中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

關(guān)于中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第1頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二主要內(nèi)容

知識線索：概述、認(rèn)知發(fā)展與教育、人格發(fā)展、個別差異與因材施教考試題型：選擇題、填空題、簡答題、論述題理論觀點(diǎn)人物目錄關(guān)鍵詞第2頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義

心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：

1.連續(xù)性與階段性

2.定向性與順序性

3.不平衡性

4.差異性第3頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二個體的心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-6、7歲）童年期（6、7歲-11、12歲）少年期（11、12歲-14、15歲）青年期（14、15歲-25歲）成年期（25-65歲）老年期（65歲以后）第4頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二二、青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期(11、12歲-14、15歲）初中生：半成熟與半幼稚(認(rèn)知、意志、情緒情感)、半獨(dú)立與半依賴并存。（二）青年初期（14、15歲-17、18歲）個體在生理、心理、社會化向成人接近的時期高中生：智力接近成熟、抽象邏輯思維和人類的高級情感得到高度發(fā)展、自我意識水平高，個性趨于穩(wěn)定。第5頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。第6頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二格塞爾（A.Gesell）“成熟優(yōu)勢論”：認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時，學(xué)習(xí)不會發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會生效。格塞爾的成熟優(yōu)勢論雖然提到生理成熟和環(huán)境兩個因素的相互作用，但更強(qiáng)調(diào)成熟的作用。雙生子爬梯實(shí)驗(yàn):成熟前的訓(xùn)練不起多大作用，是事倍功半。第7頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)讓同卵雙生子T和C在不同的年齡開始學(xué)習(xí)爬樓梯。T從出生后的的48周起接受爬梯訓(xùn)練，每天練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；C則從出生后的第53周開始訓(xùn)練，每天的練習(xí)時間相同，僅訓(xùn)練兩周，就趕上了T。第8頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

圖1-4雙生子訓(xùn)練爬梯的結(jié)果第9頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二啟示教學(xué)前必須明確學(xué)生的身心發(fā)展水平，這是新教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行新的教學(xué)，這就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，我國教育學(xué)中“量力性原則”或“可接受原則”。第10頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二（二）關(guān)于關(guān)鍵期定義：關(guān)鍵期是一個時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。對教學(xué)的要求：抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。已有研究提出?歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。第11頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二勞倫茲的“印刻”實(shí)驗(yàn)

據(jù)研究認(rèn)為，小雞的母親印刻的關(guān)鍵期是出生后的10－16小時，小狗的關(guān)鍵期約在生后3－7周。

第12頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二第13頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論（皮亞杰）認(rèn)知：感知覺、注意力、記憶、想象、思維等發(fā)展：個體在成長過程中與環(huán)境不斷相互作用的建構(gòu)過程運(yùn)算：心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動作階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段第14頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二皮亞杰，瑞士人，他的認(rèn)知理論是發(fā)展理論中最重要、最詳盡和最有爭議的理論。1907年，他發(fā)表在雜志上的第一篇文章時年僅10歲。4年后他又發(fā)表了一些關(guān)于軟體動物的文章。這使他萌發(fā)了在日內(nèi)瓦自然歷史博物館收藏軟體動物的部門供職的愿望，但是博物館主任知道他還是一個中學(xué)生時就拒絕了他的要求。皮亞杰對生物學(xué)的研究一直很有興趣，到1920年，他開始注意到生物學(xué)與心理學(xué)之間的關(guān)系。隨后的20年中，他發(fā)表了一系列有關(guān)兒童智力的著作。到他84歲逝世那年，皮亞杰已出版40多部著作、發(fā)表了200多篇論文。第15頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二感知運(yùn)動階段（0-2歲）感覺和動作的發(fā)展由籠統(tǒng)到分化、由被動到主動1歲半出現(xiàn)思維的萌芽主要依靠感知覺和動作積累感知覺經(jīng)驗(yàn)第16頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二前運(yùn)算階段（2-7歲）泛靈論——外界的一切事物都是有生命的。自我中心——不同于利己主義表象——不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維不可逆——只知道A>B，不知道B<A第17頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二直覺行動性一第18頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二直覺行動性二第19頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二嘗試錯誤第20頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二我的心里話如果是我喜歡的，就是我的；如果東西在我手里，那就是我的；那東西我剛拿過，就是我的；如果東西是我的，不管怎樣它永不會看來是你的；如果我堆砌什么，所有積木都是我的；只要看來像我的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；你玩的玩具放回原處時，它自動變成我的；如果東西損壞了，那就是你的。第21頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二具體運(yùn)算階段（7-11歲）出現(xiàn)抽象概念出現(xiàn)“守恒”——多維思維逆向性的可逆思維去自我中心仍需要具體事物或表象的支持第22頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二第23頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二守恒

心理學(xué)上有一個有趣的實(shí)驗(yàn)，那就是讓尚未達(dá)到物質(zhì)守恒的兒童親眼看著一小碗牛奶全部倒入另一根試管內(nèi)的全過程，接著問被試的兒童試管里的牛奶和原來碗里的牛奶哪個更多，你們猜他們的答案是什么？

