式。邏輯圖是用基本邏輯門(mén)和復(fù)合邏輯門(mén)的邏輯符號(hào)組式 與、或、非；與非、或非、同或、異或邏輯的運(yùn)算口 第3講授授課時(shí)間第2周一第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)容的基本規(guī)則教學(xué)方法、教學(xué)手段及時(shí)間設(shè)計(jì)式仍然成立。這個(gè)規(guī)則稱為代入規(guī)則。代入規(guī)則的正確性是由邏輯變量和邏輯函數(shù)值的二值性保證板書(shū)講授與多媒體教導(dǎo)公式)。2.5邏輯函數(shù)及其表達(dá)方法邏輯函數(shù)：當(dāng)輸入變量取值確定之后，輸出變量取值便隨數(shù)的表示方法 (2)邏輯函數(shù)式邏符號(hào)連接起來(lái)的式子，又(3)邏輯圖變量與輸入變量之間的邏輯關(guān)(1)真值表轉(zhuǎn)換為函數(shù)式b)每個(gè)輸入變量取值都對(duì)應(yīng)一個(gè)乘積項(xiàng)，變量取值為1，用(2)函數(shù)式轉(zhuǎn)換為真值表遞增順序列出函數(shù)式，并將得到的函數(shù)(3)函數(shù)式轉(zhuǎn)換為邏輯圖方法：從輸入到輸出分別用相應(yīng)的(4)邏輯圖轉(zhuǎn)換為函數(shù)式方法：從輸入到輸出分別用相應(yīng)的教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分 2.5.3邏輯函數(shù)的兩種標(biāo)準(zhǔn)形式(1)最小項(xiàng)和的形式邏輯問(wèn)題歸納出來(lái)的邏輯函數(shù)式往往不是最簡(jiǎn)邏輯函數(shù)式，對(duì)邏輯函數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)和變換，可以得到最簡(jiǎn)的邏輯函數(shù)式和所需要的形式，設(shè)計(jì)成本和提高系統(tǒng)的可靠性，提高產(chǎn)品在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力：2.4邏輯代數(shù)的基本定理邏輯函數(shù)的表示方法2.5.2邏輯函數(shù)表示方法之間的相互轉(zhuǎn)換.3邏輯函數(shù)的兩種標(biāo)準(zhǔn)形式 第4講授授課時(shí)間第2周三第1-2節(jié)授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□42 教學(xué)基本內(nèi)容6邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)方法簡(jiǎn)法熟練運(yùn)用所學(xué)基本公式和常用公式，將一個(gè)函數(shù)式化邏輯函數(shù)的卡諾圖化簡(jiǎn)法卡諾圖表示化簡(jiǎn)板書(shū)講授與多媒體教教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分 的幾種表示方法的相6邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)方法簡(jiǎn)法邏輯函數(shù)的卡諾圖化簡(jiǎn)法諾圖表示簡(jiǎn)資料第5講第第3周一第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：1.熟悉二、三極管的開(kāi)關(guān)特性，掌握三極管導(dǎo)通、截止條件；授課時(shí)間52 教學(xué)基本內(nèi)容場(chǎng)效應(yīng)管的開(kāi)關(guān)特性基礎(chǔ)上，講解它們的電路結(jié)構(gòu)、工作原理、邏輯功能、電器特性等等，為以后的學(xué)習(xí)及實(shí)際使板書(shū)講授與多媒體教實(shí)現(xiàn)基本邏輯運(yùn)算和復(fù)合運(yùn)算的單元電路稱為門(mén)電路，常用的門(mén)電路有非門(mén)、與非門(mén)、或非門(mén)、異或門(mén)、與輯系統(tǒng)高電平表示邏輯“0”，邏輯式互為對(duì)偶式，即若給出一個(gè)正邏輯的邏occo若開(kāi)關(guān)由三極管構(gòu)成，則控制三級(jí)管工作在截止和飽和狀半導(dǎo)體二極管門(mén)電路教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分鐘)稱動(dòng)態(tài)特性)。這是由于在輸入電壓轉(zhuǎn)換狀態(tài)的瞬間，二極管由反向截止到正向?qū)〞r(shí)，內(nèi)電場(chǎng)的建立需要一定的時(shí)間，所以二極管電流的上升是緩慢的；當(dāng)二極管由正向?qū)ǖ椒聪蚪刂箷r(shí)，二極管的電流迅速衰減并趨向飽和電流也需要一定的時(shí)間。