在高中音樂教學上“刷新”評價方式

在高中音樂教學上“刷新〞評價方式??

始終以來，流傳于同學當中有這樣一句口頭禪：“考、考、考〞老師的法寶；“分、分、分〞同學的命根。這句看似玩笑的話，卻貼切地概括應試教育評價體系的局限性。音樂老師認為：評價即考核。長期以來，觀念制約著行為，傳統(tǒng)的評價只注意結(jié)果，無視了過程，無視了同學的內(nèi)在變化。由此影響一系列的操作挨次及推斷方式，使評價的功能與結(jié)構(gòu)偏離了素養(yǎng)教育的軌道，從而使音樂教育的內(nèi)容和方法得不到真正的。

一般高中?音樂課程標準?的出臺，給了我們音樂教學評價明確的方向和目標，這無疑為一般高中音樂課程教學評價導航，使教學評價有章可循，走向標準。音樂老師應當放開思路，大膽創(chuàng)新，從新的角度去熟悉音樂教學評價，促進一般高中音樂學業(yè)評價的健康開展，提升一般高中的音樂觀賞教學水平。我認為課程當然也包括了課程評價體系的，因此探究高中學業(yè)評價具有重要的現(xiàn)實意義和價值。在教學實踐中，我嘗試著對高中音樂教學評價方式的，其中有喜有憂，有苦有樂。

一、多元評價有機結(jié)合

“評價〞是對事物的價值作出推斷辭海?！耙魳方虒W評價〞是對同學音樂學習領(lǐng)域中的價值進行推斷。它是音樂教育中的重要組成局部，是教學工作的一個不行缺少的環(huán)節(jié)；是提高音樂審美力量，促進每個同學更好地成長開展；是調(diào)整和改良工作，老師提高教學質(zhì)量的必要手段。在實踐中，我開展了一系列的評價活動，以發(fā)揮教學評價的教育、鼓舞與改善的功能。

1、重視學習過程善用鼓舞評價

依據(jù)?課標?，形成性評價采納觀看、談話、課堂提問、爭論、音樂表演、習作展現(xiàn)等方式，評價同學平常課堂音樂學習的狀況。由于課時量少，同學不理解課程重要性，音樂課成了同學的休閑課，成了多數(shù)同學無視的角落。從而給形成性評價帶來困難，但也使得形成性評價變得更加重要。

為了實現(xiàn)與同學的更多溝通，充分發(fā)揮形成性評價的作用，我反復思考、探討、調(diào)查，最終漸漸總結(jié)出用“個人成長記錄冊〞這一種學習過程評價方式。經(jīng)過兩年的實踐，“個人成長記錄冊〞包括：“我的采蜜、動感體驗、真情告白〞三項內(nèi)容。其中“我的采蜜〞中包括：自己收集的與本課內(nèi)容相關(guān)的音樂資料，有與教學主題相關(guān)的音樂作品；有同學寵愛的歌曲、樂曲；有關(guān)于音樂家、作曲家、演奏家的小故事。這些都是同學課前預習進行填寫的?！皠痈畜w驗〞由同學在課堂上完成，可以用來記錄自己課堂的學習過程；課堂上的感受；答復老師提出的問題的樂觀程度；相互爭論、爭論的結(jié)果；樂曲主題競賽、民歌聯(lián)唱、音樂表演；并記錄課堂最正確表現(xiàn)者等。“真情告白〞那么是同學在課后對本課的學習態(tài)度、學習效果、學習感受的真情告白。對記錄內(nèi)容沒有做硬性的規(guī)定，可寫幾項，也可寫一項。這樣每個同學都會有一本記錄自己音樂課學習歷程的冊子。學期結(jié)束前，組織同學開展“成長展現(xiàn)會〞，讓同學相互溝通。

“個人成長記錄冊〞使同學在輕輕松松中增長了閱歷，積累了學問，記錄下了情感，實現(xiàn)了師生間的溝通，增進了師生的情感，讓同學一起共享收獲學問，體驗勝利的歡樂。“個人成長記錄冊〞，使我在同學學習的過程中，能準時把握、奇妙運用評價時機，針對問題，賜予評價、反應，用鼓舞性語言鼓舞同學大膽提出自己的建議并進行實踐。追求實施過程鼓舞的評價方式，合理地評價同學的學習質(zhì)量，使同學保持學習的興奮與熱忱。

2、恰當運用結(jié)果，表達客觀評價

采納?課標?將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，我對同學音樂學習做了這樣的評價：①、同學學分認定包括平常表現(xiàn)和終結(jié)測驗，平常表現(xiàn)占80%，終結(jié)測驗占20%。②、平常表現(xiàn)由老師考勤、上課提問、學習態(tài)度、進步幅度、創(chuàng)新程度、老師評價、同學評價等共同組成。③、終結(jié)測驗是通過音樂藝術(shù)表演、音樂創(chuàng)作、音樂學習總結(jié)、音樂小論文等同學樂于參與的音樂活動形式進行，重視考查同學分析問題、解決問題的力量。④、考試打破紙筆測試的傳統(tǒng)做法，提倡賜予同學屢次時機，綜合應用多種方法，給同學選擇的空間。最終依同學的綜合表現(xiàn)進行相應的等級〔A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為期盼你的進步〕評定，并賜予音樂模塊相應的學分認定。在最結(jié)成果的分數(shù)值上進行，評價的結(jié)果將以前所用的百分制改為學分加等級加評語，屏除用不及格這一等級來刺傷同學的自尊心，打擊同學樂觀性。用“優(yōu)秀、良好、或你進步了〞等形式來評價，“不以成果論英雄〞，讓共性化的測試、評價來消退同學懼怕音樂考試的心理。用學分制的方法來評價和檢驗同學的學習，老師有更大的教學空間和選擇的余地。這種評定是對舊的評價方式的一種突破，是評價理念、評價方法與手段的轉(zhuǎn)變。

