雙減背景下基于交互式電子白板平臺的有效教學課題研究方案

雙減背景下基于交互式電子白板平臺的有效教學課題研究方案一、研究的背景、意義國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效”,這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學?！半p減”的目的，不但僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要持續(xù)提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。僅僅這個質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這個綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”,學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)2、有效教學是教學改革的大勢所趨。隨著新課改的深入展開，課堂教學越來越追求有效性。洋思中學的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，東廬中學以“講學稿”為載體的課堂教學模式，中央教科所韓立福博士倡導的“先學后導、問題評價”教學模式等各領風騷，蜚聲教壇。我校通過組織教師參加全國第三屆初中課堂教學研討會、展開學科嘗試探究，組織觀摩教學等途徑對以上教學模式均獲得了初步認知。3、探索課堂教學的高效模式是培養(yǎng)教師最有力的抓手。我校教師隊伍來自“五湖四?！?很大一局部同志屬新上崗的應屆畢業(yè)生和在高中階段任課的教師，教學的地域特征比較鮮明，教學方式相對保守，教學經(jīng)驗相對稚嫩，教師隊伍“磨合”的任務十分艱巨，所以，教師教學理念的更新、教學風格的轉(zhuǎn)型亟待一個有效的實驗項4、改革課堂教學是增強學校示范性的必然選擇。我校是高新區(qū)管委會直屬的窗口學校，肩負著示范引領全區(qū)初級中學素質(zhì)教育的區(qū)內(nèi)教學管理和服務保障體系不夠健全，信息相對閉塞，亟需專業(yè)引領和專家指導，以走出“信息孤島”的困境。5、改革教學方式有利于教育設備的開發(fā)利用。我校開辦以來，陸續(xù)為教室配備了多媒體投影和交互式電子白板系統(tǒng)，教學設施已經(jīng)一步到位，且具有后發(fā)優(yōu)勢。如何利用好先進的現(xiàn)代化設備為教育教學服務，進一步優(yōu)化教學模式，提升課堂效益，應該成為學校步入“十二五”期間的主要任務和研究課題。6、改革教學模式是提升教育科研水平的重大課題。在學校積極申報基礎上，市教研室確立我校為全市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”有效教學課改項目實驗校。我校以《基于交互式電子白板平臺的有效教學》為研究課題展開項目實驗，上可因時乘勢，中可對接學校實際，下可切合學情、教情，有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)型，促動教師專業(yè)成長；有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促動學生生動活潑的自主發(fā)展；有利于現(xiàn)代課堂教學模式的構建，促動學校形成鮮明的辦學特色。本課題的研究也可為交互式電子白板在中學課堂中的有效使用做出探索，為豐富有效教學理論與方法體系提供又一多維視角，以打造寶雞“城市版本的高效課堂教學模式”。新課程實施以來，在教學方面有很多重要的理念被提了出來，當前具有共識的是建構性、生成性、多元性、有效性這四大核心理建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。假如沒有主體的主動建構，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。所以，知識的意義不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構。建構主義教學理論認為，知識是個體與他人經(jīng)由協(xié)商并達成一致的社會建構。學習是有意義的社會協(xié)商，學習環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構的核心環(huán)節(jié)，意義建構則是學習的目的。