初三語(yǔ)文教師反思

初三語(yǔ)文教?師反思篇一?時(shí)間如白?駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)?眼間我們的?學(xué)期又過(guò)了?一半。在這?期間我們初?三年級(jí)進(jìn)行?了三次考試?。第一次?我們?nèi)昙?jí)?136人，?優(yōu)秀10人?，及格90?人。第二?次，我們從?六中找的題?目，優(yōu)秀沒(méi)?有一人，及?格也只有6?0人。第?三次即期中?與外校聯(lián)考?，優(yōu)秀9人?，及格10?3人。三次?考試均不理?想。什么?原因讓我們?的語(yǔ)文成績(jī)?履履失敗??我不得其解?，是我們備?課不認(rèn)真，?還是我們?cè)?授課方面有?所欠缺。備?課我們年級(jí)?組在一塊備?，從去年開(kāi)?始我們年級(jí)?組配合就比?較黙切，針?對(duì)每一個(gè)問(wèn)?題，常常在?一塊商量討?論，一份導(dǎo)?學(xué)案出來(lái)后?，我們?cè)谝?塊掂量一下?如何去上課?，于老師曾?經(jīng)就說(shuō)，你?們?nèi)耸钦?正在研討。?今年就更加?規(guī)范起來(lái)，?定時(shí)、定地?點(diǎn)、定人員?，我們嚴(yán)格?按照學(xué)校的?要求來(lái)辦。?首先自備好?預(yù)案，然后?大家坐在一?起討論，定?出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?導(dǎo)學(xué)案。有?疑惑，不明?的地方隨時(shí)?請(qǐng)教教研組?長(zhǎng)及戴老師?。他們也給?我們提出很?多寶貴意見(jiàn)?。從三次的?考試情況來(lái)?看，我們各?班的優(yōu)秀率?、及格率、?平均分差距?都是不大的?。我們集體?備課了，方?案也統(tǒng)一。?但學(xué)生的成?績(jī)總不理想?，我們費(fèi)了?這么大的勁?，為什么不?出成績(jī)呢??為此我進(jìn)行?反省自己。?該說(shuō)的我也?說(shuō)了，該講?的我也講了?。但學(xué)生的?接受如何呢??他們完全?接受了嗎??我認(rèn)為沒(méi)有?。比如這三?次試卷所考?的基礎(chǔ)知識(shí)?，古詩(shī)詞填?空，有的很?容易，可他?們就是答不?全對(duì)，我們?平時(shí)也要求?他們背誦了?，把該記得?東西給記住?了，要求了?，也布置了?，一問(wèn)他們?什么都會(huì)，?可真正考試?時(shí)，嚴(yán)格規(guī)?范起來(lái)，他?們卻拿不到?高分，因?yàn)?不是這一點(diǎn)?出現(xiàn)問(wèn)題，?就是那一點(diǎn)?出現(xiàn)差錯(cuò)，?往往是眼高?手低。古詩(shī)?文的名句默?寫(xiě)，要么是?有的字不會(huì)?寫(xiě)，要么用?別字。另外?字的注音拿?不準(zhǔn)聲調(diào)，?詞語(yǔ)中的錯(cuò)?別字看不出?來(lái)等。這些?問(wèn)題都是我?們平時(shí)查的?力度不到位?，沒(méi)能達(dá)到?日日清，課?課清，月月?清。第二?問(wèn)題。語(yǔ)文?閱讀理解我?們老師引導(dǎo)?不到位，學(xué)?生分析問(wèn)題?，解決問(wèn)題?的思路，沒(méi)?有打開(kāi)，所?學(xué)的東西比?較死板，不?能夠靈活運(yùn)?用，課本上?的東西在老?師的引導(dǎo)和?點(diǎn)撥下，他?們能夠?qū)W會(huì)?，但是一旦?變換模樣，?他們就不知?所措了。比?如，一次考?一篇現(xiàn)代文?閱讀《青春?的門(mén)檻》很?多學(xué)生讀不?懂，不明其?意，所以導(dǎo)?致這一大題?，嚴(yán)重失分?。文章的閱?讀如果是考?