部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）

部編版四年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《四時(shí)田園雜興(其二十五)》的作者是范成大。這首詩寫的是夏季江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方鄉(xiāng)村景物的特點(diǎn)，有花有果，有形有色?！端扌率行旃辍返淖髡呤菞钊f里。這首詩描寫了南方鄉(xiāng)村的暮春景色。在一派田園風(fēng)光中，詩人描寫了兒童追逐蝴蝶的場(chǎng)面，寫出了兒童的天真爛漫，富有童趣?！肚迤綐贰ご寰印返淖髡呤切翖壖病＿@首詞為我們描繪了一幅鄉(xiāng)下某人家的生活圖景。辛棄疾用極其簡(jiǎn)練的文字，勾畫了一幅鄉(xiāng)下某人家依水而居，勤于農(nóng)時(shí)，滿足、悠閑的生活畫面。學(xué)情分析經(jīng)過前面對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠借助注音和工具書將古詩詞讀通順，并且能夠通過注釋簡(jiǎn)單地理解古詩詞的意思。教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)生字，會(huì)寫生字。2.有感情地朗讀古詩詞，背誦古詩詞。3.了解古代的詞和詞牌。4.理解詩詞的內(nèi)容，想象古詩詞描繪的生活情景，體會(huì)古代兒童的快樂及鄉(xiāng)村生活的純樸和諧。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解古詩詞內(nèi)容，想象古詩詞描繪的生活情景，體會(huì)古代兒童的快樂及鄉(xiāng)村生活的純樸和諧。難點(diǎn)：想象詩中所描的意境，體會(huì)作者的感情。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件、準(zhǔn)備《清平樂?村居》的音樂及字卡、詞卡。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，朗讀課文。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡鄉(xiāng)村嗎？那一道道獨(dú)特的風(fēng)景，那一幅幅和諧的畫卷，定會(huì)給你別樣的感受。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首描寫鄉(xiāng)村美景的古詩——《四時(shí)田園雜興》（其二十五）。（板書課題）2.理解題目?！端臅r(shí)田園雜興》（其二十五）：“四時(shí)”是指四個(gè)季節(jié)。“田園”指田家，鄉(xiāng)村?！芭d”是多音字，在本課讀“xìnɡ”，“雜”是平舌音，“雜興”的意思是隨興而寫的詩。題目的意思是：（詩人）隨興而寫的關(guān)于鄉(xiāng)村四季的詩，其中的第二十五首（關(guān)于夏季的詩）。3.了解作者。作者范成大，字致能，號(hào)稱石湖居士。南宋詩人。他與尤袤、楊萬里、陸游合稱南宋“中興四大家”。著有《石湖集》《吳船錄》等。[設(shè)計(jì)意圖]古詩學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說存在一定的畏難情緒。讓學(xué)生回憶原有知識(shí)是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點(diǎn)出發(fā)引入新詩的學(xué)習(xí)能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。二、學(xué)習(xí)古詩，感知詩意（一）學(xué)習(xí)生字詞1.自由讀這首詩。讀準(zhǔn)平舌音“雜”，讀通詩句。2.指名朗讀，齊讀。3.默讀古詩，找出不理解的詞語，小組內(nèi)想辦法解決。4.學(xué)習(xí)生字：雜、籬“籬”可以用加一加的方法識(shí)記。?+離=籬（二）理解古詩1.根據(jù)節(jié)奏劃分，自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。2.理解第一句詩。（1）“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”這兩句寫了哪些景物？（梅子、杏子、麥花、菜花。）（2）它們生長得怎樣？（梅子金黃，杏子肥，麥花雪白，菜花稀。）（3）理解這句詩的意思。（果園里梅子成熟了，金燦燦的，杏子也長得很肥美。田野里小麥開花了，雪白一片，油菜花漸漸凋謝了。）（4）這兩句詩向我們展示了一幅怎樣的畫面？（這兩句詩作者寫得是靜景，有花有果，有形有色。抓住了梅子，杏子，麥花，菜花這四種景物的特征，向我們展示了初夏農(nóng)村特有的景象。）（5）你能用自己的話說一說你想象到的畫面嗎？學(xué)生匯報(bào)：來到果園,我看到了：金黃色的梅子和肥碩的杏子掛滿果樹，仿佛肉嘟嘟的娃娃在沖我歡笑。來到田野，我看到了：一望無際的蕎麥花仿佛被一片白雪覆蓋，旁邊的油菜花地里，金黃色的油菜花因?yàn)榛ㄒ训蚵滹@得稀稀落落。（6）指導(dǎo)朗讀。這幅畫面是不是很美呢？快來對(duì)著美景，帶著對(duì)這幅美景的喜愛之情朗讀一下吧！3.理解第二句詩。（1）重點(diǎn)理解“日長、籬落、蛺蝶”的意思。（2）理解這兩句詩的意思。（3）“籬落無人過”的原因是什么？（4）這兩句詩寫出了什么？（這兩句詩有動(dòng)有靜，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合，寫得很巧妙。畫留空白處，詩有言外意，寫出了田園生活寧靜閑適的氣氛，余味無窮。）（5）指導(dǎo)朗讀。這兩句詩表現(xiàn)的是一幅寧靜和諧的畫面，因此，在朗讀時(shí)要放慢節(jié)奏，讀得舒緩，讀出田園的寧靜、閑適。（6）讀完這兩句詩后，說說你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的情景。（7）教師引導(dǎo)想象：蝴蝶和蜻蜓飛來飛去，可愛極了，為什么籬笆邊沒有行人，他們都到哪兒去了？(讓學(xué)生結(jié)合“田家少閑月，五月人倍忙”充分的討論，了解夏天人們的勞動(dòng)情況，感受農(nóng)民的繁忙和勞動(dòng)的辛苦。)4.有感情地朗讀古詩。[設(shè)計(jì)意圖]感悟詩句必須以正確的字詞理解為基礎(chǔ)，在理解的過程中，輔以畫面幫助，在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)理解古詩的規(guī)律，在一定程度上梳理了知識(shí)，掌握了語言規(guī)律，使學(xué)習(xí)有規(guī)律可循。三、背誦積累，實(shí)踐拓展。1.背誦古詩。2.選擇你喜歡的古詩，結(jié)合里面的詩句，給古詩畫一幅配畫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“詩中有畫，畫中有詩”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。[設(shè)計(jì)意圖]制作“詩配畫”是一種綜合性的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并與美術(shù)學(xué)科相整合，強(qiáng)化詩的美育功能。這一過程還重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，形成自主學(xué)習(xí)古詩的習(xí)慣。四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫1.課件出示會(huì)寫的字：雜、稀、籬、蜻、蜓、蝶。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)：“雜、籬”都是上下結(jié)構(gòu)的字；“稀、蜻、蜓、蝶”都是左窄右寬的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是“蟲”字旁。3.教師范寫：雜、稀、蝶。4.學(xué)生臨寫，教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)。5.集體評(píng)議。[設(shè)計(jì)意圖]寫字是一項(xiàng)技能，技能的學(xué)習(xí)靠熟習(xí)。本環(huán)節(jié)意在給學(xué)生一定的書寫時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生先觀察再書寫的良好習(xí)慣，通過指導(dǎo)和練寫，不僅使學(xué)生重視寫字，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)。第二課時(shí)一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.復(fù)習(xí)鞏固：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首描寫田園生活的古詩，誰能背一背？(指名背誦)2.談話導(dǎo)入：范成大寫的《四時(shí)田園雜興》這首詩讓我們感受到了充滿自然美的田園生活！今天我們又將走進(jìn)楊萬里，向我們展示的那生機(jī)勃勃的春日田園風(fēng)光！（板書課題）3.理解題目。《宿新市徐公店》：“宿”是住宿?！靶率行旃辍痹娙送端薜牡胤健ｎ}目的意思是：從題目來看，這首詩描寫了詩人投宿徐公店時(shí)的所見之景。4.了解作者。楊萬里，字廷秀，號(hào)誠齋。南宋詩人。他與范成大、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大家”。著有《誠齋集》等。[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生回憶原有知識(shí)，以此為興趣點(diǎn)，引入新詩的學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生把理解詩題與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能激勵(lì)學(xué)生在生活中理解，同時(shí)也降低了詩題的理解難度。二、學(xué)習(xí)古詩，感知詩意（一）學(xué)習(xí)生字詞1.師引導(dǎo)：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出生字。（3）朗讀詩句，學(xué)習(xí)認(rèn)讀“徐、疏”。①師指名朗讀，相機(jī)正音：“疏”讀“shū”。②“徐”可以用加一加的方法識(shí)記：彳+余=徐。=3\*GB3③課件出示“疏”字的漢字演變。（二）理解古詩1.根據(jù)節(jié)奏劃分，自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。2.理解第一句詩。（1）師引導(dǎo)看插圖，指導(dǎo)理解“籬落”“樹頭”。（2）引導(dǎo)理解“徑”。①師引導(dǎo)：我們學(xué)過的《山行》中有一句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，回顧一下，這里的“徑”是什么意思？②預(yù)設(shè)：小路。③師引導(dǎo)：“籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。（3）這兩句詩寫了哪些景物？指生匯報(bào)：詩句中寫到的景物有“籬”“樹”“徑”，第一句詩寫的是遠(yuǎn)景，第二句詩寫得搭石近景，一遠(yuǎn)一近，給人以悠遠(yuǎn)寧靜之感。（4）理解詩意。生說，師歸納：稀稀疏疏的籬笆旁，一條鄉(xiāng)間小路伸向遠(yuǎn)方?？偷昱缘臉溥€未形成濃郁的綠蔭，樹枝上綻出嫩綠的新葉，迎著春光生長。（5）指導(dǎo)朗讀。“籬落疏疏”讀時(shí)要輕快，“疏疏”語氣不要太重；“一徑深”畫面悠遠(yuǎn)靈動(dòng)，讀時(shí)要舒緩，重音落在“深”。3.理解第二句詩。（1）指生朗讀。（2）理解詩意。（3）指導(dǎo)朗讀?！皟和弊摺薄帮w入菜花”等詞語淺顯易懂，讀時(shí)要輕快，“菜花”語氣不要太重；“無處尋”讀時(shí)要舒展，重音落在“尋”，語音綿長，給人意猶未盡之感。4.師引導(dǎo)：下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式朗讀詩句，邊讀邊想，詩人在詩中寫到了哪些景物？請(qǐng)?jiān)谠娋渲凶錾嫌浱?hào)。再看看文中的插圖，說說圖中有哪些景物。（1）生自由讀，邊讀邊思考。（2）示例：詩句中寫到的景物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃蝶”“徑”。（3）讀完這兩句詩后，說說你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的情景。生交流匯報(bào)。5.