《幼兒園班級(jí)閱讀調(diào)查研究（論文）10000字》

PAGEII幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查研究—以x幼兒園為例29261一、緒論 223972（一）選題背景 221503（二）研究意義 21016（三）核心概念界定 312931（四）研究方法 32903二、無字圖畫書存在作用和優(yōu)勢(shì) 423159（一）無字圖畫書教學(xué)在健康領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì) 429235（二）無字圖畫書教學(xué)在語言領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì) 49688（三）無字圖畫書教學(xué)在社會(huì)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì) 415309（四）無字圖畫書教學(xué)在科學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì) 517140（五）無字圖畫書教學(xué)在藝術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì) 532604三、x幼兒園小班幼兒無字圖畫書閱讀中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查 53518（一）調(diào)查對(duì)象 511320（二）小班幼兒無字圖畫書閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析 630359四、x幼兒園小班幼兒無字圖畫書閱讀中教師指導(dǎo)方面存在的問題 624067（一）指導(dǎo)頻率兩級(jí)化現(xiàn)象嚴(yán)重 627733（二）指導(dǎo)方式認(rèn)知存在混淆誤區(qū) 727404（三）指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)存在嚴(yán)重偏差現(xiàn)象 719351（四）指導(dǎo)時(shí)機(jī)介入不準(zhǔn)確 818134五、x幼兒園小班幼兒無字圖畫書閱讀中教師指導(dǎo)存在問題的原因分析 89639（一）教師自身情況方面 87268（二）幼兒園方面 918304六、解決幼兒園無字圖畫書閱讀教學(xué)中存在的問題提出對(duì)策 1122343（一）教師層面 11188011.樹立正確認(rèn)知 11210912.教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 1134383.提升教師自身素質(zhì) 11158954.教師做好備課工作 127278（二）幼兒園層面 12121301.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境 12122392.增加無字圖畫書使用經(jīng)費(fèi)，使無字圖畫書的數(shù)量和種類增加 1331000結(jié)論 136718參考文獻(xiàn) 15PAGE14PAGE13[摘要]當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于國家整體發(fā)展起著重要作用，經(jīng)濟(jì)加速社會(huì)發(fā)展同時(shí)使得教育方式也得到發(fā)展，在語言活動(dòng)中故事理解能力是小班幼兒發(fā)展的重要能力之一，無字圖畫書具有沒有文字單純依靠圖畫進(jìn)行故事敘述的特點(diǎn)，無字圖畫書既傳達(dá)了知識(shí)與信息，又有潛移默化影響幼兒想力，語言能力，審美能力等多方面能力發(fā)展的特點(diǎn)，因此在小班幼兒教育中應(yīng)得到關(guān)注。但據(jù)了解在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中對(duì)無字圖畫書的使用并不規(guī)范且存在教師指導(dǎo)不足的問題，本文采用問卷法、文獻(xiàn)研究法及訪談法以x幼兒園的小班幼兒及教師為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)小班幼兒無字圖畫書閱讀中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析。根據(jù)調(diào)查分析班幼兒無字圖畫書閱讀中教師指導(dǎo)主要存在指導(dǎo)頻率兩極化，指導(dǎo)方式不正確，指導(dǎo)重點(diǎn)嚴(yán)重偏差，指導(dǎo)時(shí)機(jī)介入不準(zhǔn)確，缺乏相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備幾方面的問題，影響因素分別從內(nèi)因幼兒教師與外因幼兒園方面兩個(gè)方面進(jìn)行分析。最后，為解決問題提出加大資金投入，更新硬件設(shè)施，提升幼兒園對(duì)于無字圖畫書的認(rèn)知，加大培訓(xùn)，提高教師技能，重視幼兒的主體地位與參與度的對(duì)策。[關(guān)鍵詞]小班幼兒；無字圖畫書；教師指導(dǎo)；現(xiàn)狀研究一、緒論（一）選題背景在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中專家強(qiáng)調(diào)幼兒教師要在活動(dòng)過程中合理運(yùn)用語言，讓幼兒的語言能力在相關(guān)活動(dòng)的運(yùn)用過程中發(fā)展得到發(fā)展。