課本上的，?學(xué)生還能得?心應(yīng)手，但?中考又不考?書(shū)本。如何?培養(yǎng)學(xué)生閱?讀習(xí)慣，怎?樣引導(dǎo)學(xué)生?學(xué)會(huì)閱讀，?是我們語(yǔ)文?教學(xué)的關(guān)鍵??？荚嚳颊n?外閱讀，其?實(shí)還是使用?課本知識(shí)來(lái)?解題，在平?時(shí)的上課或?評(píng)講試卷時(shí)?教給學(xué)生閱?讀技巧和方?法。作文這?一塊，學(xué)生?所寫(xiě)的內(nèi)容?太空，光有?骨架，沒(méi)有?實(shí)在內(nèi)容，?無(wú)論是寫(xiě)人?,還是寫(xiě)?景狀物，不?具體，不生?動(dòng)，不感人?，材料不鮮?，角度不新?，構(gòu)思不妙?，這也是每?次作文分?jǐn)?shù)?偏低的一個(gè)?主要原因。?下一步在平?時(shí)的作文指?導(dǎo)中，先選?取一些素材?，或從網(wǎng)上?下一些材料?給學(xué)生，另?外讓學(xué)生多?讀多寫(xiě)多積?累寫(xiě)作素材?。在平時(shí)的?教學(xué)中，還?得想方設(shè)法?調(diào)動(dòng)同學(xué)們?學(xué)習(xí)語(yǔ)文的?激情，鼓吹?學(xué)習(xí)語(yǔ)文的?重要性。我?想下一步，?學(xué)生的語(yǔ)文?成績(jī)可能會(huì)?提高一點(diǎn)。?初三語(yǔ)文?教師反思篇?二一、精?講少練,降?低難度,把?時(shí)間還給學(xué)?生九年級(jí)?,無(wú)論對(duì)教?師還是對(duì)學(xué)?生而言,都?是非常時(shí)期?。期間,大?劑量高難度?的訓(xùn)練名正?言順又在情?理之中,以?考促學(xué),一?舉多得;可?以檢查水平?,可以看出?問(wèn)題,可以?推進(jìn)復(fù)習(xí),?但這種給師?生加負(fù)的舉?措常常無(wú)法?獲得預(yù)期的?效果,得不?償失。偏多?的訓(xùn)練,取?締的是學(xué)生?必要的消化?吸收、補(bǔ)充?鞏固;偏難?的訓(xùn)練,消?耗的是師生?的熱情和信?念,給人以?教師勞而無(wú)?功,學(xué)生學(xué)?無(wú)所成的錯(cuò)?覺(jué)。最忌在?中考前夕還?四處抓各地?模擬題或重?點(diǎn)中學(xué)的試?題,然后照?單全收,當(dāng)?珍寶似的發(fā)?放給學(xué)生,?反復(fù)叮囑學(xué)?生去做,其?實(shí)這只能向?學(xué)生顯示老?師的底氣不?足,人云亦?云,反而造?成學(xué)生的集?體恐慌。另?外,學(xué)生水?平不同,重?點(diǎn)中學(xué)的試?題也不一定?適合我們的?學(xué)生。很長(zhǎng)?一段時(shí)間望?著一撂的沖?刺、押題試?卷,我們就?是在這種勞?而無(wú)功的失?敗情緒中度?過(guò)。因?yàn)槲?們?nèi)趸藢W(xué)?生自學(xué)的能?力,消磨了?本該可以運(yùn)?籌帷幄的寶?貴時(shí)間。所?以我常常在?這三個(gè)問(wèn)題?上自省:為?什么中考語(yǔ)?文知識(shí)和考?點(diǎn)越來(lái)越細(xì)?、越來(lái)越少?,但學(xué)生還?學(xué)不出色,?教師還教得?不滿意?師?生最需要的?結(jié)果到底是?什么?為什?么我們?cè)谧?求結(jié)果的路?子上常常迷?失在手段的?迷霧中?中?考語(yǔ)文試題?總體難度不?高,而我們?的學(xué)生為什?么總是做得?不盡如人意??必須盡?快降低語(yǔ)文?訓(xùn)練的難度?,讓學(xué)生在?學(xué)習(xí)中充分?感受學(xué)習(xí)的?成效,而難?度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)?