追蹤研究的結(jié)果表明，兒童獲得不同守恒形式的年齡是不一樣的，最早掌握的是數(shù)量守恒（6、7歲），接著是物質(zhì)守恒和長度守恒（7、8）歲，面積守恒和重量守恒（9、10）歲，最后是體積守恒（12歲）。

給兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多的糖果，前后排列一致，讓他們回答兩排糖果的數(shù)量是否一樣多。兒童一般都能回答正確。但是如果實(shí)驗(yàn)者把其中的一排擴(kuò)大或縮小間距，改變其外觀形態(tài)，然后再讓兒童回答兩排糖果是否一樣多。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，小于7歲的兒童往往回答錯誤。而年齡大一些的兒童卻能堅定的認(rèn)為兩排糖果一樣多。第24頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6-7歲）返回第25頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二形式運(yùn)算階段（11-15歲）以命題形式進(jìn)行假設(shè)-演繹推理抽象邏輯思維補(bǔ)償性的可逆思維靈活性第26頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系制約促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)第27頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，并把這種潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。第28頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展

人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。二、自我意識的發(fā)展第29頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二第30頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二面對同樣的半杯水四個人有不同的反應(yīng)（1）看圖之后，你的思考是什么？（2）面對同樣的事件，為什么人們的情感或行為有如此之大的反應(yīng)差異？（3）人的行為由什么因素決定？（4）什么使你與別人不同？第31頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二（一）人格發(fā)展階段理論（埃里克森）認(rèn)為兒童的人格發(fā)展是一個逐步形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一階段都有其發(fā)展危機(jī)，解決危機(jī)可以有助于發(fā)展健全的人格。第32頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二埃里克森，美國神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務(wù)；并認(rèn)為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。ErikH.Erikson(1902-1994)

第33頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲半）2、自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）3、主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）4、勤奮感對自卑感（6-11歲）5、自我同一性對角色混亂（12-18歲）其它三個階段：親密感對孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）第34頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二埃里克森的心理社會發(fā)展學(xué)說信賴—不信賴0—1嬰兒期滿足嬰兒營養(yǎng)、照料、親密行為的需要；父母的敏感與穩(wěn)定可靠自主—羞愧、懷疑2---3（幼兒期）在環(huán)境里更多的自我控制---自己吃飯、上廁所、穿衣服；父母確保他們可以得到的，避免過分保護(hù)主動---內(nèi)疚4---5（孩童期）基于自己的原因行事；學(xué)習(xí)接受一些不被允許的事情；想象；扮演成人角色的游戲勤勉—自卑6—11（少年期）在堅持不懈和多產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)快樂；鄰居、學(xué)校、陌生人的影響變得越加重要同一性—角色混亂12—17(青春期）有意識的尋找同一性，整合以前危機(jī)的結(jié)果親密—孤立18—24（青年期）在加深關(guān)系方面對其他人開放和承諾生產(chǎn)—停滯24—40（成人期）養(yǎng)育孩子包括未來的一代；生產(chǎn)；創(chuàng)造完整—失望40---64（中老年期自我認(rèn)識的統(tǒng)一；滿足感；接受死亡

第35頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二（二）影響人格發(fā)展的社會因素人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。1.家庭教養(yǎng)模式：專制型、放任型、民主型2.學(xué)校教育：主要是通過師生相互作用、相互影響而實(shí)現(xiàn)的。3.同輩群體：主要是指中學(xué)生同齡伙伴。第36頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二父母管教方式與兒童攻擊行為的關(guān)系

管教方式

攻擊組人數(shù)的百分率

非攻擊組人數(shù)

母親常采取懲罰方式

54％

31％

母親不常采取懲罰方式

46％

69％

父親常采取懲罰方式

58％

41％

父親不常采取懲罰方式

42％

59％

父母經(jīng)常威脅

64％

32％

父母下經(jīng)常威脅

36％

68％

關(guān)心的父母

5％

68％

拒絕的父母

47％

10％

第37頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的含義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。第38頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二（二）自我意識的發(fā)展1.生理自我2.社會自我3.心理自我第39頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二

第40頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二第41頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二第42頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二自我意識的發(fā)展萌芽1-3歲形成3歲—青春期前發(fā)展青春期10年生理自我發(fā)展1歲，區(qū)分自己和動作2歲，使用名字——“我”3歲，出現(xiàn)疑慮感、羞愧感、占有欲、嫉妒感，有獨(dú)立要求用自己的想法解釋外界社會自我發(fā)展接受社會化形成角色觀念，如性別角色、家庭角色、伙伴角色、學(xué)生角色等。關(guān)注外界、忽視內(nèi)心心理自我發(fā)展豐富的認(rèn)識內(nèi)容深刻的情緒體驗(yàn)自覺的自我調(diào)控矛盾突出完善青春期后自我同一性形成主我和客我、理想我和現(xiàn)實(shí)我整合統(tǒng)一