因此幼兒教師要糾正幼兒語言方面發(fā)展的固有錯(cuò)誤觀念，從錯(cuò)誤的、一味的讓幼兒強(qiáng)記詞語轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。同時(shí)，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確3-6歲幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)是讓幼兒可以喜歡聽故事，看圖書并且要讓幼兒具有初步的閱讀理解能力。因此，無字圖畫書出現(xiàn)在了人們的視野，對(duì)比傳統(tǒng)圖畫書有文字連接，文字提供圖片全部大意相比，無字圖畫書的運(yùn)用對(duì)小班幼兒教師來說是一種挑戰(zhàn)，無字圖畫書隱去文字單純依靠圖片鏈接，使得文字對(duì)于幼兒的影響減弱更利于小班幼兒想象力發(fā)展，同時(shí)也利于小班幼兒發(fā)展自我表述能力，無字圖畫書正與我國不斷進(jìn)步的學(xué)前幼兒教育目標(biāo)相契合，因此更加需要教師與幼兒共同挖掘無字圖畫書教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)x幼兒園調(diào)查來看在小班幼兒教學(xué)中無字圖畫書是存在的。但筆者在幼兒園實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒園小班在無字圖畫書運(yùn)用教學(xué)方面存在著資源匱乏，教師缺乏系統(tǒng)知識(shí)，幼兒園不重視等問題。因此根據(jù)x幼兒園無字圖畫書教學(xué)在小班運(yùn)用中的現(xiàn)狀并找出目前無字圖畫書運(yùn)用在小班教學(xué)中的問題，最后針對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題提出相應(yīng)問題的解決對(duì)策是本文的關(guān)鍵點(diǎn)，本文根據(jù)這個(gè)背景選擇研究的主題，為之后無字圖畫書在幼兒園能更好的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。（二）研究意義1.理論意義素質(zhì)教育發(fā)展使無字圖畫書教學(xué)在小班幼兒中運(yùn)用，無字圖畫書可以使小班幼兒的主體性得到發(fā)揮，讓小班幼兒想象力得到從而發(fā)展?jié)撘颇挠绊懶“嘤變簩徝滥芰?、語言能力等，運(yùn)用無字圖畫書與小班幼兒教師的語言講解相融合，在情感互動(dòng)的交流下顯示幼兒的主體地位。但我國的無字圖畫書教學(xué)仍處于初步的發(fā)展時(shí)期，在運(yùn)用時(shí)依然存在許多問題。本文主要采用問卷調(diào)查法研究分析小班幼兒無字圖畫書閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀與所存在的問題，完善小班幼兒無字圖畫書教學(xué)的相關(guān)理論，為無字圖畫書教學(xué)在小班幼兒中的運(yùn)用奠定理論基礎(chǔ)。2.實(shí)踐意義小班幼兒無字圖畫書教學(xué)基于圖畫書教學(xué)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮其相較于圖畫書更針對(duì)于小班幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)。無字圖畫書教學(xué)的運(yùn)用能夠發(fā)展小班幼兒的想象力，在某些領(lǐng)域內(nèi)使用無字圖畫書可以增強(qiáng)小班幼兒與教師、同學(xué)間的情感交流，同時(shí)幼兒的主體地位可以得到充分體現(xiàn)。圖畫書教學(xué)是小班一種重要的教學(xué)輔助手段，但無字圖畫書相比傳統(tǒng)圖畫書更具時(shí)代性，因此本文根據(jù)x幼兒園小班運(yùn)用無字圖畫書教學(xué)時(shí)教師指導(dǎo)方面存在的問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，通過本文的研究希望能夠?yàn)橛變簣@小班教師及幼兒園相關(guān)人員在使用無字圖畫書教學(xué)時(shí)提供可操作性的建議。（三）核心概念界定1.小班幼兒小班幼兒是指年齡在3-4歲，注意方式以無意注意為主，注意轉(zhuǎn)移和分配能力差，在進(jìn)行圖片觀察時(shí)，只能注意到主要的、色彩鮮明的部分，忽視其它部分，閱讀內(nèi)容喜歡色彩豐富，圖像夸張且大的圖畫書。2.無字圖畫書無字圖畫書與傳統(tǒng)圖文并茂圖畫書不同在于這里面文字全部隱去，完全運(yùn)用圖畫來表現(xiàn)內(nèi)容，全部故事情節(jié)、人物形象都用圖畫來展示、刻畫和推進(jìn)。因此無字圖畫書需要通過高超的畫面語言表達(dá)技巧，來讓幼兒在看圖畫的過程中理解故事內(nèi)容。3.教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)是指教師依據(jù)所進(jìn)行活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展特征指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)?；顒?dòng)開始前為幼兒提供準(zhǔn)確活動(dòng)時(shí)間，準(zhǔn)備活動(dòng)的用具，在活動(dòng)過程中的指導(dǎo)與活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)都屬于教師的指導(dǎo)。（四）研究方法1.