2023年全國(guó)教師招聘考試試題附答案(押題密卷)

2023年全國(guó)教師聘請(qǐng)考試試題附答案(押題密卷)2教師聘請(qǐng)考試：師德、教師法、教育法、教育學(xué)、心理學(xué)必考試題教育心理學(xué)〔中學(xué)〕模擬試卷20240求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。西方第一本(教育心理學(xué))作者是以下哪一位心理學(xué)家〔 〕A．埃里克森 B．皮亞杰 C．桑代克D．斯金納個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展的速度、起迄時(shí)間、到達(dá)成熟的時(shí)間有不同的進(jìn)程指的是〔 A．開(kāi)展的階段性B．定向性 C．不平衡性 D．差異性3“最近開(kāi)展區(qū)〞指的是兒童心理開(kāi)展的〔 〕A．現(xiàn)有的開(kāi)展水平B．馬上到達(dá)的水平C．最高的開(kāi)展水平D．現(xiàn)有水平和馬上到達(dá)的水平之間的距離4．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于〔 〕A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．刺激—反響學(xué)習(xí)C．連鎖學(xué)習(xí)D．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)俗話說(shuō)“一朝遭蛇咬，十年怕草繩〞這是條件反射的〔 〕A．獲得 B．消退 C．泛化D．分化桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是〔 A．頓悟過(guò)程B．同化和順應(yīng)過(guò)程C．主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程D．試誤過(guò)程成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為〔 〕 A．70％ B．50％C．90％ D．100%耶克斯一多德森定律認(rèn)為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系〔 低相關(guān)高相關(guān)不成比例呈倒“U〞型曲線學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法那么m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地認(rèn)為1g(a+b)=lga+1gb，這是〔 〕A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．一般遷移 D．具體遷移歷史課中的歷史大事和歷史人物的學(xué)習(xí)屬〔 符號(hào)學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí) 序性學(xué)習(xí)教材編寫應(yīng)分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是利用感知規(guī)律的〔 〕A．強(qiáng)度律 B．差異律 C．活動(dòng)律 D．組合律12．桑代克認(rèn)為刺激一反響聯(lián)結(jié)假設(shè)得到使用力氣就會(huì)加強(qiáng)，假設(shè)失去使用力氣就會(huì)減弱。這屬于〔 A．干擾說(shuō) B．同化說(shuō) C．動(dòng)機(jī)說(shuō) D．痕跡衰退說(shuō)13．下面哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)心智技能的三個(gè)特點(diǎn)〔 〕A．觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性B．客觀性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C．客觀性、外顯性、開(kāi)放性D．觀念性、內(nèi)潛性、開(kāi)放性練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的臨時(shí)停頓期這個(gè)時(shí)期稱〔 過(guò)度學(xué)習(xí)期 高原期 疲乏期 D．埋伏期為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger〞聯(lián)想成“泰山上的一只老虎〞這是〔 〕復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略C．組織策略 D元認(rèn)知策略中學(xué)生品德開(kāi)展的關(guān)鍵期是〔 〕A：初一 B．初二 C．初三 D．高一評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)〔 A．學(xué)生成績(jī) B．智力測(cè)驗(yàn) C．期末評(píng)比 學(xué)目標(biāo)通過(guò)觀看、談話等手段獲得資料，并以此為依據(jù)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)。這是〔 〕配置性評(píng)價(jià) B．診斷性評(píng)價(jià) C．正式評(píng)價(jià) D．非正式評(píng)價(jià)410AB〕A.憲法B.教育法C.未成年人保護(hù)法D.預(yù)防未成年人犯罪法2、義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收〔AB〕。A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.書費(fèi)D.住宿費(fèi)3教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng) 對(duì)待學(xué)生關(guān)注學(xué)生的 因材施教促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展?！睠D〕A、急躁B、共性C、公正D、個(gè)體差異4、?國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素養(yǎng)教育的打算?CD〕A、靠教師B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制度5BC〕A、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育四、多項(xiàng)選擇題〔5分〕1、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、————、教師心理安康教育等?！睞BCD〕A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)2、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素養(yǎng)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育BCDABC、鄧小平理論D3、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)展——————的教育，進(jìn)展抱負(fù)、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育?！睟CD〕A、共產(chǎn)主義B、愛(ài)國(guó)主義C、集體主義D、社會(huì)主義4、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和以下證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事ABC〕A、身份證B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受托付的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證5、為保護(hù)未成年人的身心安康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，依據(jù)————制定了?制止使用童工規(guī)定?ACD〕A、憲法B、教育法C、勞動(dòng)法D、未成年人保護(hù)法一、單項(xiàng)選擇題：1、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和 等種要素。