3、關(guān)注共性差異注意分層評價

由于同學的共性千姿百態(tài)、智能結(jié)構(gòu)不盡相同，自然評價的標準和方式也應有所區(qū)分。首先，在評價標準上表達為彈性標準，依據(jù)同學音樂智能水平的不同，采納不同標準。音樂智能欠缺的同學，只要他們能到達最根本的要求即可。我認為，從最低標準要求這局部同學，樂觀評價和鼓舞同學，同學學習的心理負擔減輕了，有利于提高同學學習的愛好，從他們能做到的要求開頭，一步步去提高要求。音樂智能突出的同學，可以加強測試難度，高標準，嚴要求。其次，評價方式可多樣化，有利于同學依據(jù)自己的喜好和發(fā)揮自己的特長來進行選擇。如：給同學一個主題，同學可以圍繞這個主題進行多種音樂形式的做答，或通過多彩的音樂考核方式如：“班級音樂會〞、“音樂小舞臺〞、“心有多大，舞臺就有多大〞等生動活潑的形式，充分調(diào)動同學的樂觀性，用他們寵愛的方式來展現(xiàn)和表現(xiàn)自己的音樂特長。以這樣的動態(tài)評價形式進行音樂評價，每個同學都會感到開心和興奮。老師再采納描述性的、富有情感的語言，對同學音樂力量和人文素養(yǎng)等方面的進步做出確定性的評價。通過教學實踐證明在生動活潑的評價方式中，在民主、和諧的氣氛下，同學的個人潛力才能得到展現(xiàn)，同時也到達了同學間相互溝通和鼓舞的目的。

4、增加同學自信建立自評、互評、他評

評價不僅是老師的事，同學自身也要開展自我評價和相互評價，這是教學實踐中不行缺少的。在過去的課堂上，評價好像是老師的權(quán)利，同學只能被動地接受來自“權(quán)威〞的評判。經(jīng)過實踐我發(fā)覺：當同學被動地接受老師評價時，他或許就對評價結(jié)果產(chǎn)生麻木的心理，甚至會造成一種負擔，不樂于接受。相反，一旦同學成為評價中的主動參與者，那狀況就完全不一樣了。為了發(fā)揮同學的主觀能動性，一方面，我讓每個同學對自己一學期來的音樂課學習狀況進行自我評價，同學通過自我評價，增加了自我意識、提高了自信。自己找出優(yōu)勢，發(fā)覺潛力，增加學習樂觀性，爭取更大的進步；找出進步的因素，促進以后的開展；自己進行反思，培育性和自我成長的力量。另一方面。我讓同學之間進行互評，這種評價更為自由、輕松。通過同學之間的溝通評價，能讓多數(shù)同學看到自己的進步，發(fā)覺自己在音樂方面的潛力；也通過互評看到自己的缺乏，找出差距，相互借鑒，互補學習，并能找到今后努力的方向。同學在互動過程中不僅自己增長學問，還能心甘情愿地接受別人的意見，促進自己的開展。老師、學校和家長對同學的他評，也是必要的評價形式。老師對同學的評價主要通過老師挖掘同學的閃光點，多用鼓舞的語言，準時確定，使同學增加自信念。學校和家長對同學的評價，同學從中獲得外部的確定評價時，學習會更加有效。

5、提高教學質(zhì)量發(fā)揮老師自評、生評師

由于老師在教學中起主導作用，教學方法、示范和仿照的精確?????與標準等對教學起打算性的作用，所以老師的自我評價也同樣很重要，老師要用開展的眼光看待自己的成果并明確今后的努力方向。老師與同學常常接觸，同學對老師的了解比擬深化，因此，同學對老師的評價也頗為重要。樂觀調(diào)動同學參與評價老師，引導同學客觀而公正地評價老師，對師生都有鼓舞教育作用。我在每上完一節(jié)課后，都主動與同學進行溝通，讓同學評價老師的課堂教學效果，并進行課堂反思。在學期末，用調(diào)查表形式讓同學對老師進行一學期的綜合評價，針對反應，時常檢查自己教學中的缺乏，并準時調(diào)整和改善教學，提高教學質(zhì)量。

二、多邊評價有力提高

課外音樂活動是學校音樂教育的重要組成局部。由于課堂教學受到時間、內(nèi)容及教學特點的限制，不行能照看到每個同學的特點，而課外活動時間充裕，針對性強，給同學供應了熬煉才能，發(fā)揮制造力的寬闊天地。我把音樂評價延長到同學的課外活動實踐中去，一方面增加同學的學習音樂的實踐意識，引導同學樂觀參與音樂實踐活動，感受音樂的歡樂；另一方面使同學在這些活動中開闊眼界，得到評價，不但增加同學攀登頂峰的士氣，還可以使同學增加心理承受力，提高參與課外實踐活動的表演力量。