有感情地朗讀古詩。這首詩的靜景美麗，動(dòng)景有趣，快來帶著對(duì)這幅美景的喜愛之情朗讀一下吧！[設(shè)計(jì)意圖]從詩中找景，再看插圖理解，能使學(xué)生快速進(jìn)入詩中所營造的意境，領(lǐng)略詩中風(fēng)光，在潛移默化中習(xí)得學(xué)習(xí)方法。三、背誦積累，實(shí)踐拓展。1.師引導(dǎo)：這些景物分別是怎樣的呢？請(qǐng)聯(lián)系詩句大膽地說一說想象到的畫面。在說之前，同學(xué)們可以想想用哪些詞語來形容詩中所提到的景物。2.想象詩的意境。（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風(fēng)光，你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面？（2）示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的葉子還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進(jìn)菜花叢中就再也找不到了。（相機(jī)板書：兒童追黃蝶菜花）（3）創(chuàng)設(shè)情境朗讀。①師指導(dǎo)：看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會(huì)想些什么，會(huì)有什么感受呢？②生大膽想象交流。師相機(jī)引導(dǎo)生朗讀自己最喜愛的、感受最深的詩句。③指導(dǎo)背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著詩句，那些畫面，那些文字，相信早已經(jīng)深深地印在了我們的腦海中，誰能背誦給同學(xué)們聽聽呢？（師指名背誦）[設(shè)計(jì)意圖]入意境、悟詩情是一種個(gè)性化的閱讀行為，在交流中強(qiáng)調(diào)情感的激發(fā)，讓學(xué)生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此我安排了說詩意、入詩境、悟詩情三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟。四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫1.課件出示會(huì)寫的字：宿、徐、疏。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)：“宿”是上下結(jié)構(gòu)的字；“徐、疏”都是左窄右寬的字。3.教師重點(diǎn)指導(dǎo)：徐、疏。4.學(xué)生臨寫，教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)。5.集體評(píng)議。[設(shè)計(jì)意圖]寫字是一項(xiàng)技能，技能的學(xué)習(xí)靠熟習(xí)。本環(huán)節(jié)意在給學(xué)生一定的書寫時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生先觀察再書寫的良好習(xí)慣，通過指導(dǎo)和練寫，不僅使學(xué)生重視寫字，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)。第三課時(shí)一、導(dǎo)入新課1．復(fù)習(xí)鞏固：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首描寫田園生活的古詩，誰能背一背？(指名背誦)2．過渡：背得真好！獎(jiǎng)勵(lì)大家欣賞音樂(播放ppt)，好聽嗎？同學(xué)們知道這首歌詞出自哪里嗎？3．(板書：清平樂?村居)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一首詞，看看題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？（1）為什么這個(gè)題目跟前兩首詩的題目形式不一樣？教師可舉例，對(duì)比說明“詩和詞在形式上的區(qū)別”。（2）小結(jié)：詞的題目由詞牌名和詞題組成。在這里“清平樂”是詞牌名，這首詞最開始是配樂唱的歌曲，“樂”在這里讀yuè，“村居”是詞題。意思是鄉(xiāng)村生活。4.齊讀課題。5.了解作者。作者辛棄疾，南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒。詞作以豪放為主。他與蘇軾并稱為“蘇辛”，與李清照并稱“濟(jì)南二安”。著有詞集《稼軒長短句》等。[設(shè)計(jì)意圖]復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以音樂欣賞引出要學(xué)的詞，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、了解詞的特點(diǎn)1.借助拼音初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。2.導(dǎo)學(xué)：除了題目不一樣以外，找找詞句和我們之前學(xué)過的詩有什么不一樣？（1）詞句有長有短，不像古詩，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句式對(duì)仗，詞相對(duì)而言形式更加自由一些。（2）中間的空行把詞分為兩部分，相當(dāng)于把歌詞分為兩段，在這里我們稱這兩部分為上闋和下闋。朗讀時(shí)，上下闋之間要有停頓。（3）詞押韻ao“小、草、好、媼”；onɡ“東、籠”。[設(shè)計(jì)意圖]教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞體、了解詞韻，感受“詞”這一文學(xué)樣式的優(yōu)美，有助于學(xué)生對(duì)詞的理解。三、理解詞意（一）學(xué)習(xí)生字詞指名讀詞，辨析字音。加一加的方法：钅+助=鋤?？磮D識(shí)記：剝橘子。（二）理解詞意1.根據(jù)節(jié)奏劃分，自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。2.理解上闋的意思。（1）指生讀上闋。（2）抓住重點(diǎn)詞理解意思。理解“茅檐、青青、翁媼”的意思。（3）根據(jù)詞意理解上闋的意思。3.理解下闋的意思。（1）指生讀下闋。（2）說說下闕寫了哪些人的活動(dòng)？（3）根據(jù)詞意理解下闋的意思。4.指導(dǎo)朗讀。（1）齊讀詞。（2）讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面？你仿佛看到了什么？（3）指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。5.有感情地朗讀這首詞。[設(shè)計(jì)意圖]旨在引導(dǎo)學(xué)生借助注解，將這首詞讀正確，讀通順，并初步感知詞的內(nèi)容。四、品讀賞析，感悟詞境人們常說，詩中有畫，畫中有詩?！肚迤綐?村居》也是如此，每一句詞都是一幅生動(dòng)的畫。（一）品味村居的“景美”導(dǎo)學(xué)：這些畫面有些是寫景的——請(qǐng)你讀(指名讀詞句)，有些是寫人的——齊讀詞句。1．第一個(gè)畫面出示：茅檐低小，溪上青青草。2．引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？甚至聞到了什么？3．交流：低矮的草房邊上，一條清澈的小溪潺潺流動(dòng)，岸邊草兒青青。4．指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。（二）感受村居的“人美”導(dǎo)學(xué)：村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？給你印象最深的，或你最喜歡的是哪一個(gè)呢？示例1：喜歡頑皮、淘氣的小兒。（課件出示小兒臥剝蓮蓬圖和相關(guān)文字）（1）指導(dǎo)朗讀。誰來讀讀這句詞？你能說說為什么最喜歡小兒?jiǎn)?？?qǐng)讀出你的喜愛之情。（2）理解“亡賴”。你在生活中聽說過“亡賴”這個(gè)詞語嗎？在這句詞里，你覺得它是無賴的意思嗎？再讀讀這句詞，哪個(gè)字寫出了小兒的“亡賴”？（預(yù)設(shè)：臥）（3）師：引導(dǎo)想象小兒“臥”的姿勢(shì)。這里的臥，是趴著，臉朝下。大膽想象，這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬時(shí)還會(huì)有哪些姿勢(shì)。（預(yù)設(shè)：一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒躺著，真是優(yōu)哉游哉）（4）引導(dǎo)想象畫面。師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（生自由想象小兒無拘無束的樣子）（5）用“時(shí)而”或“一會(huì)兒”，把“臥”的畫面說一說吧！示例2：喜歡勤勞懂事的大兒、中兒。（出示課件）（1）引導(dǎo)想象畫面。讀著這句詞，你的眼前又浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？（2）體會(huì)人物品質(zhì)。大兒子是那么勤勞，二兒子是那么懂事、心靈手巧，他們一起點(diǎn)綴著這幅美麗的田園風(fēng)景圖。（3）師指名朗讀，指導(dǎo)讀出喜愛之情。示例3：滿頭白發(fā)的老年夫妻，讓我覺得美。（出示課件）（1）師引導(dǎo)：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看他們都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，他們還美嗎？美在何處？（2）示例：老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，他們的相親相愛讓人感到美。（3）理解“相媚好”。師引導(dǎo)：用書中的詞語來形容就是——“相媚好”。（4）師生合作朗讀。師引導(dǎo)：好一個(gè)“相媚好”，年紀(jì)都這么大了還這么相親相愛，真讓人驚訝。請(qǐng)同學(xué)們把這種感受帶到詞中，再讀這句詞。（生有感情地讀）師：不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進(jìn)茅屋去問了。哪個(gè)詞語表明他在問？（預(yù)設(shè)：誰家）“白發(fā)誰家翁媼？”注意“誰家”兩個(gè)字，要讀出問的語氣。（生讀句子）這兩位老人年紀(jì)已經(jīng)很大了，還恩恩愛愛，親密無間，真是人老心不老喲！讓我們?cè)賮碜x這句詞。（5）引導(dǎo)想象說話。①師引導(dǎo)：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來。老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀……聽著老爺爺?shù)脑?，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀……②同桌練習(xí)說話。③師指名交流。（6）引導(dǎo)體會(huì)情感。①師引導(dǎo)：老兩口那個(gè)高興呀，老爺爺笑著說，想當(dāng)初咱們認(rèn)識(shí)的時(shí)候你還是個(gè)小姑娘，一晃就是幾十年了。雖然現(xiàn)在咱們老了，但孩子們卻讓我們放心，高興吶。這正應(yīng)了那句恩恩愛愛，白頭偕老。這就是“相媚好”。②有感情地朗讀詞。師：帶著這樣的感受，一起再讀這句詞。（板書：相媚好情）3.提煉詞眼，沉醉詞境。（1）師引導(dǎo)：這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？示例：“醉”不僅僅指老兩口喝醉了，還指陶醉。（2）引導(dǎo)體會(huì)鄉(xiāng)村生活的樂趣。①師引導(dǎo)：是啊，老兩口很陶醉。我們?cè)賮砺?lián)系上下文，品味詞中深意。從詞的上闋中那句“茅檐低小”，你讀出了什么？②預(yù)設(shè)：他們家生活條件并不好，很貧困。③師：生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂呵呵地陶醉其中呢？老兩口到底“醉”在哪兒？請(qǐng)把你的想法簡(jiǎn)要地寫在紙上。④生練習(xí)寫片段。⑤師指名交流寫的片段，師生共同評(píng)議。（3）指導(dǎo)朗讀。①師引導(dǎo)：生活貧困不算什么，重要的是心里快樂、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老兩口都陶醉了。陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰？（預(yù)設(shè)：作者）是啊，詞人辛棄疾，也深深地陶醉了。②師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們讀出詞人那陶醉的感覺來。