由于時(shí)間很短，在示波器是無(wú)法看3.2.2二極管與門(mén)3.2.3二極管或門(mén)3.3.1MOS管(絕緣柵)的開(kāi)關(guān)特性DDBGGSS(a)標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)(b)簡(jiǎn)化符號(hào)SDDBGG(a)標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)(b)簡(jiǎn)化符號(hào)圖3.3.4增強(qiáng)型PMOS管的符號(hào)DDBGGSS(a)標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)(b)簡(jiǎn)化符號(hào)圖3.3.6耗盡型NMOS管的符號(hào) DGS(a)標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)DBGS(b)簡(jiǎn)化符號(hào)圖3.3.8耗盡型PMOS管的符號(hào)二、三極管的開(kāi)關(guān)特 3.3.2MOS管(絕緣柵)的開(kāi)關(guān)特性 第6講授課時(shí)間第3周三第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□62授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)方法、教學(xué)手段教學(xué)基本內(nèi)容及時(shí)間設(shè)計(jì)板書(shū)講授與多媒體教⑤電壓傳輸特性接近理想開(kāi)關(guān)。 四、漏極開(kāi)路輸出門(mén)電路(OD門(mén))的靜電保護(hù)化工材料和化纖織物包裝，最耗采用金屬屏蔽層作包裝材②組裝調(diào)試時(shí)，應(yīng)使電烙鐵和其他工具、儀表、工作臺(tái)面加過(guò)流保護(hù)①輸入端接低內(nèi)阻信號(hào)源時(shí)，應(yīng)在輸入端與信號(hào)源之間串②輸入端接有大電容時(shí)，應(yīng)在輸入端與電容之間接入保護(hù)不可避免地伴有分布電容、分布電感，信號(hào)突變PDDP教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分鐘) 集成邏輯門(mén)多余輸入端的處理:號(hào)，尤其對(duì)許的情況下，一般均可把多接使用，以增加邏輯可VHC/VHCT 壓疊加在輸入信號(hào)上。當(dāng)干擾電壓V超過(guò)一定數(shù)值時(shí)就會(huì)N出壓 四、漏極開(kāi)路輸出門(mén)電路(OD門(mén))3.4TTL門(mén)電路 和文獻(xiàn)資料 第7講授課時(shí)間第四周一第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□72授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：合電路的分析方法和設(shè)計(jì)方法教學(xué)基本內(nèi)容4.1概述組合邏輯電路：在任何時(shí)刻的輸出狀態(tài)只取決于這一時(shí)刻生活中組合電路的實(shí)例(電子密碼鎖，銀行取款機(jī)等)分析：給定邏輯電路→邏輯功能。一般從輸入端向輸出端逐級(jí)寫(xiě)出各個(gè)門(mén)輸出對(duì)其輸入的邏輯表達(dá)式，從而寫(xiě)出整個(gè)邏輯電路的輸出對(duì)輸入變量的邏將輸入變量的狀態(tài)以自然二進(jìn)制數(shù)順序的各種取值組合代手段板書(shū)講授與多媒體教 (2)列真值表。將A、B、C各種取值組合代入式中，可教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分鐘)(3)邏輯功能分析。省略化簡(jiǎn)(本已經(jīng)成為最簡(jiǎn))ABCD.2組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法步驟(與分析相反):然后將輸入變量以自然二進(jìn)制數(shù)順序的各種取值組合排 達(dá)式式、與或非表(1)真值表(3)畫(huà)邏輯圖(1)真值表(2)化簡(jiǎn)(3)畫(huà)邏輯圖組合電路的分析方法 概述路的設(shè)計(jì)方法(1)真值表(2)化簡(jiǎn)(3)畫(huà)邏輯圖第8講授課時(shí)間82第四授課時(shí)間82理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)板書(shū)講授與多媒體教輸入：I0~I7 教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分或者：一般編碼器輸入的編碼信號(hào)為什么是相互排斥的？進(jìn)行編碼，不允許請(qǐng)求編碼，否則輸出編 輸入信號(hào)為高電平有效(有效：表示有編碼請(qǐng)求)輸出代碼編為原碼(對(duì)應(yīng)自然二進(jìn)制數(shù))器地方用到了譯碼器？ 提問(wèn)：8位電話號(hào)碼能供多少用戶使用？(電話號(hào)碼為十應(yīng)輸出信號(hào) (低電平有效) 和效)， 且。且 ：用DLCCAI演示MSI器件74LS138)(1)當(dāng)STA＝0，或+ (2)當(dāng)STA＝1且 + (利用使能端)CT74LS138(1)為低位片，CT74LS138(2)為高位片。并 (1)當(dāng)A3＝0時(shí)，低位片CT74LS138(1)工作，這時(shí)，輸出 (2)當(dāng)A3＝1時(shí)，低位片CT74LS138(l)的 都為高電平= 0~9十個(gè)對(duì)應(yīng)輸出信號(hào)的電路。2．真值表(代碼1010~1111沒(méi)有使用，稱作偽碼。) 