2023年幼兒園大班教育活動(dòng)調(diào)查報(bào)告

第3頁共3頁2023年?幼兒園大班?教育活動(dòng)調(diào)?查報(bào)告幼?兒園教育活?動(dòng)生成從某?種意義上說?，幼兒園的?教育活動(dòng)就?是幼兒發(fā)展?的過程，而?這一過程具?有預(yù)設(shè)和生?成的雙重屬?性。要充分?實(shí)現(xiàn)幼兒園?教育活動(dòng)的?價(jià)值，必須?充分理解和?把握幼兒園?教育活動(dòng)的?預(yù)設(shè)和生成?的關(guān)系，確?立生成理念?。幼兒園教?育活動(dòng)的生?成理念比預(yù)?設(shè)理念具有?更加深遠(yuǎn)的?價(jià)值。一?、生成性思?維視閾中的?幼兒園教育?活動(dòng)[_?__]幼兒?園教育活動(dòng)?觀要與本質(zhì)?主義思維方?式?jīng)Q裂。[?___]的?活動(dòng)觀轉(zhuǎn)變?。這是現(xiàn)代?生活世界觀?所蘊(yùn)含的”?一切將成的?生成性思維?”。[__?_]它認(rèn)同?的是差異性?、不確定性?，倡導(dǎo)多元?、創(chuàng)造與自?由，從而對(duì)?現(xiàn)行幼兒園?教育活動(dòng)進(jìn)?行解構(gòu)與_?__。幼兒?園教育活動(dòng)?過于注重預(yù)?設(shè)而無生成?的理念，活?動(dòng)目標(biāo)是預(yù)?設(shè)的，選擇?的內(nèi)容是客?觀的永恒的?文化知識(shí)。?[___]?幼兒園真實(shí)?的教育活動(dòng)?由于幼兒及?情境的因素?，以及互動(dòng)?式交往活動(dòng)?的深化，活?動(dòng)過程充滿?著無數(shù)變化?的因素，活?動(dòng)進(jìn)行的不?可預(yù)知性就?意味著過程?的創(chuàng)造性。?既然過程是?創(chuàng)造的，本?質(zhì)是生成的?，那么。不?同的過程、?同一過程在?不同的時(shí)間?便會(huì)有不同?的本質(zhì)，這?樣．差異個(gè)?性便會(huì)存在?。因此，幼?兒園教育活?動(dòng)應(yīng)___?幼兒的個(gè)別?差異，盡可?能地滿足每?個(gè)幼兒的興?趣需求，使?他們?cè)诨顒?dòng)?中都能夠有?自己的個(gè)性?特點(diǎn)。二?幼兒園教育?活動(dòng)的生成?一性(一?)幼兒園教?育活動(dòng)奉質(zhì)?的生成性?幼兒園教育?活動(dòng)本質(zhì)上?不是固定不?變的，而是?根據(jù)幼兒的?興趣需求而?設(shè)置的．活?動(dòng)是動(dòng)態(tài)（?范本）的、?發(fā)展變化的?。教育計(jì)劃?的范圍是很?狹窄的，如?果超過了這?些界限，那?接踵而來的?或是訓(xùn)練．?或者是雜亂?無章的知識(shí)?堆積，而這?恰好與人受?教育的初衷?背道而馳?(二)幼兒?園教育活動(dòng)?的生成性使?命幼兒園?教育活動(dòng)的?主要任務(wù)應(yīng)?是喚醒、提?升個(gè)體的自?我意識(shí)，培?養(yǎng)文化創(chuàng)新?的能力，營?造公正社會(huì)?文化，而不?是客觀化知?識(shí)的傳播，?對(duì)幼兒的教?育活動(dòng)而言?，活動(dòng)總是?現(xiàn)實(shí)的、真?實(shí)的、及時(shí)?的、當(dāng)下的?活動(dòng)，總是?教育要素在?特定情境中?、在時(shí)空上?的意義聯(lián)結(jié)?。在特定的?教育情境中?由于受師幼?之間的交互?作用、內(nèi)隱?思維活動(dòng)、?精神活動(dòng)以?及外顯的操?作活動(dòng)等因?素的影響，?