在建構主義教育理論指導下，當前發(fā)達國家已開發(fā)出的比較成熟的教學模式主要有：情境教學(拋錨式教學)、隨機訪問教學、支架式教學等。建構主義教學理論能避免傳統(tǒng)教學理解論中的“簡單反映論”,突顯學生的主體意識、自主性以及創(chuàng)造性的培育，能更好地促動人的整體、全面及可持續(xù)發(fā)展。新課程要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點對待教學?；谏尚岳砟畹漠敶n程與教學實踐說明，課程不再僅僅是那種預先設定好的內(nèi)容(如教材、預定的文本等),而教學也不再僅僅是“預設”的活動，而是師生在特定的教學情境中，通過對話、互動，隨著教育過程的展開而自然生成的活動。這是一種后現(xiàn)代的課程與教學觀，它強調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學態(tài)度、價值觀、主體性、創(chuàng)造性以及節(jié)奏、語言、形象、機智、變通等等這些含有“生成性”的因素，讓課堂充滿生命活力。“多元智能理論”認為，人的智慧是多元的，不是單一的、可量化的水平就能夠描繪的，它是一組水平，包括語言智力、邏輯—數(shù)學智力、空間智力、肢體—動覺智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)元性”提供了理論基礎和可操作的依據(jù)。就新課程的教學來說，確立了一系列新的觀點，如“差異就是一種資源、一種財富”;教學中要特別重視“人本性”問題，尊重人的差異性、多樣性、獨特性，重視“當事人”獨特的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘，以及即時滿足學生合理的需求等等。所以，新課程教學中必須旗幟鮮明地表達“標準與多元”的統(tǒng)一。教師是“平等中的首席”,在尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，協(xié)助學生意義建構。教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩(wěn)定持久的學習動機(動機觀);教學要因材施教、循序漸進，調(diào)動學生積極參與，提倡分類指導，滿足不同層次學生的需要(個性觀);教學要講求適合性，教學模式的選用要與教學內(nèi)容、教學目標和教師特點相適合，教學方法的使用要與學生的學習習慣、接受方式和個性特長相適合，反對整齊劃一，提倡獨具匠心、不拘一格(生成觀);教學活動要重視教學反饋，提倡課堂教學節(jié)節(jié)有反饋，作業(yè)和測驗即時批改，教師掌握學生的“學習病歷”,準確診斷，有的放矢地進行調(diào)整(反思觀)。《基于交互式電子白板平臺的有效教學研究》旨在以市教研室有效教學實驗項目為載體，依托教研部門的業(yè)務支持和實驗專家、學者的專業(yè)引領，切實發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的保障支撐作用，實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，構建煥發(fā)和培育學生生命活力的有效課堂，實現(xiàn)學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長、學校形成特色的目標。本實驗通過教學準備、教學實施、教學評價等策略研究具體實現(xiàn)以下研究目的：1、形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建學生有效學習的課堂教學平臺；2、研究各科使用電子白板授課的有效方式，構建基于交互式電子白板平臺的FFS教學模式；3、在交互式電子白板課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；4、結合我校實際，實行基于交互式電子白板的教和學的有效性理論與實踐的研究。1、教學準備策略研究?；诮换ナ诫娮影装迤脚_的有效備課，有效教學材料的處理與準備，有效課程資源的開發(fā)與利用等。2、教學實施策略研究?；诮换ナ诫娮影装迤脚_的有效課堂互動，有效課堂管理，有效預習、練習，有效教學策略等。3、教學評價策略研究?