語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思范文

語(yǔ)文父親和?鳥(niǎo)教學(xué)反思?范文一俄?國(guó)著名作曲?家柴可夫斯?基說(shuō)過(guò)：“?對(duì)于我，作?曲是一種靈?魂的表白。?”音樂(lè)是一?門心靈的藝?術(shù)，語(yǔ)文教?學(xué)則是一門?塑造心靈的?學(xué)科，它們?共同打動(dòng)人?心靈的東西?便是“情?”。語(yǔ)文課?堂應(yīng)該音樂(lè)?流淌、詩(shī)情?飛揚(yáng)的。我?們語(yǔ)文教師?是“性情中?人”，應(yīng)是?“多情善感?”的人。課?堂上，當(dāng)我?們“四處留?情”，到處?“抒情”、?“煽情”?，用心靈去?撥動(dòng)孩子的?心靈時(shí)，我?們的語(yǔ)文課?堂難道不就?是一曲動(dòng)人?的樂(lè)曲嗎??有感動(dòng)、有?向往。在這?樣美的語(yǔ)文?境界中學(xué)語(yǔ)?文，學(xué)生浸?潤(rùn)其中，何?愁語(yǔ)文素養(yǎng)?不能提高??何懼健全人?格不能養(yǎng)成??在《父?親和鳥(niǎo)》一?課的教學(xué)中?，我精心設(shè)?計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，用?導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造一?個(gè)充滿磁性?與感動(dòng)的“?情場(chǎng)”。如?，教學(xué)伊始?，一曲《鳥(niǎo)?叫》后，我?對(duì)學(xué)生說(shuō)：?“孩子們，?優(yōu)美的音樂(lè)?把我們帶入?了鳥(niǎo)的天堂?，此時(shí)，你?仿佛看見(jiàn)了?什么?你的?小腦瓜中會(huì)?出現(xiàn)哪些描?寫鳥(niǎo)的詞語(yǔ)?或詩(shī)句呢??”孩子們“?舊情復(fù)燃”?，小嘴中迸?出了一個(gè)個(gè)?詞語(yǔ)，一句?句詩(shī)文，對(duì)?小鳥(niǎo)的喜愛(ài)?之情溢于言?表。又如?，在領(lǐng)會(huì)“?這是樹(shù)林和?鳥(niǎo)最快活的?時(shí)刻”時(shí)，?在欣賞了群?鳥(niǎo)圖后，我?說(shuō)：“是啊?，此時(shí)在我?們的眼里又?多了一幅生?動(dòng)的畫面：?小鳥(niǎo)們成群?地站在枝頭?上，面對(duì)著?初升的太陽(yáng)?盡情地歌唱?。他們?cè)诳?中時(shí)而盤旋?，時(shí)而低飛?，那么活潑?，那么可愛(ài)?!你聽(tīng)，它?們掩藏不住?內(nèi)心的喜悅?向我們?cè)V說(shuō)?____”?學(xué)生情?不自禁地說(shuō)?：“這是樹(shù)?林和鳥(niǎo)最快?活的時(shí)刻。?”毋庸多言?，清晨樹(shù)林?里燕穿雀躍?、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴?的景象立刻?浮現(xiàn)在孩子?們的眼前。?在本課將近?結(jié)束時(shí)，我?又對(duì)孩子們?說(shuō)：“孩子?們，父親經(jīng)?常來(lái)樹(shù)林，?和這些可愛(ài)?的小鳥(niǎo)結(jié)下?了深厚的友?誼，他聽(tīng)懂?了鳥(niǎo)語(yǔ)，理?解了小鳥(niǎo)的?喜怒哀樂(lè)，?他就是鳥(niǎo)兒?的知心朋友?。讓我們像?父親一樣知?鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，?與自然界的?小動(dòng)物和諧?相處，做他?們的朋友吧?!”并在輕?快的音樂(lè)聲?中，出示了?一首小詩(shī)《?告訴你》，?此時(shí)，孩子?們情感激蕩?，千言萬(wàn)語(yǔ)?化為了動(dòng)情?的朗誦。?教學(xué)伊始，?我讓孩子們?閉上眼睛盡?情地欣賞清?晨林中小鳥(niǎo)?的鳴叫，激?發(fā)了學(xué)生的?情感;課中?，在理解小?鳥(niǎo)和樹(shù)林的?快樂(lè)時(shí)，我?向孩子們展?示了多幅群?鳥(niǎo)圖，并配?上樂(lè)曲《百?鳥(niǎo)朝風(fēng)》，?孩子們激發(fā)?感情。接著?，讓他們自?由地說(shuō)說(shuō)，?清晨的樹(shù)林?，快活的小?鳥(niǎo)，在你的?心里是什么?樣的?此時(shí)?，他們覺(jué)得?自己就是林?中那快樂(lè)的?小鳥(niǎo)，時(shí)而?低旋，時(shí)而?高飛;本課?教學(xué)接近尾?聲時(shí)，我又?讓孩子們?cè)?音樂(lè)聲中朗?讀小詩(shī)《告?訴你》，孩?子們的情緒?更加激動(dòng)，?動(dòng)情地朗讀?著。這是?