淺談小學(xué)生思維的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生思維的培養(yǎng)寧?？h城東小學(xué)張琴小學(xué)低段語文葉圣陶先生曾經(jīng)說過：語文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練，要把思想、語言、文字三項一起訓(xùn)練，使之相輔相成，將給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)和開發(fā)創(chuàng)造潛能兩個方面統(tǒng)一滲透于整個語文教學(xué)的全過程。為此，教師要善于架設(shè)多樣化的思維之橋，引領(lǐng)并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字之外的廣闊意境和豐富內(nèi)容，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力，從而在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，以及創(chuàng)新精神與實踐能力方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，形成突出的語文能力。獨立思考，啟發(fā)思維。在課堂中要給學(xué)生獨立思考的時間。課堂不應(yīng)是老師的“一言堂”，而應(yīng)是學(xué)生自由發(fā)言的論壇。盡管低年級孩子年齡小，但他們也有自己的獨立思想、獨立個性的。作為教師在課堂上不妨給足學(xué)生獨立思考的時間、自由發(fā)言的空間，讓學(xué)生各自的看法、觀點在自由對話中進(jìn)行碰撞，在碰撞中反思，在反思中重新構(gòu)建。如在《小白兔搬南瓜》中，小白兔是怎么樣將南瓜搬回家的呢？我先請學(xué)生獨立思考，再放手讓學(xué)生陳述自己的想法，并說明各種方法的優(yōu)點和不足之處。這樣，發(fā)展了孩子的思維，使課堂生機(jī)勃勃。在上《黃山奇石》一課時，學(xué)了課文后，舉行奇石命名大賽，參賽的條件很簡單，首先要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其次要有豐富的想象力，比一比，誰給黃山奇石起的名字貼切、有趣。然后出示圖片，讓學(xué)生看著圖片取名。學(xué)生觀察了圖片后，智慧之花迅速燃起，“豬八戒打盹”、“姜太公釣魚”、“龍王睡覺”等童趣橫生的名字精彩紛呈。教師再積極引導(dǎo)、點撥、講評、啟發(fā)，給學(xué)生一個展示思維的舞臺。多種答案，發(fā)散思維。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度、多層次去探索多種答案。在語文學(xué)習(xí)中，有許多問題是不能用同一種思維方式來解決或是只有一種答案的。課文的題目短小精悍、引人入勝，而且它暗含著作者的寫作目的，文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等。例《我選我》一課，我讓學(xué)生讀題后，提出問題，并通過思考這些問題你可以知道什么？學(xué)生通過充分思考問題提出：“我選我干什么？”“為什么我選我？”“我選我的結(jié)果怎樣？”整堂課圍繞這幾個問題展開，解決了這幾個問題，課文的主要內(nèi)容也就了解了。例如：在教學(xué)《父親和鳥》一課后，讓學(xué)生在不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換的題有《父親愛鳥》、《父親懂鳥》、《父親知鳥》等。當(dāng)然學(xué)生的課題不如課題精確恰當(dāng)，但反過來讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，給了學(xué)生一個再創(chuàng)造的機(jī)會。再如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，通過實物演示弄清烏鴉喝到水的道理后，再設(shè)計讓學(xué)生來當(dāng)一次聰明的烏鴉，想想還能用什么方法可以喝到瓶中的水，并請該學(xué)生演示過程。在教學(xué)過程中，要改變老師問，學(xué)生答的模式，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而發(fā)展他們的求異思維和創(chuàng)造精神。在學(xué)完《小柳樹和小棗樹》一課后，我再請學(xué)生說說“你是喜歡小柳樹還是小棗樹”？并說明理由。學(xué)生有的喜歡小柳樹，因為小柳樹很美麗，還能讓人們乘涼；有的喜歡小棗樹，因為小棗樹能結(jié)果子，并且不說別人的壞話；有的兩種都喜歡，因為它們各有各的長處。真是百花齊放，各有風(fēng)采。在不同的情境中，在情境所創(chuàng)設(shè)的不同時間里，學(xué)生的感覺是不一樣的，要鼓勵學(xué)生說出自己真實的想法，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文說道理，真正體現(xiàn)文本所體現(xiàn)的價值觀。組織競爭，活躍思維。教師在課堂教學(xué)中利用“討論、爭論、辯論”等三論活動活躍學(xué)生思維。“三論”最能激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣和積極思考。激烈的“三論”是學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的最有效的方法，是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。在教學(xué)《打碗碗花》一課時，課文最后有這樣的一段話：“但我始終不明白，人們?yōu)槭裁匆堰@樣一個怪名字加給它呢？要知道，那原是一種美麗、可愛的花??！”這段話應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？學(xué)生展開討論，有的認(rèn)為應(yīng)用“贊美的語氣”來讀，因為打碗碗花是那樣的美麗、可愛；有的認(rèn)為應(yīng)用“惋惜的語氣”來讀，因為打碗碗花很美麗，人們卻給了它一個怪名字；有的認(rèn)為應(yīng)用“疑問的語氣”來讀，有的認(rèn)為應(yīng)用“傷心的語氣”來讀。學(xué)生各抒已見，各有各的理由，表達(dá)了學(xué)生對課文的不同理解。四、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)思維。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。教學(xué)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教會學(xué)生質(zhì)疑。因此，教學(xué)中，教師要善于巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過教師有意識的質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，逐步使學(xué)生形成喜歡質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。教師必須善于引疑，善于將對課題的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識的需要，再不斷設(shè)疑，善于將對課題的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識的需要，再不斷設(shè)疑、激疑，讓學(xué)生充分感知教材中所蘊(yùn)含的各種矛盾和問題。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，出示課題后，就問：讀了題目你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生們提出許多問題如小壁虎為什么借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？借到了嗎？等等。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。五、續(xù)編故事，激進(jìn)思維。創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。對于“編”字，孩子們會非常感興趣，只要放手讓學(xué)生大膽地續(xù)編，那么定會有很多富有個性的小故事產(chǎn)生。例如學(xué)完《小柳樹和小棗樹》一課后，我請學(xué)生仔細(xì)看圖，想象一下，第二年的春天又到了，他們之間會發(fā)生什么事呢？學(xué)生有的說小柳樹改過自新，為小棗樹跳舞遮陰；有的說小柳樹忘了去年的事，又驕傲地數(shù)落著小棗樹，故事又一次重演等等，五花八門。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅是對文本中“主人公”情感的再體驗，更是促使學(xué)生聯(lián)系社會這個大舞臺發(fā)表自己見解的一個極好機(jī)會?？傊覀兘處熞鶕?jù)教材的重難點，適時適度、富于藝術(shù)地發(fā)問，以激活思維，并