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法為本文主要的研究方法，本文研究以x幼兒園為對(duì)象采用電子問卷形式向園長(zhǎng)及部分教師發(fā)放問卷。問卷內(nèi)容主要包括幼兒園無字圖畫書的教具設(shè)施、擁有數(shù)量、教師的基本情況、操作水平、對(duì)無字圖畫書的認(rèn)識(shí)程度、無字圖畫書的使用頻率等，題型包括單選、多選、開放問答，用于了解x幼兒園無字圖畫書教學(xué)的現(xiàn)狀。2.文獻(xiàn)研究法本文通過對(duì)碩博論文、相關(guān)著作、相關(guān)期刊的搜集，整理出相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解了無字圖畫書教學(xué)的現(xiàn)狀、問題、策略及優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用豐富的理論研究為本文的研究提供理論支撐，充實(shí)本文研究的理論基礎(chǔ)。3.訪談法根據(jù)本文需要，對(duì)天津市x幼兒園小班的幼兒園園長(zhǎng)及部分教師進(jìn)行訪談，更加直觀了解到無字圖畫書教學(xué)在幼兒園中的使用現(xiàn)狀以及教師對(duì)無字圖畫書教學(xué)認(rèn)知，在哪些方面需要幫助和容易出現(xiàn)的問題。二、無字圖畫書存在作用和優(yōu)勢(shì)（一）無字圖畫書教學(xué)在健康領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)無字圖畫書因其特殊的結(jié)構(gòu)模式需要教師在活動(dòng)前進(jìn)行充分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，因此我們可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的健康情景環(huán)境，例如：開展便后洗手的無字圖畫書教學(xué)，教師便可以創(chuàng)設(shè)衛(wèi)生間、洗手池的模擬環(huán)境，讓幼兒先行自我根據(jù)圖畫理解內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，而后教師再對(duì)圖畫書內(nèi)容進(jìn)行講解，糾正幼兒的錯(cuò)誤行為。從而做到對(duì)幼兒健康知識(shí)的普及，對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣和健康態(tài)度培養(yǎng)。（二）無字圖畫書教學(xué)在語言領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)無字圖畫書具有圖畫敘事性沒有直觀的文字解釋，在幼兒學(xué)習(xí)過程中教師可以通過提問幼兒讓幼兒想說、敢說，因?yàn)槠錈o字特點(diǎn)自然也為幼兒創(chuàng)建了有機(jī)會(huì)說的環(huán)境，幼兒可以通過自我理解的內(nèi)容和教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行語言交流，也可和其他幼兒相互交流，從而對(duì)幼兒進(jìn)行語言正確使用的教育，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。（三）無字圖畫書教學(xué)在社會(huì)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)能夠提高幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力，借助無字圖畫書的教學(xué)形式，讓幼兒學(xué)習(xí)一些有關(guān)社會(huì)交往的無字圖畫書，如尊老愛幼的、與小朋友玩耍的，教師再加以講解與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流讓幼兒對(duì)于當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象有更加直觀的了解，提高幼兒交往的社會(huì)能力，懂得基本的社會(huì)禮儀與交往規(guī)范。（四）無字圖畫書教學(xué)在科學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)學(xué)前期的幼兒正處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，幼兒的科學(xué)教育作為科學(xué)的啟蒙教育，面的此時(shí)期生理和心理上都是懵懂無知的幼兒，科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)就顯得尤為重要。然而可以運(yùn)用無字圖畫書給幼兒看一些關(guān)于科學(xué)探索內(nèi)容的無字圖畫書，例如：在沒有文字講解的情況下，讓幼兒通過自我實(shí)踐操作來進(jìn)行圖畫之間的關(guān)聯(lián)過度，讓幼兒從操作中了解到相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，之后教師可以根據(jù)幼兒實(shí)踐情況對(duì)幼兒進(jìn)行更科學(xué)化、合理化的針對(duì)指導(dǎo)，進(jìn)而普及科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度和好奇心。