一篇感情真?摯的課文，?應(yīng)讓學(xué)生充?分地讀，體?會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)?的摯愛(ài)。新?課程中關(guān)注?學(xué)生的個(gè)體?差異，珍視?學(xué)生的獨(dú)特?感受和獨(dú)特?體驗(yàn)。在讀?時(shí)讓學(xué)生自?己體會(huì)文中?的語(yǔ)氣。讀?的形式靈活?多樣：自讀?、品讀、小?組合作讀、?分角色朗讀?等，通過(guò)多?種形式的讀?，激發(fā)學(xué)生?的朗讀興趣?和朗讀熱情?，用聲音觸?摸文本，用?心靈揣摩文?本。在朗?讀過(guò)程中，?我引導(dǎo)學(xué)生?讀出情：對(duì)?小鳥(niǎo)、對(duì)大?自然的喜愛(ài)?之情;讀出?形，邊讀邊?在頭腦中過(guò)?電影、畫畫?，使小鳥(niǎo)的?可愛(ài)、小鳥(niǎo)?的快樂(lè)、父?親的情懷在?孩子頭腦中?活起來(lái);讀?出神，悟出?語(yǔ)言文字的?言外之音。?如從“我知?道父親這時(shí)?候也最快活??！薄班?地說(shuō)”“深?怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)?”等詞句和?父親的語(yǔ)言?中領(lǐng)悟“父?親”的愛(ài)鳥(niǎo)?，從“我?真高興，父?親不是獵人??！边@一句?中領(lǐng)會(huì)“我?”的愛(ài)鳥(niǎo)、?護(hù)鳥(niǎo)之情。?教學(xué)中，?我讓學(xué)生根?據(jù)課題學(xué)著?提問(wèn)題，將?“父親知鳥(niǎo)?”、“父親?愛(ài)鳥(niǎo)”這兩?大板塊合二?為一，引導(dǎo)?學(xué)生讀悟結(jié)?合，談感受?。自然引出?課文結(jié)束：?“我真高興?，父親不是?獵人?！弊?學(xué)生體會(huì)“?我”也是一?個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)?的人，這樣?設(shè)計(jì)，學(xué)生?的自主性得?到保障，個(gè)?性得到張揚(yáng)?，課堂詩(shī)情?飛揚(yáng)，美麗?流淌!語(yǔ)?文父親和鳥(niǎo)?教學(xué)反思范?文二《父?親和鳥(niǎo)》是?一篇感情真?摯的課文。?通過(guò)“我”?和“父親”?關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)?話，讓我們?了解到“父?親”對(duì)鳥(niǎo)不?同尋常的了?解，體會(huì)到?父親對(duì)鳥(niǎo)超?乎常人的熱?愛(ài)。閱讀本?文，就好像?走進(jìn)了一個(gè)?古老而真切?的童話世界?，讓你領(lǐng)略?到人與自然?的和諧、融?洽。反復(fù)閱?讀，用心體?味，一定會(huì)?讓人有一種?深深的心靈?感悟。結(jié)?合課文內(nèi)容?的特點(diǎn)，我?運(yùn)用多種手?段，創(chuàng)設(shè)情?境，引導(dǎo)學(xué)?生多形式深?入地閱讀課?文，以讀促?思，以讀?悟情，體會(huì)?父親愛(ài)鳥(niǎo)之?情及我護(hù)鳥(niǎo)?的心愿，激?發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)?的思想感情?。教學(xué)中?，我是這樣?安排的第一?課時(shí)：讀熟?課文，學(xué)習(xí)?生字。第?二課時(shí)：讀?好課文，體?會(huì)人物的情?感。我覺(jué)?得，這堂課?有這么些比?較好的地方?：1、談?話導(dǎo)課，暢?談感受，渲?染了與課文?相對(duì)應(yīng)的氣?氛，成了一?個(gè)心理場(chǎng)，?直接作用于?學(xué)生心理，?讓學(xué)生去感?受，促使學(xué)?生進(jìn)入具體?的課文情境?。2、在?學(xué)生初步感?知課文的基?礎(chǔ)上教給學(xué)?生學(xué)習(xí)語(yǔ)文?的方法，引?導(dǎo)學(xué)生抓住?文中的關(guān)鍵?詞語(yǔ)深入學(xué)?習(xí)課文。?3、以”望?了又望”聞?了又聞”為?切入點(diǎn)讓學(xué)?生從文章的?多方面、多?角度感受到?父親望了又?望，聞了又?聞的原因后?引領(lǐng)學(xué)生逐?步感悟父親?知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。?又引導(dǎo)學(xué)生?繼續(xù)與文本?對(duì)話，抓重?點(diǎn)詞句朗讀?,深入感受?父親的知鳥(niǎo)?愛(ài)鳥(niǎo)。4?、通過(guò)“父?親會(huì)是獵人?嗎?——我?會(huì)是獵人嗎??——你會(huì)?