生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？③師引導(dǎo)：讀這首詞的時(shí)候，還有誰陶醉了？（預(yù)設(shè)：我們）讓我們一起陶醉在村居的美景中。師配樂，全班朗讀整首詞。④師：同學(xué)們，讀到這里，你們覺得這是一種怎樣的村居生活？（預(yù)設(shè)：幸福溫馨，富有人情味）4.指導(dǎo)背誦。[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，有效地突破了學(xué)詞的重難點(diǎn)。采用“以圖畫為先導(dǎo)，以語言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。五、感受情懷1.認(rèn)識(shí)詩人辛棄疾。辛棄疾，宋代詞人，字幼安，號(hào)稼軒。他出生時(shí)，中原已為金所占，辛棄疾一生堅(jiān)決主張抗金。這首詞寫于他晚年歸隱時(shí)閑居農(nóng)村時(shí)所寫。2.升華情感?？梢哉f，這是詞人偶然捕捉到的一個(gè)生活鏡頭，同時(shí)在不經(jīng)意間，流露了詞人那極富生活情趣、極富人情味的內(nèi)心世界。聽到那婉轉(zhuǎn)的南方口音，看到這樣一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，詩人內(nèi)心一定充滿了無限的柔情和溫暖，寧靜的鄉(xiāng)村生活給他帶來的精神上的享受。3.再讀全詞。[設(shè)計(jì)意圖]了解詞作背景，更有利于學(xué)生對(duì)詞意的理解。六、鞏固生字，指導(dǎo)書寫1.課件出示會(huì)寫的字：茅、翁、檐、賴、剝。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)：“茅、翁”是上下結(jié)構(gòu)的字；“檐、賴、剝”都是左窄右寬的字。3.教師重點(diǎn)指導(dǎo)：茅、檐、賴。4.學(xué)生臨寫，教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)。5.集體評(píng)議。[設(shè)計(jì)意圖]寫字是一項(xiàng)技能，技能的學(xué)習(xí)靠熟習(xí)。本環(huán)節(jié)意在給學(xué)生一定的書寫時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生先觀察再書寫的良好習(xí)慣，通過指導(dǎo)和練寫，不僅使學(xué)生重視寫字，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)。七、拓展練筆1.讀詞句，結(jié)合自己的感悟，想象詞句中呈現(xiàn)的情景，并選擇自己感興趣的展開合理想象，將課文改編成一個(gè)小故事。2.大膽想象，揣摩人物心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，從而表達(dá)出人物的思想感情。[設(shè)計(jì)意圖]將文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言表達(dá)，融入孩子的想象，把想象內(nèi)容化為文字，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還給學(xué)生課堂主人地位，增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。板書設(shè)計(jì)四時(shí)田園雜興(其二十五)eq\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(梅子（金黃）杏子（肥）,麥花（雪白）菜花（?。?日長籬落,蜻蜓蛺蝶))風(fēng)景美宿新市徐公店eq\b\lc\(\a\vs4\al\co1(籬落、一徑、樹頭,兒童、黃蝶、菜花))喜愛清平樂·村居秀麗恬靜幸福和諧eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(茅檐小溪青草,翁媼,大兒、中兒、小兒))秀麗恬靜幸福和諧教學(xué)反思本文的三首詩詞均描寫了田園生活的恬靜美好，每一首詩詞都是一幅畫，所以在學(xué)生充分朗讀并且了解詩詞意的基礎(chǔ)上，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合著詩詞句來說說自己在詩詞中想象到的畫面，并且采用詩詞配畫的形式，聯(lián)想畫面，真正讀懂古詩詞，感知詩人、詞人的情感。

部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第2課《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：這篇文章正如一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。本文語言質(zhì)樸，采用白描的寫法，按照空間順序和時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然論什和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。學(xué)情分析：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的語言感悟能力以及質(zhì)疑的能力，并且掌握了自主探究和合作交流的方法，但此年齡段的孩子對(duì)身邊的景物不太關(guān)注。對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來說，課文中的平凡景物、普通場(chǎng)面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。而城市里的學(xué)生不太熟悉鄉(xiāng)村生活，因此教學(xué)時(shí)，教師要加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)寫本課的生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。3.感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。4.了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn):能隨著文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。難點(diǎn):體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美，了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：鄉(xiāng)村風(fēng)光的圖片或有關(guān)鄉(xiāng)村生活的多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：生字卡片，查找鄉(xiāng)下生活的資料。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1.課件演示畫面，配樂欣賞《走在鄉(xiāng)間的小路上》。（1）欣賞了這幾個(gè)畫面，你有怎樣的感受？能用一兩個(gè)詞語或者一兩句話概括一下嗎？（2）通過畫面，你知道這是什么地方的景色嗎？2.引出課題，板書課題《鄉(xiāng)下人家》，齊讀課題。3.教師導(dǎo)學(xué)：下面，就讓我們跟著作者陳醉云優(yōu)美的筆觸一起走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，一起領(lǐng)略這悠閑愜意的鄉(xiāng)間生活。讓我們一起去讀讀課文吧。[設(shè)計(jì)意圖]聲圖并茂，使學(xué)生有身臨其境之感，直觀、生動(dòng)地感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫面做好鋪墊。二、識(shí)記生字，掃除障礙1.課件出示自學(xué)要求。（1）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，將課文讀通順，尤其是帶有生字的長句子，要多讀幾遍。（2）再讀課文，邊讀邊圈畫課文中的生字，讀準(zhǔn)由生字組成的詞語。（3）小組合作交流識(shí)記生字。2.檢查自學(xué)效果。（1）出示帶有會(huì)認(rèn)字的詞語。（2）指生讀、齊讀、開火車讀。3.交流識(shí)字方法。（1）加一加的識(shí)字方法：木+勾=構(gòu)，亻+尚=倘，阝+付=附，扌+島=搗纟+會(huì)=繪，讠+皆=諧（2）看圖識(shí)記：雞冠花、樸素、率領(lǐng)。（3）多音字：結(jié),jiē，可以組詞：結(jié)實(shí)。另一個(gè)音是：jié。冠，在文中讀guān，雞冠花；另一個(gè)音讀：guàn，可以組詞：冠軍。4.檢查課文朗讀。請(qǐng)同學(xué)們把生字放到課文中再次朗讀課文，要求讀正確、流利、有感情地讀。5.了解課文主要內(nèi)容。師引導(dǎo)：讀熟了課文，誰來說說課文主要寫了什么？[設(shè)計(jì)意圖]從讀課題開始，先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感知課文描繪的鄉(xiāng)村美景，以此激起學(xué)生的閱讀興趣。三、自讀感悟，理清條理1.理清課文條理。（1）師引導(dǎo)：了解了課文的主要內(nèi)容，我們來具體看看課文中描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場(chǎng)景。請(qǐng)?jiān)僮杂傻刈x讀課文，試著給每個(gè)場(chǎng)景起個(gè)名字，并在空白處適當(dāng)標(biāo)注。（2）生自由讀課文，邊讀邊標(biāo)注場(chǎng)景名。（3）全班交流討論，生讀有關(guān)句段，概括場(chǎng)景內(nèi)容。（4）師根據(jù)生交流情況，歸納總結(jié)。（出示課件）瓜藤攀檐鮮花輪綻雨后春筍雞群覓食鴨子戲水門前晚餐月明人家2.生用自己喜歡的方式讀最感興趣的場(chǎng)景。3.師小結(jié)：讀著課文，一幅幅親切祥和的農(nóng)家畫面浮現(xiàn)在眼前，這一幅幅田園風(fēng)光的寫意畫卷，展示著鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。下節(jié)課，我們將走進(jìn)這一幅幅圖畫，體會(huì)鄉(xiāng)下人家的那一份愜意。[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生思考課文描寫了哪些鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，意在從整體上把握課文的主要內(nèi)容。給每個(gè)場(chǎng)景起名字，既可以促使學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。四、學(xué)習(xí)生字詞語。1.師引導(dǎo)：這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文欣賞一下吧。2.生自由讀課文，圈出生字新詞。3.檢查字詞學(xué)習(xí)情況。（1）課件出示本課要求會(huì)認(rèn)的字。（2）生自由練讀。師指名讀，相機(jī)提問：你是怎樣記住這些生字的？（3）生交流識(shí)記生字的方法。（4）師指導(dǎo)書寫。①課件出示本課要求會(huì)寫的字。②師引導(dǎo)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)書寫。③書寫指導(dǎo)。（5）生書寫生字。4.檢查課文朗讀。（1）師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)將這些詞語送回到課文中，四人一組練習(xí)輪讀課文。（2）指名輪讀。師指名任選一個(gè)自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地讀。師相機(jī)指導(dǎo)，讀后生參與評(píng)價(jià)。[設(shè)計(jì)意圖]中年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘書寫，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。提示易寫錯(cuò)的生字，給學(xué)生課堂練習(xí)、書寫的時(shí)間，加強(qiáng)指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生把字寫美觀，同時(shí)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤書寫的良好習(xí)慣。