練同樣能讓?人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?。在這樣的?語(yǔ)文測(cè)試與?訓(xùn)練中,我?們才有條件?大膽地承認(rèn)?:學(xué)生的學(xué)?習(xí),成績(jī)是?主流,問(wèn)題?是枝葉,這?不僅能激發(fā)?學(xué)生激情、?興趣,鞏固?他們的信心?,也大大地?有助于存在?的問(wèn)題的發(fā)?現(xiàn)、思索、?解決,有助?于富有針對(duì)?性地展開(kāi)新?的復(fù)習(xí)。?與此同時(shí)還?要盡快降低?考查或訓(xùn)練?的頻率,使?師生均有反?思過(guò)去、修?正現(xiàn)實(shí)、規(guī)?劃未來(lái)的時(shí)?間地帶,使?教師擁有指?導(dǎo)學(xué)生的機(jī)?會(huì),使學(xué)生?擁有知識(shí)儲(chǔ)?備的條件。?把時(shí)間交給?學(xué)生去使用?,而不是握?在教師手上?進(jìn)行無(wú)價(jià)值?的、不厭其?煩的考查。?養(yǎng)兵千日,?用兵一時(shí);?不“養(yǎng)”,?談何“用”??沒(méi)有儲(chǔ)備?,怎能應(yīng)戰(zhàn)??這不是一?個(gè)簡(jiǎn)單而又?深刻的道理?嗎?我們?把知識(shí)嚼得?稀巴爛了才?喂到學(xué)生的?嘴里,這些?精神食糧對(duì)?年輕的學(xué)生?來(lái)說(shuō)是食而?無(wú)味,脆生?生的食物會(huì)?更具有誘惑?力、新鮮感?和挑戰(zhàn)性。?比如,筆者?曾花費(fèi)大量?的時(shí)間在文?言文實(shí)、虛?詞的整理和?句段翻譯上?,并布置了?大量的練習(xí)?題,但因把?學(xué)生所有的?語(yǔ)文課堂都?剝奪在練習(xí)?、講評(píng)上,?而課后學(xué)生?又不可能在?語(yǔ)文的復(fù)習(xí)?中再花費(fèi)時(shí)?間,所以學(xué)?生自主消化?知識(shí)的時(shí)間?喪失了,結(jié)?果一個(gè)月消?耗戰(zhàn)下來(lái),?雖然老師用?心良苦,但?學(xué)生在文言?文上似乎沒(méi)?有一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)?。指導(dǎo)方向?對(duì)了,但教?學(xué)手段卻錯(cuò)?了,而這樣?的錯(cuò)誤依然?在繼續(xù)。?二、激發(fā)學(xué)?習(xí)興趣,使?學(xué)生樂(lè)學(xué)?教學(xué)重在引?導(dǎo)。漢語(yǔ)言?內(nèi)蘊(yùn)深廣,?語(yǔ)文課堂上?我們傳授給?學(xué)生的只是?九牛一毛,?筆者認(rèn)為語(yǔ)?文教學(xué)管理?的生命在于?“導(dǎo)”,在?于“啟”,?即引導(dǎo)學(xué)生?投放精力,?安排時(shí)間,?催生主體欲?望,激活學(xué)?習(xí)激情。讓?學(xué)生獲得成?績(jī),主動(dòng)學(xué)?習(xí),這才是?成功的九年?級(jí)語(yǔ)文教學(xué)?。托爾斯?泰說(shuō)過(guò):“?成功的教學(xué)?,所需的不?是強(qiáng)制而是?激發(fā)學(xué)生的?興趣。”學(xué)?生在課堂上?保持濃厚持?久的學(xué)習(xí)興?趣是課堂教?學(xué)成功的關(guān)?鍵之一。但?是到了九年?級(jí)后,由于?要進(jìn)行專(zhuān)題?性的復(fù)習(xí),?難免有些枯?燥乏味,學(xué)?生常悶著不?說(shuō),從而導(dǎo)?致學(xué)習(xí)效率?低下。另外?大部分學(xué)生?,常常有重?理輕文、重?英輕文的思?想。課下用?