（五）無字圖畫書教學(xué)在藝術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)在藝術(shù)領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)是幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作進(jìn)行的，小班幼兒年齡較小無法通過完整流利且思維表達(dá)方式正確的口語來表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感，因此小班幼兒運(yùn)用無字圖畫書進(jìn)行教學(xué)能夠運(yùn)用其特有的無文字、圖畫作為主要方式展示、刻畫和推進(jìn)的特點(diǎn)。將角度轉(zhuǎn)移到幼兒身上讓幼兒充分發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，通過自身的情感認(rèn)知來表達(dá)自己對(duì)于圖畫故事的理解，這是幼兒自主創(chuàng)作的過程，通過自己創(chuàng)作作品，可以使幼兒的想象力得到發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維。三、x幼兒園小班幼兒無字圖畫書閱讀中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對(duì)象本文是對(duì)x幼兒園小班幼兒進(jìn)行調(diào)查，此次調(diào)查對(duì)象包括公辦園與民辦園的園長(zhǎng)及部分教師共210名，調(diào)查內(nèi)容主要是從幼兒園無字圖畫書的硬件設(shè)施類型、無字圖畫書使用頻率、無字圖畫書活動(dòng)開展前期準(zhǔn)備工作、無字圖畫書活動(dòng)怎樣進(jìn)行、幼兒園無字圖畫書教具的配備情況、教師的無字圖畫書操作水平、教師對(duì)無字圖畫書認(rèn)知程度、教師的無字圖畫書技能培訓(xùn)分析x幼兒園小班幼兒園無字圖畫書教學(xué)的現(xiàn)狀。本次研究面向天津市x幼兒園小班公立與私立幼兒園隨機(jī)發(fā)放210份問卷，其中回收問卷206份回收率達(dá)98%且206份全部具有有效性，其中教齡方面在一年以下36人，1-5年136人，6-10年26人，10年以上僅8人；學(xué)歷方面中專及高中11人，?？粕?2人，本科生121人，碩士及以上12人，以下是對(duì)本次調(diào)查所整理的結(jié)果。教齡 0-1年1-5年6-10年10年以上人數(shù)36人136人26人8人百分比17.48%66.02%12.62%3.88%表3-1教師教齡學(xué)歷中專及以上專科本科碩士及以上人數(shù)11人62人121人12人百分比5.34%30.1%58.47%5.83%表3-2教師最高學(xué)歷（二）小班幼兒無字圖畫書閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析對(duì)教師的活動(dòng)中的指導(dǎo)方法分析主要是針對(duì)以下幾種常用方法角色扮演法占比74.76%，游戲法占比61.17%,師幼問答法占比58.25%，幼幼討論法占比55.83%，其他指導(dǎo)方法的僅僅占6.8%，由此結(jié)果可以看出在開展無字圖畫書閱讀指導(dǎo)時(shí)有著多方面方法都有涉及，方法分布較為平均的現(xiàn)象。圖3-1教師指導(dǎo)方法四、x幼兒園小班幼兒無字圖畫書閱讀中教師指導(dǎo)方面存在的問題（一）指導(dǎo)頻率兩級(jí)化現(xiàn)象嚴(yán)重x幼兒園小班幼兒無字圖畫書閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)頻率的現(xiàn)狀，是基于對(duì)一次無字圖畫書活動(dòng)中教師指導(dǎo)的次數(shù)進(jìn)行分析，訪談的結(jié)果顯示，x幼兒園小班幼兒園小班在進(jìn)行無字圖畫書閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)頻率存在兩極化嚴(yán)重現(xiàn)象。對(duì)于指導(dǎo)頻率過高的現(xiàn)象在同園內(nèi)小班教師交流的過程中我們發(fā)現(xiàn)很多教師會(huì)更看重課堂的完整性，家長(zhǎng)在把幼兒送進(jìn)幼兒園時(shí)第一想法是我的孩子可以在幼兒園學(xué)到什么，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)潛移默化的影響教師教學(xué)活動(dòng)，使其在幼兒無字圖畫書閱讀活動(dòng)中剛剛出現(xiàn)問題時(shí)就加以指導(dǎo)認(rèn)為這樣可以提高課堂效率；根據(jù)小班班級(jí)所擁有無字圖畫書數(shù)量分析結(jié)果顯示，現(xiàn)階段個(gè)別幼兒園無字圖畫書數(shù)量、內(nèi)容并不能滿足小班教師的教學(xué)需求，幼兒園在進(jìn)行小班閱讀活動(dòng)時(shí)依然以使用故事書和圖文并茂圖畫書為主，無字圖畫書教學(xué)并不是他們所關(guān)注的重點(diǎn)，主要把無字圖畫書運(yùn)用在課余時(shí)間或穿插活動(dòng)中，因此教師在小班幼兒無字圖畫書閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)頻率過低。（二）指導(dǎo)方式認(rèn)知存在混淆誤區(qū)這一問題的提出是依據(jù)圖3-1小班幼兒無字圖畫書閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)方式現(xiàn)狀和小班教師認(rèn)為無字圖畫書和圖文并茂圖畫書是否存在指導(dǎo)方面區(qū)別進(jìn)行調(diào)查分析的，調(diào)查結(jié)果顯示，x幼兒園中小班教師會(huì)采取多種方式對(duì)無字圖畫書閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)方法，但指導(dǎo)水平整體處于一般的階段。