函數(shù)譯碼器CT74LS138的輸出邏i(譯碼器輸出低 編碼器、譯碼器的工 第9講授授課時(shí)間第五周三第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)容數(shù)據(jù)選擇器數(shù)據(jù)選擇其就是在數(shù)字信號(hào)的傳輸過(guò)程中，從一組數(shù)據(jù)中選出某一個(gè)來(lái)送到輸出端，也叫多路開(kāi)關(guān)。手段板書(shū)講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合(15分鐘) 根據(jù)二進(jìn)制加法原則(逢二進(jìn)一)，得以下真值表。教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分如圖6.6.1(a)所示。慮來(lái)自低位如在第i位二進(jìn)制數(shù)相加時(shí)，被加數(shù)、加數(shù)和來(lái)自低位的進(jìn)位數(shù)分別為Ai、Bi、Ci-1，輸出本位和及向相鄰高 邏輯圖，如圖6.6.3(a)所示。行進(jìn)位低位全加器輸出的進(jìn)位信號(hào)依次加到相鄰高位全加器的進(jìn)顯然，每一位的相加結(jié)果必須等到低一位的進(jìn)位信號(hào)產(chǎn)生 才能建立起來(lái)。 器第10講第第五周三授課時(shí)間節(jié) 討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□2授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：第五章§4.t-§4.t組合邏輯電路教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)容數(shù)值比較器手段板書(shū)講授與多媒體教器如兩個(gè)4位二進(jìn)制數(shù)A＝A3A2A1A0和B＝B3B2B1B0進(jìn)行比較時(shí)，則需從高位到低位逐位進(jìn)行比較。只有在高位相等時(shí)，才能進(jìn)行低位的比較。當(dāng)比較到某一 位數(shù)值不等時(shí)，其結(jié)果便為兩個(gè)4位數(shù)的比較結(jié)果。教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分(1)只比較兩個(gè)4位二進(jìn)制數(shù)時(shí)進(jìn)制數(shù)時(shí)需兩片CC14585，要用擴(kuò)展端。應(yīng)先比較兩個(gè)高4位的二進(jìn)制數(shù)，在高位數(shù)相等時(shí)，才能 數(shù)值比較器的邏輯功數(shù)值比較器較器和文獻(xiàn)資料 第11講授課時(shí)間第六周一第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□2授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)容穩(wěn)態(tài)觸，在基礎(chǔ)上介紹電平、狀板書(shū)講授與多媒體教和邊沿觸發(fā)器教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分SR鎖存器(又叫基本RS觸發(fā)器)是各種觸發(fā)器構(gòu)成的基。它的輸入信號(hào)直接作講分析方法，設(shè)計(jì)方法自然引入。講解中注意闡明分析、設(shè)計(jì)思想，然后通過(guò) 第12講授課時(shí)間第六周三第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□32授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)5.4脈沖觸發(fā)的觸發(fā)器基本內(nèi)容教學(xué)方法、教學(xué)手段及時(shí)間設(shè)計(jì)為了避免空翻現(xiàn)象，提高觸發(fā)器工作的可靠性，希發(fā)的觸發(fā)器的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出脈沖觸發(fā)的觸發(fā)器。板書(shū)講授與多媒體教一、電路結(jié)構(gòu)與工作原理(Master－SlaveSRFlip－Flop)： 器的輸出狀態(tài)之可能改變一次.器(簡(jiǎn)稱JK觸發(fā)器)。實(shí)際上這對(duì)反饋線通常在制造集主觸發(fā)器保持原態(tài)，則觸發(fā)器(從觸發(fā)器)也保持原態(tài)教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分鐘)態(tài))僅決定于CLK的下降沿(或上升沿)到達(dá)時(shí)刻的輸入教學(xué)相結(jié)合，例題講解 分鐘) 器的結(jié)構(gòu)、工作原理與動(dòng)作特點(diǎn)、掌握觸發(fā)器的功能及描發(fā)器觸發(fā)方式的特點(diǎn)5.5邊沿觸發(fā)器的電路結(jié)構(gòu)與動(dòng)作特點(diǎn)結(jié)構(gòu)和工作原理和文獻(xiàn)資料第13講第第七周一第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：手段授課時(shí)間教學(xué)基本內(nèi)容2一、定義：時(shí)序邏輯電路(又稱時(shí)序電路)：在任何一個(gè)時(shí)刻的輸出狀態(tài)不僅取決于當(dāng)時(shí)的輸入信號(hào)，而且還取決存儲(chǔ)電路(主要是觸發(fā)器，且必不可少)+組合邏輯電路(可板書(shū)講授與多媒體教結(jié)合(15分鐘)時(shí)序邏輯電路的狀態(tài)是由存儲(chǔ)電路來(lái)記憶和表示的。