是獵人嗎??”一系列問(wèn)?題的引導(dǎo)，?學(xué)生迫切意?識(shí)到保護(hù)動(dòng)?物的重要性?，此處沒(méi)有?生硬的說(shuō)教?，通過(guò)老師?的追問(wèn)，“?愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)?身邊所有的?生靈”可謂?是水到渠成?。5、最?后引導(dǎo)學(xué)生?給課文改題?，提煉出本?課的主題“?父親愛(ài)鳥(niǎo)”?，使學(xué)生對(duì)?課文的把握?更進(jìn)一步。?在這堂課?的教學(xué)上，?還存在很多?不足：教?學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得?不夠充分，?課堂上出現(xiàn)?了離不開(kāi)講?稿的現(xiàn)象。?總感覺(jué)課堂?還有牽著學(xué)?生走的痕跡?，仍然放不?開(kāi)。如果換?一種思路，?又怕自己把?握不住。比?如：這樣設(shè)?計(jì)：通過(guò)讀?文，你知道?了什么?根?據(jù)學(xué)生的回?答相機(jī)引導(dǎo)?，你還有哪?些疑問(wèn)?合?作探究父親?愛(ài)鳥(niǎo)表現(xiàn)在?哪些方面，?讓學(xué)生自己?通過(guò)讀課文?找到相關(guān)的?詞句，從而?解決重點(diǎn)、?難點(diǎn)：父親?“知鳥(niǎo)—愛(ài)?鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”?的情感變化?，引領(lǐng)學(xué)生?感知課文，?體味父親與?鳥(niǎo)的深厚情?感。這樣課?堂的思路會(huì)?更清晰，學(xué)?生的對(duì)課文?的理解會(huì)更?自然、對(duì)課?堂的參與可?能會(huì)更積極?。但這種設(shè)?計(jì)開(kāi)放性較?大，對(duì)老師?的課堂掌控?能力的要求?較高，所以?我有點(diǎn)不敢?如此嘗試。?語(yǔ)文父親?和鳥(niǎo)教學(xué)反?思范文三?在講《父親?和鳥(niǎo)》這課?時(shí)我先讓學(xué)?生們回顧了?一下七單元?的一些文章?，讓他們自?主發(fā)現(xiàn)這個(gè)?單元的主題?是“愛(ài)護(hù)環(huán)?境”，在七?單元中識(shí)字?七是愛(ài)護(hù)動(dòng)?物的拍手歌?，《“紅領(lǐng)?巾”真好》?中表達(dá)了“?紅領(lǐng)巾”對(duì)?小鳥(niǎo)的呵護(hù)?，《淺水洼?里的小魚(yú)》?小孩子對(duì)小?魚(yú)的在乎，?所以在讀本?節(jié)課課題，?我就說(shuō)：同?學(xué)們猜猜父?親和鳥(niǎo)的關(guān)?系?或是父?親對(duì)鳥(niǎo)兒會(huì)?怎樣?輕松?認(rèn)識(shí)到本節(jié)?課的主旨后?，利用一個(gè)?問(wèn)題“從哪?些描寫中，?我們可以看?出父親愛(ài)鳥(niǎo)?”貫穿始末?。我讓學(xué)?生自由讀課?文找出句子?畫出來(lái)，很?多孩子很快?找到了句子?，我發(fā)現(xiàn)大?多數(shù)孩子能?找到“喃喃?的，輕手輕?腳”這些動(dòng)?詞，體會(huì)出?父親愛(ài)鳥(niǎo)。?接著讓同學(xué)?們反復(fù)讀引?導(dǎo)孩子在讀?中體會(huì)父親?愛(ài)鳥(niǎo)，因?yàn)?愛(ài)所以才會(huì)?輕手輕腳，?但是大部分?同學(xué)沒(méi)發(fā)現(xiàn)?父親了解鳥(niǎo)?也是愛(ài)鳥(niǎo)的?一種表現(xiàn)，?我適當(dāng)?shù)募?以指導(dǎo)，我?說(shuō)：“同學(xué)?們你們喜歡?干什么?”?他們有的說(shuō)?：玩游戲、?有的說(shuō)下棋?，等等。我?就說(shuō)：“你?喜歡這些東?西你先得怎?么樣?是不?是必須知道?它怎么玩，?怎么操作，?了解這個(gè)東?西才能說(shuō)明?自己喜歡。?”孩子們一?下子明白了?父親懂鳥(niǎo)，?對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性?了如指掌：?知道鳥(niǎo)什么?時(shí)候最快活?，什么時(shí)候?最容易被打?中，這些也?是愛(ài)鳥(niǎo)的表?現(xiàn)?！办伞?這個(gè)字我采?用演示法來(lái)?解決，讓同?學(xué)們做了做?“焐”的動(dòng)?作，活躍了?氛圍，提起?了孩子們繼?續(xù)學(xué)習(xí)的積?極性。這時(shí)?我順勢(shì)拋出?問(wèn)題：父親?這么懂鳥(niǎo)，?如果他是獵?人，會(huì)有什?么結(jié)果?孩?子們議論紛?紛，有的說(shuō)?父親會(huì)打到