但對(duì)于無字無圖畫書和圖文并茂的圖畫書指導(dǎo)是否存在區(qū)別問題上就出現(xiàn)了較大認(rèn)知誤區(qū)，無字圖畫書和圖文并茂圖畫書隨同屬于圖畫書行列但因?yàn)槎咭谰驮谡故痉椒ǎ囵B(yǎng)重點(diǎn)存在很大區(qū)別，使其在對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上卻存在很大不同，但在具體方式選擇上是基于傳統(tǒng)圖文并茂圖畫書而非無字圖畫書，指導(dǎo)方式選擇上雖多方面都有涉及但對(duì)于其區(qū)別在本質(zhì)上存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。（三）指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)存在嚴(yán)重偏差現(xiàn)象無字圖畫書教學(xué)作為一種小班輔助教學(xué)的手段，應(yīng)該是幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量與效果的手段。然而在實(shí)際調(diào)查中，教師指導(dǎo)重點(diǎn)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的小班幼兒教師在無字圖畫書閱讀活動(dòng)指導(dǎo)中存在指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)偏差的問題，與無字圖畫書在我國起步晚小班教師自身對(duì)無字圖畫書相關(guān)知識(shí)了解不足，教育部門或幼兒園沒有重視對(duì)小班教師無字圖畫書活動(dòng)技能的培訓(xùn)有很大關(guān)系。就算是進(jìn)行了培訓(xùn)也往往趨向于表面化，教師只是坐在下面聽相關(guān)人員的講述，許多教師表示對(duì)于無字圖畫書教學(xué)的特點(diǎn)僅僅了解與圖文并茂圖畫書大同小異的幾點(diǎn)上，對(duì)于他們兩者不同的特點(diǎn)并不清楚。在調(diào)查的206名教師中僅僅有46名可以關(guān)注到對(duì)于審美能力方面的指導(dǎo)，小班幼兒教師對(duì)于無字圖畫書相關(guān)基礎(chǔ)教育知識(shí)的了解不夠系統(tǒng)全面使得其在實(shí)際小班幼兒無字圖畫書教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)容易產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。（四）指導(dǎo)時(shí)機(jī)介入不準(zhǔn)確指導(dǎo)時(shí)機(jī)介入不準(zhǔn)確主要是通過小班幼兒無字圖畫書閱讀活動(dòng)中教師選擇先觀察再介入，發(fā)生問題直接介入還是事后介入進(jìn)行調(diào)查分析。合理的介入時(shí)機(jī)不僅既有利于小班幼兒主觀能動(dòng)性和五大領(lǐng)域方面能力的培養(yǎng)還有利于小班幼兒對(duì)于課堂知識(shí)的吸收，提高課堂效率。先觀察再介入可以在問題發(fā)生后留有合理時(shí)間讓幼兒先嘗試自己處理，自我處理的過程就是一種對(duì)于幼兒思維開發(fā)，激幼兒愿意自我解決問題積極性的過程，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的小班幼兒教師可以關(guān)注到這點(diǎn)，還有的小班幼兒教師會(huì)受家長(zhǎng)或其他因素影響害怕幼兒在面對(duì)問題時(shí)出現(xiàn)打架或爭(zhēng)吵現(xiàn)象而在問題剛剛出現(xiàn)便進(jìn)行指導(dǎo)介入，這樣易使幼兒失去很多可以進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更有的教師在活動(dòng)結(jié)束事后進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)時(shí)對(duì)剛發(fā)生的問題進(jìn)行解決這使教師完全成為了權(quán)威者。五、x幼兒園小班幼兒無字圖畫書閱讀中教師指導(dǎo)存在問題的原因分析（一）教師自身情況方面1.教師對(duì)無字圖畫書的總體認(rèn)知存在不同方面的誤區(qū)（1）對(duì)無字圖畫書閱讀活動(dòng)指導(dǎo)方式上的誤區(qū)無字圖畫書和圖文并茂的圖畫書雖然同屬于圖畫書類別之中，但是通過無字圖畫書和圖文并茂的圖畫書是否存在指導(dǎo)區(qū)別的問題上，小班教師分別認(rèn)為對(duì)于兩者的指導(dǎo)方式有區(qū)別但區(qū)別不大和認(rèn)為二者沒有區(qū)別，這一誤區(qū)的存在使教師把無字圖畫書教學(xué)和圖文并茂的圖畫書教學(xué)歸于一類從而缺乏側(cè)重，致使部分教師在教育活動(dòng)中本應(yīng)通過無字圖畫書所進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目使用圖文并茂圖畫書進(jìn)行替代，從而大大降低了教學(xué)效率。