《小學(xué)教育以人為本貫徹路徑研究（論文）6900字（論文）》

小學(xué)教育中“以人為本”思想的貫徹路徑分析摘要：學(xué)校管理的最核心的一個(gè)方面就是教學(xué)，學(xué)校在經(jīng)過科學(xué)的規(guī)劃，嚴(yán)密的組織后，以學(xué)生能夠接受并且能產(chǎn)生興趣的方式予以呈現(xiàn)，以此保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到最大發(fā)揮，才能保證教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教育行業(yè)加快改革的背景下，我們應(yīng)該不斷突破現(xiàn)有的教學(xué)管理模式。本文首先了解目前小學(xué)教育管理現(xiàn)狀，并提出一定的意見，然后重點(diǎn)從“以人為本”的教育管理觀念出發(fā)，將其人文關(guān)懷落實(shí)到小學(xué)教育管理之中，兩者進(jìn)行融合，最后，談一談小學(xué)教育中常見的“懲戒”管理。關(guān)鍵詞：以人為本；管理模式；小學(xué)教育前言管理學(xué)家西斯克在《工業(yè)組織與管理》中認(rèn)為:“每一種管理行為都是以一組有關(guān)工作性質(zhì)和人類本性的含蓄假設(shè)為基礎(chǔ)的。”可見，管理學(xué)在一定意義上又可稱之為“人性之學(xué)”，教育管理同樣如此。對(duì)人性的不同認(rèn)識(shí)不僅決定著管理理論的形成與發(fā)展，同時(shí)還制約著人類的管理實(shí)踐活動(dòng)，因此對(duì)于人性的正確認(rèn)識(shí)、深刻理解直接影響管理效果的好壞與成敗，意義十分重要。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在這種教育模式中，教師應(yīng)該更加關(guān)注到學(xué)生自身，實(shí)行人性管理。人性管理的根本就是在于“以人為本”，因此，將“以人為本”的思想融入到小學(xué)教育管理之中，是目前小學(xué)教育管理的一種可行之路。一、小學(xué)教育管理模式現(xiàn)狀教育管理通常包括教學(xué)管理與教育行政管理兩個(gè)方面，因此，筆者在分析現(xiàn)狀時(shí)也從這兩方面入手。（一）小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀1.“灌輸式”教學(xué)雖然近年來我國一直提倡新課程改革，但實(shí)際的應(yīng)用和實(shí)施取決于各學(xué)校的教學(xué)條件、環(huán)境和學(xué)校教育管理政策，而大多數(shù)小學(xué)教育管理呈現(xiàn)出來的只是測(cè)量的結(jié)果。老師依然將大部分精力放在學(xué)生成績上,基本是“耳植入”類型的方法,傳授知識(shí)給學(xué)生,與學(xué)生通過無盡的題海戰(zhàn)術(shù),已達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。這種直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生的方法，能夠短時(shí)間提高學(xué)生對(duì)這一類題的解決方法，可是久而久之學(xué)生習(xí)慣套用模板，也就慢慢失去了自己獨(dú)立思考的能力，思維就會(huì)固化。事實(shí)上，給予學(xué)生一定思考空間，然后讓他們自己探索，獲得真理，會(huì)更利于培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。由此可見這個(gè)問題是亟待解決的。按照新課程的要求，教師在教育教學(xué)中要積極進(jìn)取，作為一名老師，不僅要教書，更要做人，學(xué)習(xí)上以身作則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，自主管理，自我提高。2.學(xué)生自主意識(shí)明顯不足小學(xué)階段是學(xué)生正是進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，在這一階段中，學(xué)生會(huì)逐步形成自己的思維模式和價(jià)值判斷。因此小學(xué)教師不應(yīng)單純的只關(guān)注學(xué)生成績，而應(yīng)該也將工作重心放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確思想觀念的培養(yǎng)上。在小學(xué)階段，教師主要工作是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思考方式，以及養(yǎng)成獨(dú)立思考，不依賴他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種培養(yǎng)方式或許不能立竿見影的看到效果，但在日積月累的培養(yǎng)下，會(huì)使學(xué)生終身受益。此外，在教學(xué)管理過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。值得注意的是，教師應(yīng)該拿捏好管理的“度”。簡單來說，如果教師的管理太過強(qiáng)勢(shì)具體，即手把手的教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都注意講解，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生依賴思想，會(huì)習(xí)慣性的向老師求助。