體教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分鐘根據(jù)電路狀態(tài)轉(zhuǎn)換情況的不同分為：的分析方法(10分鐘)(2)驅(qū)動(dòng)方程。各觸發(fā)器輸入端的邏輯表達(dá)式。即J=？，將外輸入信號(hào)和現(xiàn)態(tài)作為輸入，次態(tài)和輸出作為輸出，列 序圖6.2.1同步時(shí)序邏輯電路的分析方法6.2.2時(shí)序邏輯電路的狀態(tài)轉(zhuǎn)換表、狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖、狀態(tài)流程圖和時(shí)序圖.時(shí)序圖和文獻(xiàn)資料 第14講授課時(shí)間第七周三第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□2授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：形。教學(xué)基本內(nèi)容有何區(qū)別?(類(lèi)似于倉(cāng)庫(kù))板書(shū)講授與多媒體教教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分作移位寄教學(xué)相結(jié)合，例題講解4位寄存器中取 寄存器及移位寄存器6.3.1寄存器和移位寄存器和文獻(xiàn)資料 第15講授課時(shí)間第八周一第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□2授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的程度，有時(shí)也可以從設(shè)計(jì)的角度，討論異步二進(jìn)制加法計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)思想。每當(dāng)CP有效觸發(fā)沿到來(lái)時(shí)，觸發(fā)器翻轉(zhuǎn)一次，即用T′觸板書(shū)講授與多媒體教鐘)教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分教學(xué)相結(jié)合，例題講解(10分鐘)④工作波形(又稱時(shí)序圖或時(shí)序波形)器，其周期增加一倍，即頻表鐘)根據(jù)學(xué)生的程度，有時(shí)也可以從設(shè)計(jì)的角度，討論異步二進(jìn)制減法計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)思想。QFF3~FF0都為T(mén)′觸發(fā)器，下降沿觸發(fā)。低位觸發(fā)器由0→1(上升沿)時(shí)，應(yīng)向高位CP端輸出一個(gè)借位信號(hào)(有效觸發(fā)沿)，而觸發(fā)器為下降沿觸發(fā)，低 特別是時(shí)序圖。 第16講授課時(shí)間第八周三第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□2授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)容三、任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器的構(gòu)成方法出沖信號(hào)上。數(shù)方式板書(shū)講授與多媒體教解和不可分解)計(jì)數(shù)器的構(gòu)成。教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分教學(xué)相結(jié)合，例題講解(10分鐘)析方法。可簡(jiǎn)單講分析過(guò)程，重點(diǎn)講明邏輯功能和工作波要繼續(xù)輸入計(jì)數(shù)脈沖CP，電路就會(huì)自動(dòng)返回有效狀態(tài)工工作波形(在有效狀態(tài)時(shí))。Q0、Q1、Q2、Q3輸出的波形為一組順序脈沖(依次出現(xiàn)正節(jié)稍后將會(huì)講到))要繼續(xù)輸入計(jì)數(shù)脈沖CP，電路就會(huì)自動(dòng)返回有效狀態(tài)工 任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器的構(gòu)三、任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器的構(gòu)成方法6.4時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)方法和文獻(xiàn)資料 第17講授課時(shí)間第九周一第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□2授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)容行總結(jié)，特別再點(diǎn)出設(shè)計(jì)關(guān)鍵)(7.5.1)板書(shū)講授與多媒體教入無(wú)效狀態(tài)效狀態(tài)工作。