（2）對(duì)無字圖畫書自身價(jià)值的誤區(qū)無字圖畫書在對(duì)小班幼兒五大領(lǐng)域教育方面都有著積極的促進(jìn)作用，根據(jù)教師對(duì)無字圖畫書自身價(jià)值了解情況調(diào)查結(jié)果分析現(xiàn)小班幼兒教師可以認(rèn)識(shí)到無字圖畫書對(duì)于建立閱讀興趣，理解能力發(fā)展，想象力創(chuàng)造力思維發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，但是其對(duì)于幼兒審美能力的發(fā)展去存在忽視現(xiàn)象，教師指導(dǎo)重點(diǎn)的有效調(diào)查206人中僅有46人可以認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，與其他特點(diǎn)了解情況的調(diào)查結(jié)果懸殊較大，這種現(xiàn)象表現(xiàn)出x幼兒園小班幼兒園小班教師存在對(duì)無字圖畫書自身價(jià)值認(rèn)識(shí)不清的問題，這種問題的出現(xiàn)使教師在小班幼兒無字圖畫書閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)指導(dǎo)重點(diǎn)偏差的現(xiàn)象。2.教師自身經(jīng)驗(yàn)不足根據(jù)小班教師的問卷調(diào)查表3-1、表3-2顯示的結(jié)果從教齡和學(xué)歷兩方面進(jìn)行分析，現(xiàn)幼兒園教師以本科生為主，教齡以0-5年為主，年輕的教師雖然對(duì)新的教學(xué)工具存在好奇心和新鮮感，學(xué)習(xí)新鮮事物的速度相對(duì)較快但因?yàn)橘Y歷較淺等原因往往雖有探索意識(shí)但缺乏探索決心，依舊按照幼兒園已有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式進(jìn)行活動(dòng)，日積月累對(duì)于無字圖畫書相關(guān)知識(shí)便得不到學(xué)習(xí)，因此，大部分教師因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的不足而無法在無字圖畫書閱讀活動(dòng)中進(jìn)行合理指導(dǎo)。3.教師課前自身準(zhǔn)備不充分教師課前沒有全方位了解課本內(nèi)容。教師缺乏關(guān)于無字圖畫書備課的提前準(zhǔn)備計(jì)劃會(huì)不同程度影響到無字圖畫書閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)方式或指導(dǎo)過程中的側(cè)重點(diǎn)。例如：課堂時(shí)間的分配，對(duì)難點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的活動(dòng)預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)過程中教師便可以對(duì)此次活動(dòng)的指導(dǎo)方式，具體指導(dǎo)內(nèi)容，指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)，指導(dǎo)時(shí)機(jī)進(jìn)行合理的預(yù)判安排，使教師在活動(dòng)中可以進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)掌握存在偏差，面對(duì)一些課堂上幼兒突發(fā)奇想問題是更沒有合理的解釋，使幼兒課堂學(xué)習(xí)效果差。4.教師的個(gè)性差異每個(gè)人都是單獨(dú)存在的個(gè)體，都有著在性格、愛好、及思想觀念等方面的不同，教師的基本情況不同會(huì)影響到教師主動(dòng)學(xué)習(xí)無字圖畫書的頻率和無字圖畫書操作水平或熟練程度以及對(duì)無字圖畫書教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在小班進(jìn)行無字圖畫書運(yùn)用的過程中，不免會(huì)有教師受主觀能動(dòng)性的影響。忽視無字圖畫書教學(xué)。（二）幼兒園方面1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面圖5-1環(huán)境創(chuàng)設(shè)根據(jù)小班幼兒注意力的發(fā)展特點(diǎn)，我們知道3-4歲的小班幼兒的注意方式是以無意注意為主的，所以在進(jìn)行小班幼兒的無字圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)良好的閱讀環(huán)境，使幼兒在進(jìn)行無字圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)可以置身其中，受氛圍影響對(duì)提高幼兒注意力集中度，間接保障活動(dòng)流程順利進(jìn)行，提高課堂效率是十分重要，據(jù)幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析，x幼兒園小班92%的幼兒園可以在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)提供合理的舒適環(huán)境，但仍有8%的幼兒園無環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的忽視易使幼兒在學(xué)習(xí)過程中快速流失學(xué)習(xí)興趣，注意力轉(zhuǎn)移到課程以外之處，但出于對(duì)家長(zhǎng)要求的滿足，例如：希望小班幼兒可以在幼兒園中學(xué)習(xí)到豐富、實(shí)際的知識(shí)，因此在出現(xiàn)上訴問題時(shí)小班教師便會(huì)對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行糾正指導(dǎo)，致使出現(xiàn)指導(dǎo)頻率過高問題。