A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)方法C、教學(xué)手段D、教學(xué)目的2、1903年，美國(guó)心理學(xué)家 出版了?教育心理學(xué)?，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A、布魯納B、布盧姆C、桑代克D、斯金納3、教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于 。A、20世紀(jì)20年月以前 B、20世紀(jì)20年月到50年月末C、20世紀(jì)60年月到70年月末D、20世紀(jì)80年月以后其次章中學(xué)生的心理開(kāi)展與教育一、單項(xiàng)選擇題：1、以下不符合學(xué)生心理的開(kāi)展根本特征的是( )。A、連續(xù)性與階段性 B、定向性與挨次性 C、平衡性 D、差異性2、個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱為()。A、關(guān)鍵期 B、守恒期 C、轉(zhuǎn)折期 D、過(guò)渡期3、依據(jù)埃里克森的人格開(kāi)展階段理論，12～18歲階段的開(kāi)展任務(wù)主要是培育()。A、主動(dòng)性 B、自我同一性 C、勤奮感D、自主性4、對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺(jué)更易受四周的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于()。A、場(chǎng)獨(dú)立型 B、輻合型 C、發(fā)散型 D場(chǎng)依存型5、個(gè)體自我意識(shí)的開(kāi)展過(guò)程中最先成熟的是()。A、生理自我 B、社會(huì)自我 C、心理自我 D、自我檢驗(yàn)第三章學(xué)習(xí)的根本理論一、單項(xiàng)選擇題：l、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是( )。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、區(qū)分學(xué)習(xí) D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)2、以下不屬于桑代克所提的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律的是〔〕。A、效果律 B、穩(wěn)固律 C、練習(xí)律D、預(yù)備律3、認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的〞的心理學(xué)家是〔。A、苛勒 B、布魯納 C、奧蘇貝爾 D、巴甫洛夫4〔〕學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。A、有意義承受 B、認(rèn)知構(gòu)造 C、建構(gòu)主義 D、聯(lián)結(jié)二、填空題：1、學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生產(chǎn)過(guò)程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)長(zhǎng)期的變化。2、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反響以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反響，這種現(xiàn)象稱為刺激泛化。3、斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不任憑的反射性反響；操作行為那么不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的任憑反響。4、加涅提出的信息加工的學(xué)習(xí)模式包括信息流和 把握構(gòu)造。5、布魯納主見(jiàn)學(xué)習(xí)的目的在于以 發(fā)觀學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的根本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知構(gòu)造。6、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念和的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)校利用評(píng)“三好生〞等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這主要是發(fā)揮〔〕的作用。A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、期盼的內(nèi)驅(qū)力2、通過(guò)確定的典范來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是利用了〔。A、直接強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化3、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，班杜拉提出了〔〕理論。A、自我效能感 B、成敗歸因 C、需要層次 D、成就動(dòng)機(jī)4、學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，這A、近景的直接性動(dòng)機(jī) B、近景的間接性動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī) D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)5、依據(jù)成敗歸因理論，〔〕是內(nèi)在、穩(wěn)定、不行控的因素。A、力氣 B、努力 巳任務(wù)難度 D、運(yùn)氣。6、一般狀況下，力求成功者最有可能選擇成功概率為〔〕的任務(wù)。A、10％ B、50％ C、70％ D、90％二、填空題：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 強(qiáng)化功能2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是 學(xué)習(xí)需要 和學(xué)習(xí)期盼，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。3、學(xué)習(xí)期盼就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因 。4、阿特金森認(rèn)為：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是防止失敗的動(dòng)機(jī)。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題：1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這是一種A、負(fù)遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、具體遷移2、認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的，這是〔〕的觀點(diǎn)。A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、閱歷類化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3、以下關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是〔〕。A、認(rèn)知構(gòu)造遷移理論 B、共同要素說(shuō) C、閱歷類化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論第六章學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題：1、個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)展直接陳述，主要用來(lái)答復(fù)事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)分和區(qū)分事物的A、陳述性學(xué)問(wèn) B、程序性學(xué)問(wèn) C、操作性學(xué)問(wèn)D、策略性學(xué)問(wèn)2、假設(shè)學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物〞的觀念，現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)“鯨〞這種動(dòng)物，進(jìn)展的是〔〕 。