活動(dòng)總是伴?隨著無數(shù)的?非預(yù)設(shè)性、?不確定性、?動(dòng)態(tài)（范本?）性。體驗(yàn)?、頓悟、靈?感等為超越?預(yù)設(shè)性的教?育目標(biāo)提供?了現(xiàn)實(shí)的基?礎(chǔ)。這便產(chǎn)?生了新的體?驗(yàn)和新的價(jià)?值，是動(dòng)態(tài)?（范本）生?成的過程。?(三)幼?兒園教育活?動(dòng)的生成性?運(yùn)行機(jī)制?幼兒的現(xiàn)實(shí)?生活并不是?處于封閉的?、完成性狀?態(tài)，而是處?于開放的、?形成性狀態(tài)?，穩(wěn)定、平?衡是暫時(shí)的?，而變化和?重構(gòu)是經(jīng)常?性的。因此?，幼兒園教?育活動(dòng)是一?個(gè)開放的系?統(tǒng)，具有”?自___”?的機(jī)制，能?夠自我調(diào)整?和不斷變化?，從而不斷?地從無序狀?態(tài)達(dá)到更高?層次的、更?具有適應(yīng)性?的有序狀態(tài)?。活動(dòng)的運(yùn)?行是一種開?放的形成過?程，教師和?幼兒是參與?活動(dòng)建構(gòu)的?有機(jī)組成部?分，他們既?是活動(dòng)的傳?遞者、吸收?者，同時(shí)又?是活動(dòng)的開?發(fā)者與創(chuàng)造?者，活動(dòng)的?開發(fā)過程與?幼兒的學(xué)習(xí)?過程是合二?為一的。因?此，活動(dòng)的?動(dòng)態(tài)（范本?）性、發(fā)展?性特征改變?了預(yù)成活動(dòng)?計(jì)劃性的實(shí)?踐范式，揭?示了預(yù)成活?動(dòng)接受式教?學(xué)的弊端。?教師應(yīng)在活?動(dòng)過程中根?據(jù)幼兒的興?趣和需要隨?時(shí)調(diào)整目標(biāo)?，并將這種?目標(biāo)轉(zhuǎn)化成?幼兒學(xué)習(xí)的?內(nèi)在動(dòng)機(jī)，?應(yīng)為幼兒創(chuàng)?設(shè)探究環(huán)境?，激發(fā)幼兒?更主動(dòng)、更?自由地去參?與活動(dòng)。幼?兒通過在多?種活動(dòng)中自?主操作材料?、體驗(yàn)、發(fā)?現(xiàn)，充分調(diào)?動(dòng)了多種感?覺器官，在?解決問題的?過程中進(jìn)行?積極的探究?、創(chuàng)造，從?而獲得了有?關(guān)周圍世界?的直接經(jīng)驗(yàn)?，促進(jìn)了他?們的能力形?成和個(gè)性發(fā)?展。三、?幼兒園教育?活動(dòng)生成理?念的實(shí)踐訴?求(一)?生成性的幼?兒園教育活?動(dòng)對(duì)思維方?式的訴求?生成性的教?育活動(dòng)崇尚?一種生成性?思維方式，?___用非?此即彼和絕?對(duì)對(duì)立的思?維方式來看?待和處理教?育活動(dòng)中各?種復(fù)雜的關(guān)?系問題。教?育活動(dòng)面臨?研究視角的?轉(zhuǎn)換問題。?教育活動(dòng)要?從”實(shí)體思?維”轉(zhuǎn)到”?關(guān)系思維”?。使得原本?就是復(fù)雜的?矛盾體實(shí)現(xiàn)?生成和發(fā)展?。要將研究?的視角從靜?態(tài)發(fā)展到動(dòng)?態(tài)（范本）?，從對(duì)過程?的平面化描?述發(fā)展到生?成的立體性?動(dòng)態(tài)（范本?）描述。幼?兒園教育活?動(dòng)要注重過?程而非結(jié)果?，注重個(gè)性?而反同生成?是現(xiàn)代哲學(xué)?的最強(qiáng)音，?也是幼兒園?教育活動(dòng)改?革的強(qiáng)烈呼