2.幼兒園經(jīng)濟(jì)方面的缺乏對(duì)于一所私立的幼兒園來說，經(jīng)濟(jì)方面的來源主要在于每個(gè)幼兒所繳納的學(xué)費(fèi)當(dāng)中。資金的正常運(yùn)行包含了教師的工資，幼兒的伙食，以及消耗品的使用。在每次的材料投放中，因無字圖畫書的大量數(shù)量需求，在購買價(jià)格上是一筆很大的投入，且小班幼兒并沒有愛護(hù)書籍的概念使無字圖畫書失去了循環(huán)利用的價(jià)值成為易耗品。這使得小班無字圖畫書數(shù)量較少，教師的閱讀活動(dòng)依然以故事書或圖文并茂圖畫書為主缺乏無字圖畫書活動(dòng)實(shí)踐，這種較少的實(shí)踐機(jī)會(huì)使小班幼兒教師無法積累針對(duì)無字圖畫書閱讀的指導(dǎo)方式，指導(dǎo)時(shí)機(jī)等相關(guān)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，只可依靠故事書或圖文并茂圖畫書的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行無字圖畫書教學(xué)，使得在教學(xué)過程中發(fā)生指導(dǎo)頻率兩極化，指導(dǎo)重點(diǎn)存在偏差，指導(dǎo)內(nèi)容不準(zhǔn)確，介入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)?shù)膯栴}。六、解決幼兒園無字圖畫書閱讀教學(xué)中存在的問題提出對(duì)策（一）教師層面1.樹立正確認(rèn)知認(rèn)知是讓小班幼兒教師客觀的了解無字圖畫書，但因傳統(tǒng)圖文并茂圖畫書在我國小班幼兒教育思想中長(zhǎng)期存在已形成一種一貫的認(rèn)知模式，想改變它必定是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜反復(fù)的過程，所以想要小班教師樹立正確的無字圖畫書認(rèn)知，我們可以購買或組織學(xué)習(xí)無字圖畫書基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓小班教師從客觀角度認(rèn)識(shí)無字圖畫書，或者組織無字圖畫書優(yōu)秀課程觀摩活動(dòng)，讓教師站在第三視角客觀學(xué)習(xí)，從而促使小班幼兒教師樹立正確的無字圖畫書認(rèn)知。但認(rèn)知思想的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的我們不能急于一時(shí)要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，思想由量變形成質(zhì)變。2.教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)經(jīng)研究調(diào)查顯示，相比于被迫接受式學(xué)習(xí)擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的人對(duì)于所學(xué)內(nèi)容掌握程度更高，因此提高教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)更有利于教師掌握無字圖畫書教學(xué)的指導(dǎo)方法，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索有關(guān)無字圖畫書小班教育的資料，現(xiàn)在幾乎所有人都會(huì)上網(wǎng)，小班教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些無字圖畫書的資料，對(duì)無字圖畫書有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)變成自己的思想。加強(qiáng)與幼兒園及社會(huì)各部門的聯(lián)系，獲取無字圖畫書教育方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本身不懂的要謙虛的請(qǐng)教懂的人。最直接的方式就是請(qǐng)教無字圖畫書指導(dǎo)或管理方面前輩，專業(yè)的無字圖畫書指導(dǎo)人員是比較了解各類型書籍的，并且接受過專門的教育，是比較專業(yè)的，請(qǐng)教專業(yè)人員更有利于小班教師樹立正確的無字圖畫書認(rèn)知，同時(shí)使在小班中開展無字圖畫書閱讀活動(dòng)和進(jìn)行無字圖畫書指導(dǎo)更具有專業(yè)性。3.提升教師自身素質(zhì)讓教師自身重視無字圖畫書提升意識(shí)，除了幼兒園進(jìn)行資金投入，組織學(xué)習(xí)之外，幼兒園或相關(guān)教育管理部門還可以進(jìn)行一些比賽活動(dòng)，例如：小班幼兒教師的無字圖畫書說課、講課、評(píng)課比賽，對(duì)于在職教師來說所重視的除了教學(xué)質(zhì)量以外，其次重視的便是自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于任何一場(chǎng)比賽活動(dòng)教師一般都會(huì)進(jìn)行全方位的充足準(zhǔn)備，進(jìn)行無字圖畫書教育比賽活動(dòng)那可以使教師在準(zhǔn)備比賽過程中對(duì)無字圖畫書總體知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)所參賽無字圖畫書作品本身重點(diǎn)進(jìn)行研究，對(duì)無字圖畫書課堂教具準(zhǔn)備，導(dǎo)入方式等進(jìn)行全面準(zhǔn)備，通過比賽活動(dòng)潛移默化提升無字圖畫書在小班幼兒教師心中地位，競(jìng)賽可以使學(xué)習(xí)更深入化，更具體，更實(shí)用并且可以增強(qiáng)小班幼兒教師的上進(jìn)心，提升小班幼兒教師的學(xué)習(xí)能力，以及最大限度開發(fā)小班幼兒教師對(duì)無字圖畫書的重視程度，單純就作用來講，可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。