五、課堂小結(jié)，整體回顧。無論在屋前、屋后還是小河里，無論在春天、夏天還是秋天，鄉(xiāng)下人家的生活都是這樣自然親切、優(yōu)美恬靜，所以作者發(fā)出這樣的感嘆：(課件出示中心句)鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。(學(xué)生齊讀)下節(jié)課，我們將走進(jìn)課文的字里行間，去領(lǐng)略鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，繼續(xù)感受作者筆下鄉(xiāng)村風(fēng)景和語言文字的美。[設(shè)計(jì)意圖]回歸最后一個(gè)自然段，意在回到課文的整體，回味鄉(xiāng)村詩意的美，幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)一、回顧全文，導(dǎo)入新課1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，字里行間藏著一幅幅美麗的風(fēng)景畫，真可謂“文中有畫”。這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)《鄉(xiāng)下人家》。2.回憶一下，這篇課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場(chǎng)景？師指若干名分別選一幅畫面，輪讀相關(guān)的段落。3.找出課文的中心句。（1）師引導(dǎo)：文中有一句話寫出了作者的感受，誰來讀一讀？（2）師指名讀。課件出示：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。（3）生齊讀。（4）師引導(dǎo)：你認(rèn)為這句話中哪兩個(gè)詞語最能概括鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)？（5）預(yù)設(shè)：獨(dú)特迷人。（板書：獨(dú)特迷人）（6）師述：下面就讓我們一起走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，欣賞那獨(dú)特、迷人的風(fēng)景吧！[設(shè)計(jì)意圖]在上新課之前，回顧課文內(nèi)容，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們自讀自悟，才能在學(xué)習(xí)交流時(shí)暢所欲言。二、品讀課文，悟景中情（一）品讀第一幅畫面：瓜藤攀檐圖1.課件出示讀文要求。自由讀課文第1自然段，找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人之美的語句做上記號(hào)，在旁邊寫一寫自己的感受，然后認(rèn)真地讀一讀，在腦海中勾畫出美麗的畫面。2.交流反饋。（1）指名讀畫記號(hào)的句子，談感悟。課件出示句子：鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。開篇從門前寫起，抓住瓜架上瓜、藤、葉的顏色，繪出了“瓜藤攀檐圖”。①過渡：看，這位同學(xué)帶我們來到了鄉(xiāng)下人家的瓜架下面。課件出示句子和瓜架圖片：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。②在這里，“別有風(fēng)趣的裝飾”指的是什么呢？(農(nóng)家屋子前攀爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點(diǎn)綴其中的青、紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，把農(nóng)家小屋裝點(diǎn)得別致生動(dòng)、親切可愛、質(zhì)樸自然，無人工雕琢之感。)③為什么說這些是“別有風(fēng)趣的裝飾”呢？(與城市里高樓門前的裝飾不同。)（2）你從這段文字中讀出了什么感覺？(可愛)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比的朗讀中，感受石獅子和大旗桿與鄉(xiāng)下人家的不協(xié)調(diào)，感受“別有風(fēng)趣的裝飾”，從而體會(huì)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。是的，跟這樣一道別有風(fēng)趣的裝飾相比，城市里高樓門前蹲著的一對(duì)石獅子和豎著的兩根大旗桿會(huì)給你什么感覺？(威嚴(yán)、冷漠、人工裝飾。)如果把石獅子或者大旗桿放到鄉(xiāng)下人家的門口，會(huì)有什么感覺？(突兀，不協(xié)調(diào))(3)小結(jié)：是的，鄉(xiāng)下人家的裝飾，顏色是那樣豐富，種類繁多，形狀還各不相同，真是別有風(fēng)趣呀！生機(jī)勃勃的瓜、藤、葉，與嚴(yán)肅的石獅子和大旗桿形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”才是鄉(xiāng)下人家獨(dú)有的風(fēng)景??！真是別有風(fēng)趣的裝飾！所以說，(引讀，課件出示：鄉(xiāng)下人家的屋前裝飾，是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。)3．有感情地朗讀第1自然段，讀出這份別有風(fēng)趣來。（二）自學(xué)課文第2～6自然段。1.過渡：我們已經(jīng)感受了鄉(xiāng)下人家別有風(fēng)趣的裝飾——瓜架。在課文中，還有很多獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，讓我們沿用學(xué)習(xí)第1自然段的方法，分組來學(xué)習(xí)接下來的課文吧！2.回憶學(xué)習(xí)第1自然段的方法：第一步，讀文段；第二步，畫語句；第三步，說感受；第四步，有感情地朗讀。3.分組學(xué)習(xí)課文的第2～6自然段，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。4.匯報(bào)交流小組學(xué)習(xí)情況。（三）品讀第二幅畫面：花開四季圖課件出示句子：有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。1.探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。追問：“樸素”和“華麗”是一對(duì)反義詞，用在同一個(gè)句子中矛盾嗎？為什么說它們是樸素的呢？2.課件出示各種鮮花的圖片。相機(jī)告訴學(xué)生每種花花開的時(shí)間，從而理解“依著時(shí)令，順序開放”的意思。引導(dǎo)學(xué)生說說看到的內(nèi)容。(學(xué)生自由說)3.齊讀這句話，邊讀邊想象畫面。（四）品讀第三幅畫面：雨后春筍圖出示課件：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭。幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，你常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。1.幾場(chǎng)春雨過后，你看到了什么？(抓住“許多”“成群地”“探”等詞語體會(huì)生動(dòng)、形象的表達(dá)手法。)2.“探”出來與“長”出來、“冒”出來有什么不同？(從“探”字賦予春筍人的情態(tài)，生動(dòng)形象地寫出了竹筍剛剛破土而出的動(dòng)態(tài)畫面，他們好像在好奇的打量著這美麗的春天，表達(dá)了作者的欣喜之情。)4.創(chuàng)設(shè)情境：假如現(xiàn)在你們就是小春筍，你們那么快從土里鉆出來是想看到什么？5.導(dǎo)讀：作者把小春筍當(dāng)成人來寫，不僅表達(dá)了自己的喜愛之情，也形象地寫出了小春筍想鉆出來的迫切心情。怪不得作者要感慨——鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。（學(xué)生齊讀）（五）品讀第四幅畫面：雞鴨覓食圖匯報(bào)學(xué)習(xí)課文第3、4自然段。1.指名讀描寫雞覓食和鴨戲水的段落。思考：從他們的朗讀中你聽出了什么？(讀出了疑惑不解的語氣)2.追問讀課文的學(xué)生：為什么要這么讀？(母雞帶著小雞覓食)雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去，它在心里想什么呢？3.追問：誰來猜猜這雄雞心里想的是什么？(斗志昂揚(yáng)的將軍；盡職盡責(zé)的丈夫……)4.小結(jié)：從“游戲”一詞中讀出鴨子們生活得很自由、很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場(chǎng)景在鄉(xiāng)村是很常見的。5.帶著豐富的想象再讀讀這兩段文字，女生讀第3自然段，男生讀第4自然段，體會(huì)雞鴨的可愛和作者對(duì)它們由衷的喜愛之情。6.導(dǎo)讀：正是由于作者對(duì)它們的喜愛，所以作者不由自主地發(fā)出感慨——(課件出示中心句)鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。(學(xué)生齊讀)（六）品讀第五幅畫面：門前晚餐圖匯報(bào)學(xué)習(xí)課文第5、6自然段。1.自由讀第5、6自然段，談?wù)勛约毫私獾搅耸裁?，并體會(huì)“天高地闊”一詞描繪的場(chǎng)景。2.描寫的景物是怎樣的？（天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒。人與景構(gòu)成了一幅美麗的畫面。）3.指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這一自然段，在讀中體會(huì)令人心情愉悅的鄉(xiāng)下生活吧！4.小結(jié)：是啊，鄉(xiāng)下人家和周圍的環(huán)境是那樣自然、和諧。我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：天上紅霞片片，周圍鳥鳴蟲叫，四周花紅草綠，身邊微風(fēng)習(xí)習(xí)。在這樣的環(huán)境下吃飯、聊天，真是開心極了。(板書：自然、和諧)（七）品讀第六幅畫面：秋蟲夜吟圖1.導(dǎo)讀：晚飯過后，又是怎樣的一道風(fēng)景呢？引讀第6自然段。2.小組進(jìn)行交流，指名學(xué)生說畫面，教師相機(jī)播放“月夜睡夢(mèng)圖”，重點(diǎn)理解句子“那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”。3.指導(dǎo)朗讀。紡織娘的歌聲真好聽，讓我們伴著紡織娘的歌聲，來讀一讀月夜睡夢(mèng)圖吧！要讀出對(duì)鄉(xiāng)下生活的喜愛之情哦！4.導(dǎo)讀：夜幕降臨后，又是另一番景象，怪不得作者要感慨——(課件出示中心句)鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。(學(xué)生齊讀)[設(shè)計(jì)意圖]這一組畫面的學(xué)習(xí)，是本節(jié)課的關(guān)鍵之處，需要細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)鄉(xiāng)下人家與身邊的景物和諧、自然的氛圍。為使學(xué)生理解這道風(fēng)景，特地設(shè)計(jì)句式訓(xùn)練，這樣的練習(xí)，既使學(xué)生積累了課堂上學(xué)到的好詞佳句，并加以運(yùn)用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓(xùn)練落實(shí)了，人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗(yàn)。三、整體回顧，想象拓展1.討論交流：課文是按照什么順序?qū)懙模繌哪男┰~句可以看出來？2.小結(jié)：剛才我們一起學(xué)習(xí)了課文，發(fā)現(xiàn)無論在屋前、屋后，還是小河里，無論在春天、夏天，還是秋天，白天、傍晚，還是夜里，鄉(xiāng)下人家的確具有它獨(dú)特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的場(chǎng)面按照空間和時(shí)間順序交叉描寫，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的——(學(xué)生自由回答：憧憬、羨慕、向往……)現(xiàn)在我們?cè)賮睚R讀課文的中心句，你一定會(huì)有更深刻的感受。(課件出示中心句)鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。3.看完鄉(xiāng)下人家的美麗畫面后，除了“獨(dú)特”與“迷人”外，你對(duì)鄉(xiāng)下人家有什么其他印象？4.