A、上位學(xué)習(xí) B、總括學(xué)習(xí) C、下位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)(如蘋果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不行食的果實(shí)(如橡樹(shù)子、棉籽等)，這是利用了〔。A、反例 B、變式 C、抽象 D、概括5、遺忘的開(kāi)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈〔〕 。A、正加速型 B、零加速型 C、負(fù)加速型 D、倒“U〞型第七章技能的形成一、單項(xiàng)選擇題：1、以下活動(dòng)的熱練操作中，屬于心智技能的是〔〕。A、體操 B、打球C、做試驗(yàn)D、做數(shù)學(xué)題2、在技能形成過(guò)程中，視覺(jué)把握不起主導(dǎo)作用、漸漸讓位于動(dòng)覺(jué)把握，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清楚、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)整器，這是〔〕階段的動(dòng)作特點(diǎn)。A、操作的定向 B、操作的仿照 C、操作的整合 D、操作的嫻熟3、心智技能形成中出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段可以合稱為〔〕階段。A、原型定向 B、原型仿照 C、原型操作 D、原型內(nèi)化第八章學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題：1、關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的學(xué)問(wèn)和調(diào)整這些過(guò)程的力氣，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱為〔。A、認(rèn)知策略B、認(rèn)知力氣C、根本認(rèn)知 D、元認(rèn)知2、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解，這是利用〔〕的方法。A、生成性學(xué)習(xí)B、視覺(jué)想像C、記憶術(shù)D、元認(rèn)知監(jiān)視3、在直接講解策略之后，供給不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成全部成分或步驟，這是一種〔〕。A、交互式教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、完形訓(xùn)練 D、程序化訓(xùn)練4A、畫線B、方案策略C、組織策略D、列提綱53.14159時(shí)，用“山顛一寺一壺酒〞來(lái)記，這是利用了〔〕。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、調(diào)整策略第九章問(wèn)題解決與制造性一、單項(xiàng)選擇題：l、以下推斷錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕。A、低智商可能具有制造性。.B、高智商可能有高制造性，也可能有低制造性。C、低制造性的智商水平可能高，也可能低。D、高制造性者必需有高于一般水平的智商。2A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推想與假設(shè)訓(xùn)練 C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練3、通過(guò)集體爭(zhēng)論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，到達(dá)集思廣益的效果。這是〔。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推想與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成一、單項(xiàng)選擇題：1、皮亞杰認(rèn)為在10歲以后，兒童的道德行為處于( )。A、他律階段B、無(wú)道德規(guī)那么階段C、自律階段 D、獨(dú)立階段2、道德推斷處于相對(duì)功利取向階段說(shuō)明其道德生疏的開(kāi)展水平是( ) 。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平 D、超習(xí)俗水平3、道德推斷處于尋求認(rèn)可取向階段說(shuō)明其道德生疏的開(kāi)展水平是( ) 。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平 D、超習(xí)俗水平第十一章心理安康教育—、單項(xiàng)選擇題：1教師就賜予表?yè)P(yáng)，并急躁解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教的行為方式。在這里運(yùn)用了行為轉(zhuǎn)變中的〔〕方法。A、強(qiáng)化法B、代幣嘉獎(jiǎng)法C、行為塑造法D、示范法2、在不良行為消滅后，撤消一個(gè)愉快刺激。這是〔〕方法的運(yùn)用。A、代幣嘉獎(jiǎng)法B、示范法C、強(qiáng)化法D、懲罰法3、當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不期望執(zhí)行的動(dòng)作，這種行為屬于〔〕 。A、人格障礙與人格缺陷 B、恐驚癥C、強(qiáng)迫癥D、焦慮癥第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題：1、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為學(xué)問(wèn)、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析，綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo) D、動(dòng)作技能目標(biāo)2、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為承受、反響、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系共性化等層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的〔。A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo) D、動(dòng)作技能目標(biāo)3A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo) D、動(dòng)作技能目標(biāo)第十三章課堂治理一、單項(xiàng)選擇題：1、課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為是( )的結(jié)果。A、群體分散力B、群體標(biāo)準(zhǔn)C、課堂氣氛 D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系2、以下( )紀(jì)律包括了構(gòu)造的創(chuàng)設(shè)和保護(hù)。A、教師促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律3、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，形成( )。A、課堂治理 B、課堂紀(jì)律 C、課堂里的人際交往 D、課堂氣氛第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)一、單項(xiàng)選擇題：l、反映一份量表屢次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度。包括在時(shí)間上的全都性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的全都性。這是指測(cè)驗(yàn)的( )。