更有甚者，如果老師長時(shí)間的將自己的思維模式灌輸給學(xué)生，時(shí)間一長，學(xué)生思考問題的方式僵化，很不利于他們以后的學(xué)習(xí)生活。另外如果老師管得太多太死，會(huì)扼殺學(xué)生的靈性，不利于學(xué)生的成長。這個(gè)道理同樣適用于家庭教育中，為了讓孩子有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，父母為孩子做了一切，孩子遇到困難下意識(shí)找父母求助，就產(chǎn)生了依賴。另一個(gè)極端是，如果老師“全面放手”，全部靠學(xué)習(xí)的自覺學(xué)習(xí)也是不好的。小學(xué)生畢竟受到年齡的限制，不會(huì)合理的約束自己，不能完全理解“自主”的涵義。一旦“松”的閘門被打開，學(xué)生養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上會(huì)被惰性思維所支配。比如，當(dāng)老師布置預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的任務(wù)，而并沒有有所要求的話，可能對(duì)于絕大部分小學(xué)生來說這個(gè)作業(yè)就是“擺設(shè)”，對(duì)不自覺的學(xué)生起不到任何作用。因此這個(gè)“松緊”的程度，值得老師摸索探討。（二）教育行政管理現(xiàn)狀1.“以人為本”觀念沒有真正落實(shí)雖然初等教育一直在不斷完善，但目前的初等教育管理仍不容樂觀。首先，大部分學(xué)校教育仍然以“應(yīng)試”為主。這與“以人為本”的教育理念和素質(zhì)教育背道而馳。二者相互排斥，導(dǎo)致“以人為本”的教育理念不能得到充分落實(shí)，也降低了初等教育管理的效率。其次，還有很多小學(xué)在實(shí)施“以人為本”的教育理念時(shí)仍處于口頭階段，沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革和創(chuàng)新。然而，小學(xué)教師的教學(xué)方法是隨著學(xué)校的變化而變化的。因此，無論是學(xué)校的教學(xué)管理，還是小學(xué)教師的教學(xué)過程，都貫徹了“以人為本”的教育理念。最后，雖然不少小學(xué)打出了積極響應(yīng)“以人為本”教育理念的口號(hào)，但具體教學(xué)管理的實(shí)施卻找不到改革教學(xué)的有效途徑，這使得“以人為本”教育理念無法在教育活動(dòng)中展開進(jìn)行。2.管理制度缺乏人性化體現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)的教育管理制度仍然需要不斷地改進(jìn)與完善，比如在教學(xué)計(jì)劃管理、學(xué)籍管理、教育評(píng)價(jià)等方面缺乏人性化體現(xiàn)，過度強(qiáng)調(diào)教育管理的集中制而缺乏柔性的管理手段。雖然學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理實(shí)際上是以“約束為主、激勵(lì)為輔”，在這樣的管理體制下，對(duì)于保證學(xué)校正常運(yùn)作有積極的作用，但是對(duì)于師生創(chuàng)造性以及積極性的培養(yǎng)卻起到了負(fù)面的影響。此外，學(xué)校的管理制度過于行政化。現(xiàn)在許多學(xué)校也在推進(jìn)人性管理，但在推進(jìn)的過程中還是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，并沒有擺脫制度化管理的固有模式，人性管理的精神內(nèi)涵并沒有在高校的管理中體現(xiàn)出來，管理者也沒有深層次地搞清楚人性管理的精髓和哲學(xué)內(nèi)涵。雖然表面上在推進(jìn)人性管理，但實(shí)際的管理方法和手段還停留在傳統(tǒng)的方法上。二、人文關(guān)懷在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中的意義傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式雖然有一定的效果，但不利于學(xué)生的天性的打開，同時(shí)也影響“以人為本”教育理念的實(shí)施和發(fā)展。將人文關(guān)懷應(yīng)用于現(xiàn)代基礎(chǔ)教育管理，可以使管理工作更加科學(xué)、規(guī)范、有序。與此同時(shí),它還可以使初等教育管理拓展新的管理方法從人文關(guān)懷的角度,優(yōu)化管理措施和管理流程,這樣學(xué)生可以得到自然發(fā)展機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生自覺遵守學(xué)校紀(jì)律,并促進(jìn)教師的發(fā)展,所以老師更愛自己的工作[[]劉英明.以人為本，學(xué)校管理促進(jìn)教育自覺[J].教育視界，2017(23).[]劉英明.以人為本，學(xué)校管理促進(jìn)教育自覺[J].教育視界，2017(23).（一）整合人文關(guān)懷與管理體系關(guān)系小學(xué)教育管理者需要認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷與管理制度之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，它們相互影響、相互促進(jìn)，在小學(xué)教育管理中發(fā)揮作用。但二者在價(jià)值取向、管理目的和性質(zhì)上存在差異。因此，教育管理者需要科學(xué)地整合人文關(guān)懷與管理體系，調(diào)整二者之間的矛盾。