指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)鄉(xiāng)下人家的不同印象讀一讀課文吧！要把對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛之情也讀出來哦！[設(shè)計(jì)意圖]聯(lián)系生活實(shí)際，展開想象，拓展畫面，學(xué)以致用，嘗試運(yùn)用積累的好詞佳句進(jìn)行表達(dá)。四、拓展練筆，豐富表達(dá)1.引導(dǎo)學(xué)生回憶課文中描寫的畫面，從中選擇自己認(rèn)為最美的一處景致，抄寫下來。2.課件出示：你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來。3.小組合作交流，互相評(píng)議。[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生借助課文場(chǎng)景，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)讀寫結(jié)合的能力。五、課后作業(yè)1.從文中選擇自己認(rèn)為最美的一處景致，抄寫下來。2.你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來。板書設(shè)計(jì)瓜藤攀檐圖花開四季圖鄉(xiāng)下人家雨后春筍圖獨(dú)特雞鴨覓食圖迷人門前晚餐圖秋蟲夜吟圖教學(xué)反思一篇寫景的散文，要讓學(xué)生入情入境地品味文字、體會(huì)情感，必須引導(dǎo)他們抓住主要線索，抓住關(guān)鍵詞句仔細(xì)讀，慢慢品，并展開想象，感受文字所描繪的美。由此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按照看圖片——品文字——說風(fēng)景——細(xì)想象——談感受——課外補(bǔ)充的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線(中心句)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨(dú)特、迷人的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣，整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。二、在“讀”中感知、感悟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強(qiáng)了朗讀品味的指導(dǎo)，通過關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)句子的品味朗讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。三、適時(shí)進(jìn)行想象，發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)中，我給了學(xué)生廣泛的想象空間，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下看到的景色，想象那些花依著時(shí)令，順序開放的情景，想象春筍探出頭來的景象，想象晚霞中和家人在門前吃晚餐的情景，想象冬日的鄉(xiāng)下景色……學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對(duì)鄉(xiāng)下獨(dú)特迷人的景色有了更深的了解。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。教師只是課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。課文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇地讀和講。同時(shí)，我還注意了寫作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，認(rèn)識(shí)和掌握散文的特點(diǎn)，為今后的寫作打好基礎(chǔ)。

部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第3課《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本文是茅盾寫的關(guān)于童年生活的文章，內(nèi)容通俗。課文敘述了孩子借助家里的一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想。學(xué)情分析：大部分學(xué)生都沒有見過天窗，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖理解天窗，進(jìn)而聯(lián)系全文理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”這句話。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課的生字，會(huì)寫本課的生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn):學(xué)習(xí)本課的生字，讀懂課文。難點(diǎn):知道為什么小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：搜集天窗的圖片、作者資料，制作課件。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，讀熟課文。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，這個(gè)房子和我們的房子有什么不同？這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透進(jìn)些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾(板書：茅盾)兒時(shí)最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學(xué)習(xí)的散文——《天窗》。2.板書課題，齊讀課題。3.簡(jiǎn)介茅盾。茅盾（1896—1981年）原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市人。中國現(xiàn)代著名作家、文學(xué)評(píng)論家、文化活動(dòng)家以及社會(huì)活動(dòng)家。著有小說《子夜》《春蠶》等。4.天窗為何讓茅盾魂?duì)繅?mèng)縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進(jìn)課文。[設(shè)計(jì)意圖]針對(duì)題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)1.自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。（1）指名朗讀，相機(jī)正音：“慰藉”的“藉”，多音字，在這里讀jiè，“慰藉”就是安慰、撫慰的意思，“藉”還有一個(gè)讀音jí，可組詞“狼藉”。對(duì)于新詞的理解，可以借用字典中的解釋并結(jié)合日常生活，還可以練習(xí)造句理解。“卜落卜落”的“卜”是多音字，它還有一個(gè)字音bo，可組詞“蘿卜”。(2)男女生輪讀，齊讀。2.指名分自然段讀課文，讀懂每個(gè)自然段的意思。[設(shè)計(jì)意圖]掃清生字詞，理清文章脈絡(luò)，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。三、再讀課文，理清條理1.快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾方面的內(nèi)容？2.完成填空。課文首先交代了(天窗的由來或?yàn)槭裁从辛颂齑?，接著寫了當(dāng)(夏天陣雨來了)時(shí)或(晚上被逼上床“休息”)時(shí)，這小小的天窗是孩子們?cè)诘囟此频奈堇锏?唯一的慰藉)，由此得出結(jié)論應(yīng)該(感謝發(fā)明天窗的大人們)。3.依據(jù)這樣的條理給課文分為三部分。4.小小的天窗對(duì)孩子們來說意味著什么呢？出示句子：這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！(1)思考：你什么時(shí)候需要?jiǎng)e人的安慰呢？對(duì)于鄉(xiāng)下孩子來說什么是他們的慰藉呢？(2)指導(dǎo)朗讀。再讀這兩句話，感受天窗對(duì)孩子們的慰藉。(3)過渡：為什么天窗會(huì)成為鄉(xiāng)下孩子的慰藉呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。[設(shè)計(jì)意圖]在理解課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的中心詞句進(jìn)行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重點(diǎn)，同時(shí)也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫1.男女生交換讀田字格中的會(huì)寫字：慰、藉、卜、銳、灘、帳、爍、蝙、蝠、霸、鷹。2.找一找左右結(jié)構(gòu)的字，說說怎樣把它們寫好看。3.指名回答，“銳、灘、帳、爍、蝙、蝠”都是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候要注意左窄右寬。教師特別提示“灘”，要注意三點(diǎn)水和“又”要寫在豎中線的左側(cè)，給右側(cè)的“隹”留下位置，把整個(gè)字寫勻稱?！苞棥敝给B，因?yàn)樽掷锩嬗小傍B”，注意“鳥”在這個(gè)字中的位置和大小。4.教師范寫。5.學(xué)生臨寫，教師巡視檢查。6.書寫評(píng)價(jià)。[設(shè)計(jì)意圖]指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，從結(jié)構(gòu)入手，扎實(shí)識(shí)字教學(xué)。重點(diǎn)教學(xué)筆畫多的字、易錯(cuò)字等。五、復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè)1.抄寫生字，熟讀課文。2.摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的語句。[設(shè)計(jì)意圖]摘抄語句，學(xué)會(huì)積累，豐富語言材料。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了天窗是怎么來的。請(qǐng)你用自己的話說說人們?yōu)槭裁窗l(fā)明天窗。2.導(dǎo)入。（1）出示最后一個(gè)自然段：發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的都更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！（2）導(dǎo)學(xué)：課文的最后，茅盾先生說，發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)椤?生接讀后面的語句)你怎么理解“無”“有”“虛”“實(shí)”？（3）簡(jiǎn)要說說自己對(duì)這段話的理解?！盁o”和“虛”指沒有的，虛無的，“有”和“實(shí)”指由看到的景物所想象到的。（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的？發(fā)明這“天窗”的大人們，為什么是應(yīng)得感謝的？讓我們走進(jìn)課文第4～7自然段。[設(shè)計(jì)意圖]以問題為線索展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。二、學(xué)習(xí)新知（一）夏日，陣雨來臨被迫躲雨時(shí)1.指名讀第4自然段，想一想：孩子們此時(shí)的心情是怎樣的？用“△”標(biāo)出最能表現(xiàn)孩子們心情的語句。2.導(dǎo)學(xué)：課件出示第5自然段。孩子們被關(guān)在屋子里了，天窗，卻無法關(guān)上；身體，被鎖住了，想象卻無法鎖上！透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請(qǐng)用橫線和波浪線分別在文中畫出相關(guān)語句。3.領(lǐng)讀：我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。透過那小小的天窗，你會(huì)看見__________，你會(huì)看見____________；你想象到__________，你想象____________。