第43頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二訓(xùn)練活動:過去、現(xiàn)在、未來活動準(zhǔn)備：

一只筆、一張紙活動規(guī)則：

想想自己的過去、現(xiàn)在和未來，在紙上畫三個圓圈分別代表自己的過去、現(xiàn)在和未來?；顒佑懻摚?/p>

這些圓圈是否連貫的？這些圓圈是否圓滿？心理學(xué)家認(rèn)為，如果圓圈是連貫的，則表明你對自己的看法是完整的；而哪個圓最大，則表明你對那個圓所代表的時期傾注了自己的感情。比如過去的那個圓最大，說明你對過去很是懷念，渴望能回到過去的美好時光；若未來的那個圓最大，則暗示你對未來寄予了很深的期冀，希望明天會更好。把分析結(jié)果記錄在紙上以供自己參考。第44頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二第四節(jié)個別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義（一）認(rèn)知方式差異：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。1.場獨(dú)立與場依存2.深思型與沖動型3.輻合型與發(fā)散型第45頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二（二）智力差異1.智力與智力測量比奈—西蒙智力測驗(yàn)量表(1905)斯坦?！饶沃橇y驗(yàn)量表韋克斯勒智力測驗(yàn)量表第46頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二2.智力的差異：（1）智力的個體差異:呈正態(tài)分布（2）智力的群體差異

智商智力水平占全部人口的﹪130以上超常2.275110～129偏高22.86890～109中常49.71470～89偏低22.86869以下低常2.275第47頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二嚴(yán)密思維

某日，老師在課堂上想看看一個學(xué)生的智商怎樣，就問他：“樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”學(xué)生反問：“是無聲手槍嗎？”“不是?！?/p>

“槍聲有多大？”“80-100分貝?！?/p>

“那就是說會震得耳朵疼？”“是?！?/p>

“在這個城市里打鳥犯不犯法？”“不犯?！?/p>

“您確定那只鳥真的被打死了嗎？”“確定?！崩蠋熞呀?jīng)不耐煩了，“拜托，你告訴我還剩幾只就行了，OK？”

“OK，樹上的鳥里有沒有聾子？”“沒有。”

“有沒有關(guān)在籠子里的？”“沒有?！?/p>

“邊上還有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他的鳥？”“沒有。”

“有沒有殘疾的或餓得飛不動的鳥？”“沒有。”

“算不算懷在肚子里的小鳥？”“不算。”

“打鳥人眼有沒有花？保證是十只？”“沒有花，就十只?！崩蠋熞呀?jīng)滿頭是汗，且下課鈴響了，但學(xué)生還在問：“有沒有傻到不怕死的？”“都怕死?！?/p>

“會不會一槍打死兩只？”“不會?！?/p>

“所有的鳥都可以自由活動嗎？”“完全可以。”

“如果您的回答沒有騙人，”學(xué)生滿懷信心地說，“打死的鳥要是掛在樹上沒掉下來，那么就剩一只；如果掉下來，就一只不剩?！崩蠋煯?dāng)即暈倒……

第48頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二天才指揮家舟舟舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在中國的武漢，這一天正是愚人節(jié)。他是個先天性愚型兒。智力只相當(dāng)于幾歲的小孩子。舟舟從小偏愛指揮，當(dāng)音樂響起時，舟舟就會拿起指揮棒，揮動短短的手臂，像真正的指揮一樣，直到曲終。第49頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二中國第一神童寧鉑出家寧鉑（1965年--）是中國科技大學(xué)1978級少年班成員，當(dāng)時曾被譽(yù)為“第一神童”，2003年出家為僧?！暗谝簧裢笔蛊滢Z動一時，他的經(jīng)歷又讓人們?yōu)橹皣@。第50頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二（三）認(rèn)知差異的教育含義1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段第51頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二智力題例題１：你讓工人為你工作７天，給工人的回報是一根金條。金條平分成相連的７段，你必須在每天結(jié)束時給他們一段金條，如果只許你兩次把金條弄斷，你如何給你的工人付費(fèi)？第52頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二智力題例題２：現(xiàn)在小明一家過一座橋，過橋時候是黑夜，所以必須有燈?，F(xiàn)在小明過橋要１秒，小明的弟弟要３秒，小明的爸爸要６秒，小明的媽媽要８秒，小明的爺爺要１２秒。每次此橋最多可過兩人，而過橋的速度依過橋最慢者而定，而且燈在點(diǎn)燃后３０秒就會熄滅。問小明一家如何過橋？

第53頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。（二）性格的差異1.性格的特征差異：對待現(xiàn)實(shí)的性格特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。2.性格的類型差異（三）性格差異的教育含義教育要適應(yīng)個體的性格差異。第54頁，共61頁，2023年，2月20日，星期二孫悟空：嫉惡如仇、樂觀機(jī)智、勇敢堅定；唐僧