根據(jù)國家教育方針政策，制定科學(xué)有效的初等教育管理制度;由于人文關(guān)懷的價(jià)值取向,缺乏統(tǒng)一的管理系統(tǒng),可以把握方向?yàn)槌Ｒ?在實(shí)現(xiàn)教育要“以人為本”管理的教育管理理念,以人的發(fā)展為核心內(nèi)容的教育管理、修改或刪除和人文關(guān)懷,時(shí)間觀念不一致的教育管理體系,從而提高小學(xué)人文教育視角下的管理質(zhì)量。（二）重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，這就證明了學(xué)生之間的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特長等等都是具有差異的。這也要求我們教育者需要正確認(rèn)識(shí)和看待這一點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生之間的差異和特點(diǎn)做出相應(yīng)的反饋，已達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展的目的。教師需要明確的是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)以外還應(yīng)該感受到一份“人文關(guān)懷”。舉例來說，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，差異性的布置作業(yè)任務(wù)。對(duì)于尚未找到學(xué)習(xí)技巧，成績相對(duì)落后的學(xué)生來說，不可操之過急，更不能當(dāng)眾指責(zé)他們。教師可以對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行詳細(xì)分析，找出“癥結(jié)”所在，與學(xué)生單獨(dú)交流，傾聽他對(duì)于這一學(xué)習(xí)階段的想法，然后教師制定細(xì)節(jié)化的方案，并鼓勵(lì)他們“進(jìn)步即成功”。其實(shí)肯定他們的每一次成功，就是幫助他們多建立一些成就感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)不灰心，更努力。（三）豐富校園文化學(xué)校教育包括很多方面，其中最重要的是建立健康和諧的校園文化，這與學(xué)校管理是不可分裂看待的。和諧校園文化具有獨(dú)特的教育魅力，是學(xué)校發(fā)展的寶貴財(cái)富，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展的重要教育力量。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建健康和諧的校園文化對(duì)于改善小學(xué)管理具有重要意義。構(gòu)建和諧校園文化需要以人文思想為基礎(chǔ)，以人為本的管理理念，豐富校園文化，豐富校園人文關(guān)懷。例如，學(xué)校管理者可以有意識(shí)地組織學(xué)生建立具有獨(dú)特藝術(shù)內(nèi)涵的校園文化走廊。值得一提的是，教師在創(chuàng)造健康和諧的校園文化中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該給予教師更多的人文關(guān)懷，從各個(gè)方面為教師提供便利，幫助教師解決問題，為教師的工作和生活創(chuàng)造良好的氛圍。在培養(yǎng)教師強(qiáng)烈責(zé)任感的同時(shí)，教師也會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，讓他們?yōu)閷W(xué)校的榮譽(yù)而自豪，愿意為學(xué)校付出代價(jià)，并在未來更加努力。教育和教學(xué)是知識(shí)的轉(zhuǎn)移。在知識(shí)轉(zhuǎn)移過程中，可以采取有效的措施促進(jìn)管理者、教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。三、優(yōu)化小學(xué)教育管理模式的建議（一）優(yōu)化小學(xué)教學(xué)管理1.轉(zhuǎn)變教師理念倡導(dǎo)新課程改革面對(duì)的學(xué)生是主要的想法,教師必須改變總是盲目地考試的傳統(tǒng)管理模式,回歸學(xué)生的主體地位,促進(jìn)更多的人文教育理念,不能片面的學(xué)生的成績,學(xué)生的能力和劃等號(hào),測(cè)試和績效考核應(yīng)該作為一種評(píng)價(jià)機(jī)制,使用這些方法來調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的事情，在探索過程中獲得成就感，讓他們享受過程，而不是促使他們只去看冰涼的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,自控力和想象力,發(fā)揮班委會(huì)自治系統(tǒng),這樣他們可以監(jiān)督和相互合作,和發(fā)展他們的能力在這樣的一個(gè)良性循環(huán)。2.提高學(xué)生自主意識(shí)首先，學(xué)科教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考，讓小學(xué)生自主探索。在學(xué)習(xí)之初，每個(gè)人或多或少都有可能存在畏難情緒。但教師應(yīng)該旁敲側(cè)擊，側(cè)面引導(dǎo)和按時(shí)學(xué)生，他們是可以通過自己來找到問題答案的。