4.語言訓(xùn)練：這風(fēng)雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，作者沒有具體描寫，想象一下：這會(huì)是怎樣的一個(gè)畫面？5.夏天陣雨來了時(shí)，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而，作者說——(生接讀)這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。（二）晚上，被逼上床“休息”時(shí)1．出示學(xué)習(xí)要求：（1）讀課文第6自然段，想一想：當(dāng)孩子們被大人們逼上床去“休息”的時(shí)候，心情又是怎樣的？你是從哪些詞語中體會(huì)出來的？（2）默讀第7自然段，用橫線勾畫出孩子們透過天窗看到的事物，用波浪線勾畫出孩子們由看到的事物想象到的景象。2.學(xué)生讀書，思考，勾畫。3.品讀交流。（1）交流：天黑了，孩子們被大人們逼著上床去“休息”時(shí)，孩子們忘不了月光下的草地河灘，這時(shí)候，孩子們的心情是怎樣的？(抓住“忘不了”“偷偷地”體會(huì)孩子們的無奈和不甘)（2）導(dǎo)學(xué)：然而，躺在床上，孩子們的思緒卻扯得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)第7自然段的理解，完成下面的語言訓(xùn)練：孩子們透過天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(無數(shù)閃閃爍爍可愛的星)；看到的是()，想象到的是()；看到的是()，想象到的是()。（3）小結(jié)：孩子們的想象是豐富的，他們將星、云，稍縱即逝的一條黑影，通過奇妙的想象組成一體，構(gòu)成一個(gè)美麗、神奇的夜的世界。4.導(dǎo)讀：晚上，躺在床上，孩子們的思想?yún)s沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個(gè)美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——(生接讀)“這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”5.師生合作朗讀第6、7自然段。[設(shè)計(jì)意圖]通過圈畫重點(diǎn)詞句，體會(huì)夏日陣雨來臨被迫躲雨時(shí)，天窗給孩子們帶來的撫慰。通過品讀句子，交流透過天窗看到的事物，體會(huì)孩子們豐富的想象，對(duì)外面的世界的向往與追求之情。三、拓展訓(xùn)練1.導(dǎo)學(xué)：你也一定和作者一樣有著豐富的想象。讓我們走進(jìn)那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又會(huì)呈現(xiàn)出什么奇妙的畫面來呢？(出示)那小玻璃上面的一粒星，仿佛是____________，仿佛是____________，仿佛是____________；那一朵云，就像是____________，像是____________，像是____________；那掠過的一條黑影，可能會(huì)是____________，會(huì)是____________，會(huì)是____________。2.小結(jié)：同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾先生一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙，感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語言，展開想象，豐富課文內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用平時(shí)積累的語言，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。四、拓展作業(yè)1.下雨了，透過玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？寫一寫。2.閱讀茅盾的其他作品。[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)習(xí)文章后，遷移寫作，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以提升。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾的一篇抒情散文，其內(nèi)容通俗而含蓄，情感舒緩而真摯。里面的許多情節(jié)都是易于兒童理解的，但也有深?yuàn)W難懂之處。在教學(xué)過程中，教師強(qiáng)調(diào)讀的重要性。抓問題“小小的天窗為什么是唯一的慰藉”，通過圈畫重點(diǎn)詞句，理解那時(shí)鄉(xiāng)下孩子的心情，讓學(xué)生在品讀的過程中展開無窮無盡的想象，與課文中描寫的情景產(chǎn)生共鳴。無論是課堂還是課后作業(yè)，都設(shè)計(jì)了語言拓展訓(xùn)練。這是對(duì)“想象”的學(xué)以致用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛之情。教學(xué)散文時(shí)，一定要整合文本內(nèi)容，抓住散文形散而神不散的特點(diǎn)，做到主線清晰，大膽刪減次要內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟作者表達(dá)的情感。

部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第4課《三月桃花水》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：這是一篇優(yōu)美的散文。描寫了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，贊美了春天的美麗。作者把三月桃花水比成豎琴、明鏡,揭示了春水的可貴。全文語言優(yōu)美,寫出了作者對(duì)桃花水的喜愛和贊美之情。學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)于閱讀短小優(yōu)美的文章充滿著興趣，并且在閱讀中能初步感受到文章的語言美。但對(duì)于作者的感情及運(yùn)用的手法，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，通過不同形式的朗讀將學(xué)生帶人課文描寫的如詩如畫的情境中，感受課文的整體美。2.讓學(xué)生用心體會(huì)文中的比喻句、擬人句和排比句等句式，體會(huì)作者遣詞造句的妙處，受到語言美的熏陶。3.讓學(xué)生在熟讀成誦中，達(dá)到積累語言、提高表達(dá)能力的目的。4.在課文學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字詞,并能自主積累好詞佳句。難點(diǎn):理解課文中優(yōu)美的句子。課前準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備:生字、新詞卡片。學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1.談話導(dǎo)入，課件出示春景圖。（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們看，春姑娘唱著歌來了，她走過柳樹，柳樹變綠了；她走過桃樹，桃樹開花了；她走過小河，河里的冰融化了，河水流動(dòng)起來。春姑娘所到之處呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇的景象。今天我們就跟著春姑娘走進(jìn)三月的江南小鎮(zhèn)，來欣賞三月江南清凈明潔的春水吧！（2）板書課題。2.釋題讀題。（1）師指導(dǎo)：春天冰雪消融，雨水漸多，河水上漲，便被稱為“桃花水”。“桃花水”指的就是“春水”。（2）生齊讀課題。3.簡(jiǎn)介作者。（出示課件）4.自由讀課文，整體感知。（1）師引導(dǎo)：下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后認(rèn)真思考：三月桃花水給你留下了怎樣的印象？（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。（3）示例：飄灑著無數(shù)點(diǎn)點(diǎn)桃花的水；水聲忽大忽小，仿佛一曲美妙的樂章……[設(shè)計(jì)意圖]課件出示春景圖，加上富有畫面感的導(dǎo)入，能讓學(xué)生很快進(jìn)入課文的情境之中，感受到春天江南小鎮(zhèn)生機(jī)勃勃的美景，感受到三月江南春水的可愛可貴。引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，讀通課文，整體感知課文，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)1.過渡：昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，讓我們來匯報(bào)一下自己的預(yù)習(xí)情況，看看誰最認(rèn)真最努力。（1）課件出示“我會(huì)讀”：綺麗應(yīng)和談心（2）指讀，小老師領(lǐng)讀。讀準(zhǔn)“綺、和”的音。（3）了解多音字“和”的其他讀音。2.交流：（1）同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)通過查字典解決了哪幾個(gè)詞語？（2）自由大聲地朗讀課文，想一想：三月桃花水給你留下了什么印象？(學(xué)生交流)（3）生聽課文音頻，思考：課文是從哪些方面來寫三月桃花水的？（4）生交流。（示例：寫聲、寫色）3.小組討論。課文可以分為幾個(gè)部分？第一部分（1-2）：描繪了陽春三月，大地回暖，河流蘇醒，桃花盛開的美麗畫卷。第二部分（3-6）：寫三月春水滋潤大地、莊稼，裝點(diǎn)春天。第三部分（7）：抒發(fā)了作者對(duì)桃花水的喜愛和贊美之情。[設(shè)計(jì)意圖]四年級(jí)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞語的習(xí)慣，尤其應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)詞典等工具書的使用。這個(gè)環(huán)節(jié)重在檢查學(xué)生讀書的收獲，引導(dǎo)學(xué)生從整體感悟出發(fā)讀文章。三、整體感悟1.默讀課文，想想：課文具體是從哪兩個(gè)方面來寫三月“桃花水”的？找出重點(diǎn)句子體會(huì)。2.課件出示句子：“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？”“是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？”（1）思考：這兩個(gè)問句分別和后面的哪些自然段構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？（2）學(xué)生默讀課文，交流回答。(分別與第3、4自然段，第5、6自然段對(duì)應(yīng)。)3.第2自然段寫了什么呢？（1）自由朗讀第2自然段，并思考：這里運(yùn)用了哪些修辭？（2）描寫了哪些景物？（3）指導(dǎo)朗讀。[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生從課文整體出發(fā)，找出有聯(lián)系的段落，分析課文的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生了解作者的布局謀篇。四、文本研讀(一)小組合作學(xué)習(xí)課文第3、4自然段。1.出示自學(xué)要求：（1）自由地朗讀課文第3、4自然段，邊讀邊圈畫不理解的內(nèi)容。（2）想一想：這里運(yùn)用了哪些修辭方法？（3）思考：“三月的桃花水，是春天的豎琴”，能演奏出各種悅耳的聲音，你聽到了什么聲音？在課文中畫出描寫聲音的詞語。2.展示交流，品讀感悟。（1）小組匯報(bào)。這兩個(gè)自然段運(yùn)用的修辭方法有比喻、擬人、排比。（2）誰能舉例說明，并有感情地朗讀？(學(xué)生回答，出示課件)引出暗喻的修辭方法，讓學(xué)生做好批注。（3）導(dǎo)學(xué)：“三月的桃花水，是春天的豎琴”，能演奏出各種悅耳的聲音，你的耳朵聽到了什么聲音？①默讀課文，邊讀邊圈出描寫聲音的詞語。②交流匯報(bào)：師生共同讀，學(xué)生做批注。（4）過渡：多么美妙的聲音??！高低不同，長短不一，忽快忽慢，這么多聲音交織在一起一定是一支非常動(dòng)聽的音樂。讓我們一起走進(jìn)課文，在朗讀聲中去聆聽這些悅耳的音符。