如能改掌握一種方法，需要通過(guò)一定的舉例、做練習(xí)。因此本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法：課堂上聽(tīng)懂方法、步驟、關(guān)鍵點(diǎn)，再通過(guò)一定量的課后作業(yè)鞏固。教學(xué)相結(jié)合,教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分(1)根據(jù)設(shè)計(jì)要求，設(shè)定狀態(tài)，畫(huà)狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖。(2)狀態(tài)化簡(jiǎn)。3)狀態(tài)分配，列狀態(tài)轉(zhuǎn)換編碼表。根據(jù)式，→N＝7，n＝3，即采用三個(gè)觸編碼→列出狀態(tài)轉(zhuǎn)換編碼教學(xué)相結(jié)合，例題講解 (5)根據(jù)驅(qū)動(dòng)方程和輸出方程畫(huà)邏輯圖。教材中圖7.5.3(6)檢查電路有無(wú)自啟動(dòng)能力。數(shù)脈沖CP，電路便回到有效狀態(tài)000。(1)根據(jù)設(shè)計(jì)要求設(shè)定狀態(tài)，畫(huà)狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖。(2)狀態(tài)分配，列出狀態(tài)轉(zhuǎn)換編碼表。6.4.1同步時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)方法和文獻(xiàn)資料 第18講授課時(shí)間第九周三第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□2授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)容作為衡量存儲(chǔ)器的重要性能指標(biāo)。目前動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)器的從存取功能上可分為只讀存儲(chǔ)器(Read－OnlyMemory，簡(jiǎn)板書(shū)講授與多媒體教 7.2只讀存儲(chǔ)器(ROM)教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分鐘)教學(xué)相結(jié)合，例題講解(10分鐘) FlashMemory度不同，快閃存儲(chǔ)器中的此厚度很薄，僅為10~15nm。以及另外一些特殊的制造技術(shù)。因此快閃存7.3隨機(jī)存儲(chǔ)器(RAM)缺點(diǎn)：存入的數(shù)據(jù)易丟失(即停電后數(shù)據(jù)隨之丟失)。分類(lèi)：靜態(tài)隨機(jī)存儲(chǔ)器(SRAM)和動(dòng)態(tài)隨機(jī)存儲(chǔ)器(DRAM)。7.3.1靜態(tài)隨機(jī)存儲(chǔ)器(SRAM)路(也叫輸入/輸出電路)三部分組成。 當(dāng)使用一片ROM或RAM器件不能滿足對(duì)存儲(chǔ)容量的需求式址線、讀寫(xiě)線、片選線并聯(lián)即可.及存儲(chǔ)器的擴(kuò)展方法。7.2只讀存儲(chǔ)器(ROM)7.2.2可編程只讀存儲(chǔ)器(PROM)7.2.3可擦除的可編程只讀存儲(chǔ)器(EPROM) 77.3隨機(jī)存儲(chǔ)器(RAM)7.3.1靜態(tài)隨機(jī)存儲(chǔ)器(SRAM)式與門(mén)陣列輸入電路與門(mén)陣列輸入電路或門(mén)陣列輸出電路 第19講授課時(shí)間第十三周一第1-2節(jié)理論課▇討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□2授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)容輸入……輸出板書(shū)講授與多媒體教15分鐘)8.3可編程陣列邏輯(PAL)教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35分 8.6復(fù)雜的可編程邏輯器件(CPLD)8.7現(xiàn)場(chǎng)可編程門(mén)陣列(FPGA)教學(xué)相結(jié)合，例題講解 陣列(GA)中的單元排列形式相似，所以沿用了門(mén)陣列的作業(yè)、習(xí)題、思考題、輔導(dǎo)等： 8.3可編程陣列邏輯(PAL)8.6復(fù)雜的可編程邏輯器件(CPLD)8.7現(xiàn)場(chǎng)可編程門(mén)陣列(FPGA) 第20講授課時(shí)間第十三周三課□第1-2節(jié)題課□2授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)：教學(xué)目的、要求(分掌握、熟悉、了解三個(gè)層次)：教學(xué)基本內(nèi)容沿負(fù)向閾值電壓)板書(shū)講授與多媒體教教學(xué)相結(jié)合,例題講解及引導(dǎo)學(xué)生做題(35。教學(xué)相結(jié)合，例題講解(10分鐘)門(mén)施密特觸發(fā)器與門(mén)周期的矩形入幅度大于的脈沖信號(hào)選出來(lái)，而幅度小于的脈沖信號(hào)則去掉 圖和文獻(xiàn)資料第21講第第14周一第1-