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度2、針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料承受觀看、談話等方式收集，這種評(píng)價(jià)稱為( A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)3、評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。這是非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)中的( )。A、觀看B、情感評(píng)價(jià)C、案卷分析D、軼事記錄一、單項(xiàng)選擇題：1、教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂治理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在( )方面的差異。A、課時(shí)方案B、教學(xué)過(guò)程C、課后評(píng)價(jià)D、教學(xué)策略2、提出“閱歷+反思=成長(zhǎng)〞的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是( )。A、波斯納B、科頓C、皮亞杰D、布盧姆120240求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。反映測(cè)驗(yàn)的牢靠性，即屢次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度的特征。稱為〔 〕A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度巴甫洛夫經(jīng)典試驗(yàn)“條件反射〞中用的動(dòng)物是〔 〕A.鴿子 B．猩猩 C.狗 D.白鼠同一概括水平的閱歷之間的相互影響：我們稱為〔 〕A.遷移 B.正遷移 C.水平遷移 D.具體遷移從解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)是〔 〕A.覺(jué)察問(wèn)題 B.理解問(wèn)題 C提出假設(shè) D.檢驗(yàn)假設(shè)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)“一題多解〞探求多種答案。這種思維形式是〔〕A.發(fā)散思維 B.聚合思維 C.概括思維 D.間接思維對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)及其意義的生疏是〔 〕A.道德生疏 B.道德情感 C.道德行為 D.道德意志評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，依據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果這是〔 〕A.配置性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.常模參照評(píng)價(jià)在智力技能形成過(guò)程中，需要把智力活動(dòng)模式以開(kāi)放的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是〔 〕A.原型定向 B.操作定向 C.原型操作 D.原型內(nèi)化通過(guò)觀看事物、演示試驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)展實(shí)地參觀訪問(wèn)等方式獲得直觀閱歷，屬于〔 〕A.實(shí)物直觀 B.模象直觀 C.言語(yǔ)直觀 D.學(xué)問(wèn)直觀信息能長(zhǎng)時(shí)間保存下來(lái)容量沒(méi)有限度的記憶〔 A.短時(shí)記憶 B.瞬時(shí)記憶 C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.感覺(jué)記憶學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必需用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必需用紅筆。這是運(yùn)用了感知的那一條規(guī)律〔 〕A.強(qiáng)度律 B.差異律 C.活動(dòng)律 D.結(jié)合律學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于〔 〕A.附屬內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D.內(nèi)部求知欲我們尋常稱為“天才〞的人智商(IQ)確定要超過(guò)〔 〕A.100分 B.120分 C.140分 D.200需要調(diào)整原有的閱歷或?qū)εf閱歷加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知構(gòu)造后才發(fā)生遷移。這是〔 〕A.一般遷移 B.同化遷移 C.順應(yīng)遷移 D.重組遷移15.“當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)概念，使低級(jí)概念遺忘，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。〞這種思想是和以下的哪一種理論有關(guān)〔 〕A.痕跡衰退說(shuō) B.同化說(shuō) C.動(dòng)機(jī)說(shuō) D.干擾說(shuō)16．教學(xué)過(guò)程的首要大事〔 A.引起學(xué)生留意B.提示教學(xué)目標(biāo) C.適時(shí)賜予反響 D.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果17．在直觀教學(xué)時(shí)運(yùn)用變式的主要目的是〔 〕A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 B.引起有意留意 C.突出概念的本質(zhì) D.豐富想象思維18.操作技能的特點(diǎn)是〔 〕A物質(zhì)性、外顯性、開(kāi)放性 B.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性 C.觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性 D.觀念性、內(nèi)隱性、開(kāi)放性在全人類中，智力呈何種狀態(tài)分布〔 〕A.偏態(tài)分布 B.常態(tài)分布 C.正偏態(tài)分布 D.負(fù)偏態(tài)分布布盧姆認(rèn)為幾乎全部的學(xué)生對(duì)幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以到達(dá)把握的程度是〔 〕A.100％B.80％—90％C.70％D.50％1．A2．C 3．C4．A5．A6．A7．D8．C9．A10．C11．B12．B 13．C14．C15．B16．A17．C18．A19．B20．B220240求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。西方第一本(教育心理學(xué))作者是以下哪一位心理學(xué)家〔 〕A．埃里克森 B．皮亞杰 C．桑代克D．斯金納個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展的速度、起迄時(shí)間、到達(dá)成熟的時(shí)間有不同的進(jìn)程指的是〔 A．開(kāi)展的階段性B．定向性 C．不平衡性 D．差異性3“最近開(kāi)展區(qū)〞指的是兒童心理開(kāi)展的〔 〕A．現(xiàn)有的開(kāi)展水平B．馬上到達(dá)的水平C．最高的開(kāi)展水平D．現(xiàn)有水平和馬上到達(dá)的水平之間的距離4．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于〔 〕A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．刺激—反響學(xué)習(xí)C．連鎖學(xué)習(xí)D．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)俗話說(shuō)“一朝遭蛇咬，十年怕草繩〞這是條件反射的〔 〕A．獲得 B．消退 C．泛化D．分化桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是〔 A．頓悟過(guò)程B．同化和順應(yīng)過(guò)程C．主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程D．試誤過(guò)程成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為〔 〕 A