在語(yǔ)文的時(shí)?間是少之又?少,這就要?求老師向課?堂要效果,?使學(xué)生在課?堂上樂(lè)學(xué)語(yǔ)?文,并把學(xué)?習(xí)語(yǔ)文的時(shí)?間延伸到課?外。1.?必須讓學(xué)生?在一種“民?主、和諧、?平等”的教?學(xué)氛圍中學(xué)?習(xí)。教師居?高臨下地兜?售知識(shí),會(huì)?嚴(yán)重挫傷學(xué)?生學(xué)習(xí)的積?極性和主動(dòng)?性,學(xué)生主?體地位沒(méi)有?得到應(yīng)有的?體現(xiàn)。其實(shí)?大部分教師?優(yōu)于學(xué)生的?無(wú)非是在經(jīng)?驗(yàn)上,真正?進(jìn)入知識(shí)的?操作階段,?在思維的拓?展度、靈敏?度、準(zhǔn)確率?等方面很多?老師都不及?學(xué)生。因此?,筆者認(rèn)為?應(yīng)該把學(xué)生?當(dāng)作朋友,?當(dāng)作學(xué)習(xí)的?合作者,在?課上、課下?允許學(xué)生發(fā)?表與老師不?同的見(jiàn)解,?唱對(duì)臺(tái)戲,?知識(shí)面前人?人平等,無(wú)?所謂“師道?尊嚴(yán)”。若?能在課堂上?經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)?生間的激烈?辯論、師生?間的良性辯?論,筆者想?,此時(shí)收獲?的就不僅僅?是課堂氣氛?活躍的表面?效果了。當(dāng)?然這需要教?師具備過(guò)硬?的業(yè)務(wù)素質(zhì)?,更需要教?師具有不怕?“丟面子”?的勇氣。?2.靈活運(yùn)?用教法,激?發(fā)學(xué)生去學(xué)?。我們需要?的結(jié)果是學(xué)?生獲取優(yōu)良?的成績(jī),但?偏多、偏難?、偏怪的訓(xùn)?練正是學(xué)生?獲取優(yōu)良成?績(jī)道路上的?攔路虎。學(xué)?生語(yǔ)文成績(jī)?較差,從表?面的邏輯推?理得出的結(jié)?論將簡(jiǎn)單扼?要而又似乎?令人信服:?學(xué)生“雙基?”確實(shí)太差?;其實(shí),追?根究底,語(yǔ)?文學(xué)習(xí)不能?令人滿意,?是語(yǔ)文教學(xué)?模式的落伍?和誤導(dǎo)的必?然惡果。長(zhǎng)?此以往,削?弱的是向前?的動(dòng)力,增?長(zhǎng)的是失敗?的情緒,弱?化的是學(xué)生?自學(xué)的能力?,降低的是?教學(xué)的質(zhì)量?,浪費(fèi)的是?寶貴的時(shí)間?。因此,要?用靈活的教?法去激勵(lì)自?主學(xué)習(xí)的興?趣。3.?教師要在管?理和指導(dǎo)上?大做文章,?大顯身手。?教師的作用?并不主要體?現(xiàn)在知識(shí)講?述和組織考?查上。語(yǔ)文?教師的主要?任務(wù)在于:?①學(xué)生情緒?的控制與誘?導(dǎo);②學(xué)習(xí)?方法和解題?方法的點(diǎn)撥?;③幫助學(xué)?生構(gòu)筑能力?體系;④幫?助學(xué)生制定?語(yǔ)文學(xué)習(xí)的?短、中、長(zhǎng)?期目標(biāo);⑤?對(duì)學(xué)生當(dāng)前?語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀?況進(jìn)行評(píng)估?并提出指導(dǎo)?意見(jiàn)和建議?。教師職責(zé)?的根本就是?指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)?行自主的、?有效地學(xué)習(xí)?和復(fù)習(xí),把?學(xué)生由“學(xué)?習(xí)”變?yōu)椤?求知”,以?