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段)小結(jié)：聽了同學(xué)們的朗讀，我仿佛來到了小溪邊，滿眼是清澈的春水，耳畔是動(dòng)聽的水聲在回蕩，我久久不愿離開。(二)遷移方法，學(xué)習(xí)課文第5、6自然段。1.出示自學(xué)要求：（1）自由地朗讀課文第5、6自然段，邊讀邊圈畫不理解的內(nèi)容。（2）想一想：這里運(yùn)用了哪些修辭方法？（3）思考：“三月的桃花水，是春天的明鏡?！痹诖禾斓拿麋R里，我們都看到了什么？在課文中畫出描寫桃花水形態(tài)的詞語。2.展示交流，品讀感悟。（1）交流運(yùn)用的修辭方法：排比。（2）讀一讀這個(gè)排比句。（3）交流回答：在春天的明鏡里，我們都看到了什么？(燕子、垂柳、一群姑娘……)3.導(dǎo)學(xué)：閉上眼睛細(xì)細(xì)聆聽，想象在這幅美景中還能看到什么。（1）課件出示填空題。是??！三月桃花水，它看見__________；它看見____________；它看見________；它看見__________……（2）學(xué)生交流回答。4.指導(dǎo)朗讀：這么美的畫面你喜歡嗎？誰愿意把這種美的感受讀給大家？(多種方式朗讀)(三)總結(jié)。1.導(dǎo)讀：感謝這涓涓流淌的三月“桃花水”，是它帶給我們春的訊息，春的喜悅，所以作者也忍不住贊嘆道——(課件出示)啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。2.思考：這句話表達(dá)了作者怎樣的情感呢？（1）交流：結(jié)尾表達(dá)了作者對(duì)三月桃花水的深情贊美和無比熱愛之情，同時(shí)結(jié)尾也贊美了春天，贊美了生活。（2）導(dǎo)讀：我想此時(shí)這珍貴無比的桃花水一定已經(jīng)流進(jìn)了每一個(gè)人的心中，讓我們帶上對(duì)它的沉醉走進(jìn)美麗的春天！(引導(dǎo)學(xué)生用多種方式朗讀，讀出贊美之情)[設(shè)計(jì)意圖]在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，通過創(chuàng)設(shè)情境挖掘出教材之外的東西，拓展學(xué)生的思維。五、拓展學(xué)習(xí)1.導(dǎo)學(xué)：今天我們學(xué)習(xí)了《三月桃花水》，作者用優(yōu)美的語言，多樣的修辭方法，為我們描繪春天的美麗景色。有一位大作家朱自清，同樣用自己的筆描繪了一個(gè)如詩如畫的春天。請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)紙，邊讀邊批注，圈畫出你覺得優(yōu)美的語句，在邊上寫寫感受。(課件出示朱自清的《春》的相關(guān)語段)2.課內(nèi)總結(jié)，學(xué)生談收獲。[設(shè)計(jì)意圖]拓展閱讀的設(shè)計(jì)，踐行“大語文觀”的理念，讓課外閱讀走向課內(nèi)閱讀，為學(xué)生蓄積文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。六、布置作業(yè)運(yùn)用學(xué)到的手法，描繪一下你記憶中的春天。[設(shè)計(jì)意圖]將閱讀中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，趁熱打鐵，訓(xùn)練寫作能力。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思《三月桃花水》是一篇唯美而富有意境的文章。這篇散文，文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，是一篇適合揣摩語言文字的好文章。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，第二學(xué)段的學(xué)生要“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”。對(duì)于這篇略讀課文，教學(xué)中我注重做到以下三點(diǎn)：1．注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)第3、4自然段，5、6自然段兩部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做記號(hào)，從修辭角度揣摩文字，感受語言的魅力。學(xué)習(xí)第3、4自然段描寫三月桃花水聲音的段落，在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓動(dòng)詞講擬人句，感受語言的生動(dòng)，并相機(jī)拓展常用的擬人句。同法學(xué)習(xí)第5、6自然段，讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊做記號(hào)的好習(xí)慣。2．加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。本文的語言如詩一般，非常優(yōu)美，讀起來清脆悅耳。教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式朗讀，使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟，在讀中升華情感。3．授之以漁。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《春》，找出使用比喻、擬人、排比的語句，品味語言文字的魅力，感悟語言美，并促使學(xué)生積累語言，提高語文素養(yǎng)。

部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第5課《琥珀》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：文章先敘述了琥珀的形成過程，接著敘述了琥珀被發(fā)現(xiàn)的過程，最后描寫了琥珀的形態(tài)，交代了推測(cè)琥珀形成過程的依據(jù)和琥珀的科學(xué)價(jià)值。文章語言生動(dòng)形象，趣味性十足。學(xué)情分析：四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主識(shí)字的能力，在字詞的理解上，已經(jīng)學(xué)會(huì)了多種方法，但是對(duì)于多音字在不同語境中的讀音變化的認(rèn)識(shí)還不夠全面。在閱讀方面，學(xué)生已經(jīng)能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，嘗試體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)本課的生字，會(huì)寫本課的生字。2.體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。3.抓住重點(diǎn)詞語品讀、感悟,展開合理想象，理解琥珀的形成過程。4.學(xué)習(xí)按照一-定的順序?qū)懽鞯谋磉_(dá)方法。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開合理想象，理解琥珀的形成過程。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者按照一定的順序?qū)懽鞯谋磉_(dá)方法。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1.制作多媒體課件。2．搜集琥珀相關(guān)的圖片、文字資料。學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，嘗試?yán)首x。2．查找有關(guān)琥珀的資料。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、解釋課題，質(zhì)疑1.（課件出示圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？（板書課題）2.揭題。看到這個(gè)題目你有疑問嗎？預(yù)設(shè)1：琥珀是什么？預(yù)設(shè)2：它是怎樣形成的？誰發(fā)現(xiàn)的？3.認(rèn)識(shí)琥珀，交流課前收集的有關(guān)琥珀的資料。[設(shè)計(jì)意圖]根據(jù)課題提問，交流資料，了解琥珀。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞1.學(xué)生自由朗讀課文，出示自讀要求：（1）一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準(zhǔn)確，不理解的詞語做出標(biāo)記。（2）把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標(biāo)上自然段的序號(hào)。（3）小組合作識(shí)記生字：①朗讀生字，相互正音。②交流識(shí)記生字的好方法。（4）思考：課文主要講了什么？2.檢查自讀情況：（1）課件出示詞語。（2）指名讀詞，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字的讀音。（3）指導(dǎo)讀準(zhǔn)必會(huì)多音字“扎”，“扎”在“掙扎”中讀zhá?！霸边€有另外兩個(gè)音zhā和zā，讀zhā時(shí)，可以組詞“扎實(shí)”；讀zā時(shí)，可以組詞“包扎”。（4）小老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音。（5）交流識(shí)記生字的方法：說說課文的生字，有什么好方法記住它們。①換一換。熟字換偏旁，如：珀——伯脂——指拭——試滲——慘②加一加。熟字加偏旁，如：琥：虎＋王字旁埋：里＋提土旁（6）做一做識(shí)字游戲。[設(shè)計(jì)意圖]生字詞教學(xué)在中年級(jí)依然是比較重要的內(nèi)容，從中年級(jí)起我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)解決字詞的學(xué)習(xí)。通過小老師的形式，讓學(xué)生分享自己的識(shí)字方法，便于學(xué)生掌握多種方法，能有效地識(shí)記生字。三、感知課文內(nèi)容1.默讀課文并思考：課文主要講了什么？2．組內(nèi)交流，并派代表在班級(jí)匯報(bào)：課文主要講了琥珀的形成過程。3.課文哪些段落寫了琥珀的形成過程？(第2～12自然段)4.根據(jù)主要內(nèi)容給課文劃分層次。第一部分（第1自然段）：交代了故事發(fā)生的時(shí)間。第二部分（第2-12自然段）：主要講了琥珀的形成過程。第三部分（第13-18自然段）：寫琥珀的發(fā)現(xiàn)過程以及由此展開的推測(cè)。[設(shè)計(jì)意圖]領(lǐng)會(huì)課文主要內(nèi)容，抓住時(shí)間變化，了解琥珀的形成過程，為深入閱讀做好必要的鋪墊。四、了解琥珀的樣子和價(jià)值。1.琥珀是什么樣子的？“在那塊透明的琥珀里，兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛，還可以想象它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因?yàn)樗鼈兊耐鹊乃闹茱@出好幾圈黑色的圓環(huán)?！保?）指導(dǎo)朗讀好句子。（2）說說這是一塊怎樣的琥珀。(有趣的琥珀等)（3）理解句子。2.它有什么價(jià)值呢？（1）課件出示：“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形，并且可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了?！保?）理解“推測(cè)”。說出近義詞：猜測(cè)、推斷。推測(cè)：根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。（3）人們根據(jù)怎樣的線索可以推測(cè)出幾萬年前發(fā)生了什么呢？（因?yàn)槟芮宄乜吹絻蓚€(gè)小東西，并且它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)，顯然是經(jīng)過了掙扎。)[設(shè)計(jì)意圖]能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。五、學(xué)習(xí)生字詞語。1.生自由讀課文，圈出生字新詞。2.檢查字詞學(xué)習(xí)情況。（1）課件出示本課要求會(huì)認(rèn)的字。（2）生自由練讀。師指名讀，相機(jī)提問：你是怎樣記住這些生字的？（3）生交流識(shí)記生字的方法。（4）師指導(dǎo)書寫。①課件出示本課要求會(huì)寫的字。②師引導(dǎo)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)書寫。③書寫指導(dǎo)。（5）生書寫生字。4.