這樣一來，學(xué)生會(huì)喜歡在自主學(xué)習(xí)中，因?yàn)檫@給他樹立了學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生突破心理障礙。例如，在語文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間閱讀文章，借助詞典解決閱讀中遇到的生詞，自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生還可以利用小組合作，重視學(xué)習(xí)過程，交流學(xué)習(xí)方法，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。通過這種方式，學(xué)生可以展示自己，分享學(xué)習(xí)成果。其次，家長應(yīng)該與學(xué)校合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。孩子雖然是家里的嬰兒，但自己的事業(yè)自己做這個(gè)道理是必須要孩子理解和執(zhí)行的。父母不能代替他們的孩子生活和學(xué)習(xí)。因此，父母應(yīng)該在家庭教育中為孩子創(chuàng)造更多自由成長的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)孩子獨(dú)立意識(shí)的形成（二）優(yōu)化小學(xué)教育行政管理1.建立起人性管理機(jī)制要把教育管理中的人性觀轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，就必須建立完善的人性管理機(jī)制。在構(gòu)建人性管理機(jī)制的過程中，要從教育管理的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際需要，狠抓人性管理的建設(shè)，才能使教育管理工作真正落到實(shí)處確保人性理念管理機(jī)制的合理性，充分結(jié)合人性理念的實(shí)際特點(diǎn)，使人性理念的效益得到充分發(fā)揮，所構(gòu)建的機(jī)制應(yīng)該是可行的，使其在實(shí)際教育工作中得到落實(shí)，在實(shí)際工作中得到公平的發(fā)揮。2.將“以人為本”落在實(shí)處將“以人為本”的教育思想落到實(shí)處，需要校長和教師的共同努力。因此，本文在談?wù)摃r(shí)分成兩部分進(jìn)行分析。（1）從校長的角度出發(fā)校長作為校園的管理者，在“以人為本”落實(shí)工作中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，其具體的行為分為以下三個(gè)方面。一是構(gòu)建和諧的校園氛圍。小學(xué)校長應(yīng)重視校園文化建設(shè)，營造和諧的校園文化氛圍。首先，可以讓學(xué)校的整體布局有文化氣息,校園墻壁上粘貼一些詩歌,在學(xué)校教學(xué)樓走廊掛在課堂上名人的故事,校園布局的墻面教育故事,構(gòu)建校園的傳統(tǒng)文化的氛圍,讓學(xué)生和老師每天接受文化,提高文化素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。其次，校長可以舉辦校園歌唱比賽、舞蹈比賽、詩歌朗誦比賽等，定期開展校園文化藝術(shù)節(jié)、書法等活動(dòng)，吸引學(xué)生參與校園文化。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情緒,也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為此，校長應(yīng)充分發(fā)揮教育教學(xué)管理“以人為本”的理念，不斷完善教育教學(xué)管理模式，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理的發(fā)展。二是及時(shí)進(jìn)行溝通。在學(xué)校的日常生活和管理中，校長與教師之間應(yīng)該建立有效、互通的溝通交流模式。校長在于教師的溝通中，可以根據(jù)教師在教學(xué)進(jìn)度中出現(xiàn)的問題，給予積極及時(shí)有效的建議。此外，從教師對(duì)學(xué)生的反饋中，校長可以吸收很多有用信息，并能夠?qū)⑨槍?duì)性的對(duì)策和措施納入到教學(xué)管理計(jì)劃，以此來保障學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度的靈活性，不會(huì)顯得死板沒有生氣。在溝通中，可以向教師傳達(dá)不要單純的以學(xué)生成績作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該注重學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，有的放矢[[]周尚城.以人為本視域下的學(xué)校管理:以教師管理為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018(21).]。在教學(xué)過程中，老師也可以摸索出一條學(xué)生喜歡，且能夠幫助他們快速吸收知識(shí)的教學(xué)方法。這就需要教師摸清學(xué)生的心理發(fā)展情況，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)校長可以定期召開會(huì)議，向師生傳播正確的思想，介紹先進(jìn)優(yōu)秀的管理模式，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，校長還積極聽取教師意見，及時(shí)改進(jìn)管理模式中的不足，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式。