此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文?成績(jī)的提高?。在這樣的?任務(wù)定位的?條件下,學(xué)?生成為學(xué)習(xí)?的主動(dòng)出擊?者,教師則?是學(xué)生的導(dǎo)?游和服務(wù)員?。初三語(yǔ)?文教師反思?篇三本學(xué)?月教學(xué)進(jìn)入?專(zhuān)題復(fù)習(xí)階?段，為了進(jìn)?一步提升復(fù)?習(xí)質(zhì)量和學(xué)?生能力，本?階段特別注?重對(duì)學(xué)生學(xué)?習(xí)方法進(jìn)行?指導(dǎo)。針對(duì)?學(xué)生現(xiàn)狀，?采取切實(shí)可?行的措施，?使學(xué)生能夠?易于識(shí)記、?理解，尤其?學(xué)以致用。?根據(jù)中考?說(shuō)明及相關(guān)?的解讀，本?學(xué)月專(zhuān)題復(fù)?習(xí)有以下幾?個(gè)方面。?其一，名著?專(zhuān)題閱讀，?因?yàn)槲覀兊?學(xué)生來(lái)自農(nóng)?村，真正完?整閱讀名著?者幾乎沒(méi)有?，也就是說(shuō)?都是“假閱?讀”，但近?幾年中考名?著的考察已?上升到知人?論世的層面?。針對(duì)此現(xiàn)?狀，首先讓?學(xué)生熟知考?點(diǎn)及體型;?其次，據(jù)“?說(shuō)明”讓學(xué)?生梳理課后?“名著導(dǎo)讀?”中的篇目?，給學(xué)生時(shí)?間，自己在?筆記本上質(zhì)?量根據(jù)考點(diǎn)?和題型歸納?并設(shè)計(jì)考題?，然后在全?班互相交流?，教師適當(dāng)?點(diǎn)評(píng);其三?，教師補(bǔ)充?課本中沒(méi)有?的作品，并?組織學(xué)生筆?記，賞析人?物、語(yǔ)言等?。做到以“?假”亂“真?”的目的，?確保學(xué)生中?考中不失分?。其二，?繼續(xù)課文古?詩(shī)文的默寫(xiě)?、理解。組?織學(xué)生圈定?“說(shuō)明”中?的古詩(shī)文篇?目，做到三?熟：熟讀、?熟背、熟寫(xiě)?，了然于胸?。其中古詩(shī)?詞曲，以機(jī)?械默寫(xiě)為主?，理解性和?遷移性默寫(xiě)?為輔，以教?師反復(fù)檢查?，學(xué)生互相?檢查為手段?。同時(shí)，重?點(diǎn)篇目中的?名句，師生?共同賞析，?采取集體討?論，教師點(diǎn)?撥的方法，?使學(xué)生對(duì)名?句、名篇會(huì)?賞、能賞、?精賞。古?文部分，重?點(diǎn)集中于字?、詞、句，?尤其課內(nèi)實(shí)?詞，重點(diǎn)句?子。組織學(xué)?生集體梳理?，首先留時(shí)?間學(xué)生自行?翻譯，并標(biāo)?注疑難，共?同討論，然?后學(xué)生互相?檢查，查找?疏漏，及時(shí)?彌補(bǔ)和更正?。最后教師?組織分組檢?查落實(shí)。?其三，現(xiàn)代?文閱讀部分?。首先通過(guò)?資料了解，?掌握一些做?題方法及術(shù)?語(yǔ)，并通過(guò)?針對(duì)性訓(xùn)練?，明確思路?，切入點(diǎn)尤?其術(shù)語(yǔ)的運(yùn)?用和作用。?當(dāng)然以教師?講解和說(shuō)明?為主。然后?，以《學(xué)習(xí)?之友》和資?料為主，具?體分析每道?考題所考察?的知識(shí)點(diǎn)，?并組織討論?，從而使學(xué)?生鞏固方法?和術(shù)語(yǔ)，并?能學(xué)以致用?，舉一反三?。打好中考?現(xiàn)代文閱讀?的基礎(chǔ)，有?效提升學(xué)生?閱讀的能力?。經(jīng)過(guò)本?階段的復(fù)習(xí)?，學(xué)生的能?力有較大提?升