；诮换ナ诫娮影装迤脚_的有效教學評價標準、評價內(nèi)容和評價方式。(一)研究方法1、以“問題——計劃——實施——評價反思——調(diào)整——實施——總結”為行動路線，確定研究的問題，制定研究計劃，按計劃展開實驗研究，根據(jù)研究的成果、問題實行評價和反思，根據(jù)存有的問題實行實驗措施和策略的調(diào)整，再進一步實施實驗研究，最后實行總結和提升。2、調(diào)查研究：調(diào)查實驗課題的研究現(xiàn)狀；調(diào)查實驗學生的原有的相關知識水平和水平；調(diào)查實驗過程中的相關變化，積累數(shù)據(jù)；研究調(diào)查的數(shù)據(jù)和結果。3、經(jīng)驗總結方法：分階段實行反思和總結，總結得失，持續(xù)調(diào)整實驗策略，吸取教訓，持續(xù)提升。(二)研究步驟1、實驗準備階段(2x年10月-2x年12月)：(1)成立課題組，提出實驗申請，制定課題研究方案；(2)組織實驗教師到首批實驗校學習考察，初步感知實驗效果；(3)實行實驗教師電子白板教學系統(tǒng)使用培訓，展開技能達標比賽；(4)結合學習考察及實踐經(jīng)驗，對有效教學理論實行初步研討。2、實驗嘗試階段(2x年1月-x年7月)：(1)召開開題會議實行安排部署，明確實驗科目及人員安排；(2)組織理論學習，對相關理論實行系統(tǒng)學習和研究，組織參加本課題的教師展開相關的有效課堂教學經(jīng)驗研討；(3)組織實驗教師編寫“一案三單”,組織班主任教師對學生實施科學的實驗編組，并著力展開班組學習文化建設；(4)確立基于交互式電子白板平臺的有效教學基本流程，制訂符合學校實際的教師教學規(guī)范和學生各學科學習行為規(guī)范。(5)結合“提升課堂有效教與學”活動的展開，邀請市教研室專家實行點評指導，組織實驗教師展開學習考察或協(xié)作交流；(6)以中考科目為重點展開課堂教學觀摩與評估，初步提出有效課堂教學策略的基本理念、結構及方法。3、實踐探究階段(2x年8月-2x年12月)：(1)即時總結經(jīng)驗推廣實施，最終實現(xiàn)在全校各班級中全面倡導和推行有效教與學的個性化模式(個性化指學校特色和學科特征);提升實驗影響和知名度；(3)對中考成績實行比照分析，結合實驗中發(fā)現(xiàn)的問題適當改進教學策略，提煉有效課堂教學策略、范例并撰寫有效課堂教學案(4)對實驗中的有效做法和經(jīng)驗即時總結，上升到理論的高度，形成論文集，進一步指導下一步的提升課堂有效教學策略的研究。4、總結提升階段(2x年1月-2x年12月)：(1)對實驗工作及效果實行評價，整理課題研究資料實行歸因分析，撰寫研究報告，做好結題準備工作。(2)邀請市教研室和相關專家對本課題實行評估驗收；(3)積極推廣和應用本課題的研究成果，促動我校的教育教學水平更大水準的提升。六、預期成果1、學校教育教學活動豐富多彩，學生學習方式靈活多樣，中考成績?nèi)〉瞄_門紅的良好效果，處于全市同類學校前列，學校素質(zhì)教育辦學理念得以驗證；2、教師隊伍實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，專業(yè)素養(yǎng)顯著提升，教學技能日臻完善，形成了一批有較大影響的區(qū)內(nèi)外名師和相對應的研究報告、論文、課例、課件、教學敘事等。七、實驗保障1、成立實驗課題組，增強對課題實驗的組織領導。主要成員有：組長：x(統(tǒng)籌課題組經(jīng)費、人力，負責外聯(lián)協(xié)作與交流)副組長：x(分階段組織實施課題研究工作，解決實驗中的具體問題)組員：(負責課堂教學模式的構建和教師教學方式的評價)x(負責實驗理論的宣傳和活動策劃、資料收集)x(負責實驗條件的保障及教學設施的維護)x(負責實驗理論的培訓、研討和經(jīng)驗總結)xx(負責班級學習文化的構建及學生學習方式的評價)各教研組長(負責本學科實驗的組織實施)2、增強學校在硬件配備、軟件和課程資源開發(fā)、校園信息化建設和教師隊伍培養(yǎng)方面的投入，努力建設市、省級“現(xiàn)代教育技術示范?！焙汀靶１九嘤柺痉秾W?！?、“校本教研示范學校”,為實驗提供強有力的物力、人力和理論支撐。為實驗提供專業(yè)引領和專家指導，提升實驗的科學性；持續(xù)展開實驗理論武裝工作，創(chuàng)造條件組織教師多角度、多領域展開與先進實驗地區(qū)和實驗學校的學習交流，增強實驗的針對性；以“評教(教改之星)賽學(學習標兵)”活動