《引導(dǎo)式探究學習在語文教學實施的策略與方法》課題研究

《引導(dǎo)式探究學習在語文教學實施的策略與方法》課題研究一、課題提出的背景新課改倡導(dǎo)探究式學習，因此，教師在語文教學中應(yīng)引導(dǎo)學生進行探究式學習。本文筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，粗淺地談一談如何在語文教學中引導(dǎo)學生進行探究式學習。新課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。什么是探究學習呢？探究學習就是以學生主動參與為前提，根據(jù)自己的猜想、假設(shè)，運用科學的方法研究問題，自主構(gòu)建知識體系的學習方式。探究學習更多被應(yīng)用到自然學科教學活動中，那么，在人文學科如何引導(dǎo)學生探究學習呢？如何在語文教學中引導(dǎo)學生開展探究式學習呢？二、激發(fā)語文學習興趣，活躍學生思維興趣是人思維和活動的一種趨向性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碑攲W生對某一學科或某種活動感興趣時，其學習和參與活動的積極主動性會增強，創(chuàng)造性思維會活躍。語文教學活動中，教師應(yīng)該根據(jù)教材及學生的實際設(shè)計教學活動，激發(fā)學生的興趣。教師忽視學生語文學習興趣的培養(yǎng)，是當前語文課堂教學效率低下的主要原因。那么，如何培養(yǎng)學生對語文的學習興趣呢？（一）個人魅力感召語文教師應(yīng)該通讀百家，通曉古今，要用自己淵博的學識、優(yōu)雅的舉止、風趣的語言、創(chuàng)新的意識、洋溢的活力、民主平等的態(tài)度，感染、誘導(dǎo)自己的學生，讓他們喜歡自己，進而使學生產(chǎn)生對語文學習的興趣。（二）營造活躍、民主的課堂氣氛語文課堂教學中，學生的發(fā)言、討論是必不可少的。若有良好的課堂氣氛，師生、生生之間良性互動，學生會有輕松愉悅的心理感受，學生自然會產(chǎn)生積極的心理趨向，就會對語文感興趣，最后愛上語文這個學科。（三）讓學生在語文課上實現(xiàn)自己的價值美國人本主義心理學家馬斯洛的需要層次學說認為，人有生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)五個層次的需要，其中自我實現(xiàn)是其中最高層次的需要。語文教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，尊重每一位學生，讓學生全面展現(xiàn)自我，滿足學生各層次的需要，以激發(fā)學生學習語文的興趣。三、在語文教學中營造探究學習的氛圍在語文教學中開展探究學習，需要營造探究學習的氛圍。如何營造探究學習的氛圍呢？（一）建立民主平等的師生關(guān)系傳統(tǒng)課堂教學中，教師和學生地位不平等，教師是課堂的主宰，學生畏懼老師成為常態(tài)，揣測教師想法成為很多學生的思維習慣，這樣在課堂上，看不到學生活躍的思維，學生很少有自己的思想，很少有自己的問題，也很少會自己思考問題，課堂上多是教師所思所想，這種狀況嚴重影響探究學習的開展。要營造探究學習的氛圍，教師就要平等地對待學生，盡全力保護學生的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提問，引導(dǎo)學生思維求新求異，這是引導(dǎo)學生探究學習的基礎(chǔ)，語文學習中很多問題可以多種觀點并存，學生可以存疑。（二）營造合作學習氛圍課堂教學本來就是一個多邊合作互動的過程，營造課堂教學的合作氛圍是課堂教學本身的要求。語文探究學習內(nèi)容往往超出一篇課文、一個單元的范圍，探究問題本身也有一定難度，時間跨度相對較長，需要搜集資料也相對較多，探究學習的任務(wù)也往往是以小組為單位完成的，開展探究學習往往需要學生之間、師生之間，甚至師生與校外專家之間密切合作，因此營造合作學習的氛圍，培養(yǎng)學生合作學習能力，是引導(dǎo)學生進行探究學習的前提。四、語文教學中引導(dǎo)學生探究式學習的策略（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學生產(chǎn)生疑惑，從而激起學生探究學習的欲望。例如，在學習《祝?！窌r，教師可提問：“是誰害死了祥林嫂？”學生反復(fù)閱讀文本，就會發(fā)現(xiàn)文中的魯四爺、四嬸、衛(wèi)老婆子等人都不是直接加害祥林嫂的人，這樣學生認識就有了沖突，就會有深入思考的欲望，這就是學生探究學習的起點。（二）為學生提供學習支架學習支架是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學模式—支架教學中的概念，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。也就是說，當學生發(fā)現(xiàn)疑難問題需要解決，探究學習開始時，假如學生沒有足夠的能力通過探究解決疑難，教師就要為學生提供學習支架，或是思考的方向，或是經(jīng)典的范例，或是解決問題的方法，或是具體的資料，或是輕輕的點撥，或是具體的指導(dǎo)。這是探究學習取得成效的關(guān)鍵。（三）引導(dǎo)自主合作探究自主探究是合作探究的支撐。語文學習自主探究階段，學生對文本閱讀和思考，是發(fā)現(xiàn)問題、積累語匯、醞釀情感、嘗試解決問題的過程。在自主探究的基礎(chǔ)上，通過合作探究，學生之間互相幫助，互相啟發(fā)，使學生能夠靈活表達，積極討論、交流。在教師引導(dǎo)下，學生在自主合作探究過程中要找到適合自己的探究方法、策略，能夠概括要點，理清思路，從而找到解決問題方法，培養(yǎng)學生用自己的思維構(gòu)建知識，從不同角度探究問題。（四）引導(dǎo)學生拓展遷移探究學習成果語文教學中探究學習的目的是使學生靈活掌握知識，做到舉一反三，全面加強聽、說、讀、寫的能力，提高理解能力，積累語匯，培養(yǎng)語感，拓展思維，陶冶性情，完善個性。這就要求教師在教學中應(yīng)抓住