此外，校長在作出重大決策時(shí)，應(yīng)落實(shí)多元參與制度，包括教師和學(xué)生代表，以創(chuàng)造一個(gè)豐富、多元和充滿活力的和諧教育環(huán)境。[]周尚城.以人為本視域下的學(xué)校管理:以教師管理為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018(21).三是構(gòu)建民主化管理。對(duì)于教師的教學(xué)能力，校長應(yīng)該予以階段性的考察，在與教師溝通的過程中了解教師的想法及現(xiàn)階段學(xué)生出現(xiàn)的問題，使教師在面對(duì)學(xué)生應(yīng)該將二者處于同一位置，而不是“老師尊，學(xué)生微”。學(xué)校要想進(jìn)行民主的管理，擁有和諧穩(wěn)定的校風(fēng)，應(yīng)該是教師通過自己的“關(guān)愛”去溫暖學(xué)生，已達(dá)到“感化問題學(xué)生”的目的。也就是說，不管是師生之間的矛盾，還是生生之間的沖突，教師都不能憑借只的主觀臆斷直接下判斷，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，并且客觀公正的處理問題。此外，校長和老師除了關(guān)注學(xué)生成績之外，也應(yīng)該注意到學(xué)生們的身體狀況，沒有好的身體素質(zhì)，何談分?jǐn)?shù)成績。另外，教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生家庭或?qū)W習(xí)上的問題，但應(yīng)該適度，不得打聽學(xué)生不愿提及的隱私。另外若是學(xué)生主動(dòng)提及，教師也應(yīng)該予以保密，尊重學(xué)生對(duì)自己的信任。（2）從教師的角度出發(fā)教師是校園與學(xué)生之間連接的窗口，是教育與學(xué)生之間的紐帶，從教師的角度出發(fā)，也有三個(gè)方面。一是更新與拓展。在新課程改革不斷深化的今天,教師再也不能像過去一樣,說到最后,教化,盲目灌輸學(xué)生知識(shí),學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器,容器接收知識(shí),完全忽視接受學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)興趣,忽略學(xué)生的主體的存在。教師應(yīng)在教育教學(xué)中樹立新的教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體性的發(fā)展和進(jìn)步，挖掘?qū)W生的潛能，努力提高學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。這不僅要求教師改變過去在教育教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后、更新自己的教學(xué)理念和方法,但也要注意,鼓勵(lì)改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué),促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展的基礎(chǔ)。通過觀念、方法的轉(zhuǎn)變，不僅可以提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。二是考慮到小學(xué)生的年齡特征。學(xué)生的思想和想法比較簡單，不是很完整。他們不能準(zhǔn)確地理解價(jià)值觀、社會(huì)和生活，容易受到外部環(huán)境的干擾。因此，小學(xué)生有很大的發(fā)展空間。在開展管理活動(dòng)中，教師必須始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，堅(jiān)持創(chuàng)新，及時(shí)深入了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生之間的差異性及他們不同的興趣特點(diǎn)，設(shè)置不重樣的環(huán)節(jié)及情景，吸引他們注意力。另外，在教學(xué)中要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域的人文關(guān)懷，從德、智、藝三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)前小學(xué)教育的學(xué)生為主體,因此,小學(xué)教師在教育過程中應(yīng)尊重學(xué)生狀態(tài)當(dāng)學(xué)生遇到困難,嚴(yán)重的事情,分析存在的問題,側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生自己想出應(yīng)對(duì)方法。這個(gè)過程中教師要注意“以情動(dòng)人”同時(shí)還要注意心理健康教育,老師也可以通過課堂氣氛和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。例如,開放式舉辦定期會(huì)議,與學(xué)生面對(duì)面溝通,縮短師生之間的距離,為學(xué)生犯錯(cuò)誤,不要急于批評(píng),找到錯(cuò)誤的原因和正確的指導(dǎo),為學(xué)生建立正確的人生觀。對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和贊美,讓學(xué)