4.教師做好備課工作（1）給幼兒選擇適宜的讀物選擇符合幼兒理解能力和年齡的書籍。幼兒主要是從感官上去感受事物的，教師要為幼兒提供色彩艷麗，有沖擊力，生動(dòng)形象直觀的書籍，選擇合適的書籍會(huì)激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒輕而一舉的愛上閱讀。幼兒對(duì)自己所喜愛的事物更易集中注意力，在注意力集中于閱讀活動(dòng)時(shí)打鬧行為發(fā)生頻率便會(huì)降低，教師指導(dǎo)頻率也會(huì)下降，同時(shí)選擇合理的書籍也可使教師在備課時(shí)更有針對(duì)性準(zhǔn)備，避免無字圖畫書基數(shù)過大而產(chǎn)生的忽視行為，使教師在備課過程中更容易掌握該書應(yīng)用于實(shí)踐后的指導(dǎo)重點(diǎn)。（2）運(yùn)用多種閱讀技巧指導(dǎo)幼兒的無字圖畫書閱讀選擇幼兒感興趣的閱讀內(nèi)容，讓幼兒成為閱讀的主角，千萬不要用總是單一的講解方法進(jìn)行閱讀，這樣鍛煉不了幼兒的能力。例如：使用師幼問答法，要讓幼兒勇敢的講出自己看到的和聽到的，在此過程中幼兒講的不好，不要有批評(píng)打擊的語言，要及時(shí)的去引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒，盡量讓幼兒獨(dú)立的完成閱讀。使用幼幼討論法，讓幼兒相互之間進(jìn)行討論，讓幼兒勇于和同伴分享自己的想法，此方法即可以發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力也可以發(fā)展人際交往能力。使用角色扮演法，教師扮演小兔子，幼兒扮演小松鼠一起將閱讀內(nèi)容演出來；游戲法，教師運(yùn)用各種各樣的游戲去引起幼兒對(duì)閱讀的興趣。這些方法教師要是能熟練運(yùn)用并應(yīng)用于無字圖畫書閱讀活動(dòng)中一定會(huì)帶來很好的效果。（二）幼兒園層面1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境在我看來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，第一就應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造積極向上、干凈整潔、的閱讀環(huán)境和溫馨快樂的閱讀氛圍。并且想讓幼兒喜歡上無字圖畫書閱讀，教師也要喜歡上無字圖畫書閱讀。最好的閱讀環(huán)境是：首先給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)專門閱讀的地方。好比：幼兒園里的圖書角，布置一個(gè)充滿書香的書房，或者是將陽臺(tái)設(shè)計(jì)成溫馨的閱讀場(chǎng)所。讓幼兒喜歡上這個(gè)地方，愿意在這個(gè)地方閱讀。將幼兒的圖書設(shè)定好的地方，讓幼兒養(yǎng)成在專門的閱讀場(chǎng)所閱讀的好習(xí)慣。其次要咨詢幼兒的意愿，讓幼兒自己對(duì)所要閱讀的書籍，閱讀場(chǎng)所和閱讀的時(shí)間進(jìn)行選擇，充分尊重幼兒的主動(dòng)性。讓幼兒在自己定的時(shí)間里用輕松愉快的心情去閱讀，從而讓幼兒漸漸愛上閱讀，使幼兒的閱讀興趣得到提高，養(yǎng)成在專門的閱讀場(chǎng)所閱讀的好習(xí)慣和選擇幼兒感興趣的圖書可以最大限度讓幼兒增強(qiáng)自我融入感，使幼兒喜歡這種閱讀環(huán)境，小班幼兒對(duì)環(huán)境的敏感度極高在自己所喜歡的舒適的環(huán)境氛圍中他們更易產(chǎn)生安全感，可以減少在無字圖畫書閱讀活動(dòng)中的打鬧行為發(fā)生頻率，從而教師也就可以減少在無字圖畫書閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)頻率，留給小班幼兒更多的自主開發(fā)空間。2.增加無字圖畫書使用經(jīng)費(fèi)，使無字圖畫書的數(shù)量和種類增加在幼兒園的無字圖畫書設(shè)施方面x幼兒園小班的幼兒園需要進(jìn)行定期的更新，在更新方面需要相關(guān)部門與幼兒園自身加大資金投入。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，多種新興教育課程材料正在孕育而生，那么如果幼兒園想緊跟教育發(fā)展的步伐，就需要先從外在的書籍設(shè)備方面進(jìn)行，及時(shí)更新與完善。一方面就需要相關(guān)的政府部門與幼兒園重視無字圖畫書教學(xué)對(duì)小班幼兒的作用，加大對(duì)中小型幼兒園資金的支持力度，增加無字圖畫書的數(shù)量和種類，鼓勵(lì)他們與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，我們幼兒教師要愛護(hù)好本班無字圖畫書及指導(dǎo)用品，在使用結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行整理