檢查課文朗讀。（1）師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)將這些詞語送回到課文中，四人一組練習(xí)輪讀課文。（2）指名輪讀。師指名任選一個(gè)自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地讀。師相機(jī)指導(dǎo)，讀后生參與評(píng)價(jià)。[設(shè)計(jì)意圖]提示易寫錯(cuò)的生字，給學(xué)生課堂練習(xí)、書寫的時(shí)間，加強(qiáng)指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生把字寫美觀，同時(shí)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤書寫的良好習(xí)慣。六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.四人一組合作朗讀課文，讀通句子，讀準(zhǔn)字音。2.組內(nèi)討論交流：你對(duì)琥珀還有哪些了解？針對(duì)課文內(nèi)容你還有哪些不懂的問題？3.搜集有關(guān)琥珀的資料。4.課堂小結(jié)。師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字新詞，理清了文章的思路，知道了文章的主要內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了概括文章主要內(nèi)容的方法，收獲可真不少。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《琥珀》，相信同學(xué)們會(huì)有更大的收獲。[設(shè)計(jì)意圖]讀，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要方式之一，反復(fù)誦讀文本，能使學(xué)生深入課文，發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。布置學(xué)生課外搜集和琥珀相關(guān)的資料，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.復(fù)習(xí)生字，朗讀詞語。2.談話導(dǎo)入：上節(jié)課通過學(xué)習(xí)，知道了琥珀的樣子。作者說：“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬前的故事的詳細(xì)情形，并且可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了?！蹦敲磶兹f年前發(fā)生了怎樣的事情？琥珀又是怎樣形成的呢？讓我們穿越到幾萬年前的那個(gè)夏日，來看看究竟發(fā)生了什么。(板書課題：琥珀)[設(shè)計(jì)意圖]復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，點(diǎn)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)單明了，節(jié)省了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。二、了解琥珀形成的過程（一）了解故事發(fā)生的時(shí)間。1.自由讀第1自然段，找出表示時(shí)間的詞語。2.理解這些詞語距離我們有多久遠(yuǎn)。3.過渡：琥珀到底是怎樣形成的呢？（二）了解琥珀形成的過程。1.自由朗讀第2～12自然段，思考：蜘蛛和蒼蠅是怎么被包在琥珀里的。2.指生朗讀第2自然段，說一說故事發(fā)生的環(huán)境。作者看到了這樣的環(huán)境嗎？（理解作者的推測(cè)）3.朗讀第3、4自然段，體會(huì)小蒼蠅的活動(dòng)。（1）“太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味”為下文松脂滴下來埋下了伏筆。（2）體會(huì)作者運(yùn)用一系列動(dòng)作描寫的作用。4.朗讀第5自然段，體會(huì)蜘蛛的活動(dòng)。5.朗讀第6-9自然段，說一說它們之間發(fā)生怎樣的故事？你能提出哪些問題？預(yù)設(shè)1：第6自然段似乎打斷了故事的發(fā)展，可以刪除嗎？預(yù)設(shè)2：真有這么巧合的事情嗎？6.朗讀第10-12自然段，思考：（1）松脂球變成化石需要多久呢？（幾十年，幾百年，幾千年，幾萬年）（2）你能提出哪些問題？預(yù)設(shè)：如果第7-9自然段是基于這塊琥珀的最終樣子而展開的合理推測(cè)，那么第10――12自然段又是基于什么樣的推測(cè)呢？7.再次朗讀2-12自然段，小組討論：用自己的話說說蜘蛛和蒼蠅是怎么被包在琥珀里的。琥珀的形成需要哪些條件？（1）討論交流，互相補(bǔ)充。在一個(gè)夏天，一只小蒼蠅被松脂的香味吸引住了，停在了一棵大松樹上。有個(gè)蜘蛛爬過來，想把蒼蠅當(dāng)作一頓美餐。蜘蛛剛撲上去，一大滴松脂就滴下來，剛好把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。它們掙扎了一番，最后不動(dòng)了。（2）交流匯報(bào)形成琥珀的條件：松脂滴落，深埋在地下，需要幾萬年的時(shí)間。8.指導(dǎo)有感情地朗讀。9.朗讀13-17自然段了解琥珀的發(fā)現(xiàn)過程。（1）為什么要選擇漁民和赤腳的孩子發(fā)現(xiàn)了琥珀？（2）指導(dǎo)朗讀孩子的語言。（語速應(yīng)稍快，讀出驚奇、欣喜的語氣，表現(xiàn)出他發(fā)現(xiàn)琥珀時(shí)的興奮心情。）[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)習(xí)科普類的文章，我們不僅要讓學(xué)生懂得一定的科學(xué)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，解決心中的疑問。三、回顧全文，總結(jié)寫法。1.聯(lián)系琥珀形成的過程，說說作者推測(cè)的依據(jù)是什么。（1）晌午的太陽熱辣辣地照射著整個(gè)樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光。(因?yàn)殓晔怯伤芍纬傻模芍瑵B出需要很高的溫度。由此推測(cè)這是在夏天的中午，天氣比較熱，溫度比較高。)（2）一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。（因?yàn)殓甑幕镉行∩n蠅和蜘蛛，所以推測(cè)出蜘蛛想要吃蒼蠅的時(shí)候，滴落的松脂把它們包住了。)小結(jié)：科普類的文章語言嚴(yán)謹(jǐn)，作者的推測(cè)并不是毫無根據(jù)的，而是合理進(jìn)行推測(cè)。(板書：合理推測(cè))除了這兩處，還有哪里也是合理推測(cè)呢？（3）有個(gè)漁民帶著兒子走過海灘，在海邊的泥沙里發(fā)現(xiàn)了琥珀，由此推測(cè)當(dāng)時(shí)大海在不遠(yuǎn)處怒吼，在漫長的歲月里，海水把森林淹沒。2.這篇課文是一篇語言優(yōu)美的科學(xué)小品文，你們是從哪里體會(huì)到的呢？畫出喜歡的語句，和同學(xué)交流分享。如：第2自然段中，作者把當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫得非常生動(dòng)，使讀者感到四周非常安靜祥和。第4自然段中，小蒼蠅的樣子、動(dòng)作，寫得非常生動(dòng)?！?.有感情地朗讀相關(guān)語句。（1）讀描寫環(huán)境的語句時(shí)要語調(diào)輕緩，讀出環(huán)境的安謐、美好。（2）讀描寫小蒼蠅的語句時(shí)語調(diào)要輕快，讀出小蒼蠅的可愛。（3）讀描寫蜘蛛撲食小蒼蠅的語句時(shí)要加快節(jié)奏，要讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)習(xí)科普類的文章，我們不僅要讓學(xué)生懂得一定的科學(xué)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生感受語言特色，通過朗讀、品析、體會(huì)語言的生動(dòng)，學(xué)出“語文味”。四、拓展延伸1.角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)創(chuàng)新。（1）師創(chuàng)設(shè)問題：聽了科學(xué)家有關(guān)琥珀的想象和推測(cè)之后，要是讓你寫，你會(huì)怎么寫？你一定會(huì)按照柏吉爾的寫法來寫嗎？這只小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒在老松樹“粘稠的黃色淚珠里”嗎？有沒有別的可能？（2）生回答。預(yù)設(shè)1：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅玩耍，恰巧被困在了松脂里。預(yù)設(shè)2：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產(chǎn)生了妒忌心理，想吃掉小蒼蠅，結(jié)果不幸遇難了。2.課堂總結(jié)。師：你們都很有創(chuàng)作才能，都很了不起。除此之外，你還知道哪些關(guān)于琥珀的知識(shí)？可以上網(wǎng)查一查，互相交流。我相信，只要本著科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)大膽想象，合理推測(cè)，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，你們將來也會(huì)成為科學(xué)家或作家的。[設(shè)計(jì)意圖]啟發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)作。通過角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)創(chuàng)新，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，理解到位而深刻，思路通暢而開闊，想象豐富而合理，語言表達(dá)清晰而流暢，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了“推測(cè)”一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解“推測(cè)”的詞義。然后以琥珀的特點(diǎn)為根據(jù)，緊緊抓“根據(jù)……推想……”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步理解“推測(cè)”一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的形成、發(fā)現(xiàn)、特點(diǎn)的教學(xué)過程。我們?cè)诮虒W(xué)中就要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句展開重點(diǎn)教學(xué)，而不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。我們不應(yīng)該面面俱到，而是有所側(cè)重，課堂內(nèi)容的安排有詳有略?？赡芪抑v得不全面，但是我們應(yīng)該力求把每個(gè)探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點(diǎn)撥讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書方法。

部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末期，我國科學(xué)家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛的恐龍化石，這為人們想象恐龍飛向藍(lán)天，變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，激起了他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。學(xué)情分析：四年級(jí)的孩子對(duì)科學(xué)有著濃厚的興趣，但并沒有接觸太多的科學(xué)知識(shí)，因此，本文的教學(xué)應(yīng)結(jié)合這一實(shí)際來展開。學(xué)生對(duì)恐龍的了解不是很多，尤其對(duì)恐龍的演變過程，了解得很少，所以資料的補(bǔ)充應(yīng)作為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“鈍、僅”等12個(gè)生字，會(huì)寫“笨、鈍”等15個(gè)字，正確讀寫“恐龍、笨重”等14個(gè)詞語。2.默讀課文，