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文檔簡介
把握課堂,讓音樂常態(tài)教學(xué)實(shí)在有效學(xué)校劉菲
【摘要】縱觀新課改一路走來,現(xiàn)在與前幾年有所不同的是在追求創(chuàng)新的前提下教學(xué)更務(wù)實(shí)了,更加追求實(shí)效了。這種在常態(tài)音樂教與學(xué)活動(dòng)中,能較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、使音樂課堂更加有效的教學(xué),就是音樂有效教學(xué)。簡潔的說就是“向四非常鐘要質(zhì)量〞。本文就針對(duì)音樂課堂教學(xué)仍普遍存在的一些無效方式,如:無效的導(dǎo)入、無效的以同學(xué)為主體、無效的提問及無效的課堂生成等現(xiàn)象談一些有效方法及對(duì)策,讓音樂常態(tài)教學(xué)實(shí)在有效。
【關(guān)鍵詞】:把握音樂課堂實(shí)在有效
新課改經(jīng)受了七個(gè)春秋,始終突出以人為本、以音樂審美為核心、以教學(xué)創(chuàng)新為重點(diǎn)的新理念。但縱觀新課改一路走來,現(xiàn)在與前幾年有所不同的是在追求創(chuàng)新的前提下教學(xué)更務(wù)實(shí)了,更加追求實(shí)效,這種在常態(tài)音樂教與學(xué)活動(dòng)中,能較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、使音樂課堂更加有效的教學(xué),就是音樂有效教學(xué)。簡潔的說就是“向四非常鐘要質(zhì)量〞。我針對(duì)音樂課堂教學(xué)仍普遍存在的一些無效方式,如:無效的導(dǎo)入、無效的以同學(xué)為主體、無效的提問及無效的課堂生成等現(xiàn)象,談?wù)勔恍┯行Х椒皩?duì)策,讓音樂常態(tài)教學(xué)實(shí)在有效。
一、把握導(dǎo)入的有效性
德國教育家第斯多惠那么有這樣一句名言:“教育的藝術(shù)不在于傳授本事而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。〞而新課標(biāo)教育的理念中“以愛好愛好為動(dòng)力〞正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。但有些老師盲目的鋪墊一大堆內(nèi)容,只想讓同學(xué)們感到歡樂或單純的為了活潑課堂氣氛,非常鐘過去了還沒引到主題上來;有些老師那么寵愛在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展現(xiàn)自己的才華:跳一段、奏一段或唱一段……我想老師們一是想在眾人面前展現(xiàn)才華,二是想運(yùn)用自己的才華激發(fā)同學(xué)的愛好,不難看出每位老師備課時(shí)總會(huì)細(xì)心設(shè)計(jì)課堂的“導(dǎo)課〞環(huán)節(jié),雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn),但它的內(nèi)容是為音樂教學(xué)做好學(xué)問的鋪墊和心理預(yù)備。怎樣做才讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)在而有效呢?我覺得應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)要點(diǎn):
1、激發(fā)同學(xué)愛好與求知欲望的同時(shí)緊扣學(xué)問點(diǎn)。激趣,許多老師都留意把握這一點(diǎn),但激趣肯定要恰到好處,細(xì)心設(shè)計(jì),敏捷導(dǎo)入,一開頭便能吸引同學(xué)的留意力,讓他們興致盎然的期盼接下來的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,老師應(yīng)把同學(xué)們的“愛好點(diǎn)〞盡快地導(dǎo)入本課學(xué)問中,如教授五班級(jí)歌曲?我是少年阿凡提?一課時(shí),引出阿凡提人物后,導(dǎo)入十六分音符節(jié)奏的念讀,讓同學(xué)們?cè)趷酆冒蝗粫r(shí)接觸難點(diǎn),歌詞的帶入念讀有效降低了難度,讓同學(xué)易于接受。
2、導(dǎo)入要簡潔而有效。一節(jié)課只有四非常鐘,導(dǎo)入環(huán)節(jié)千萬不要做無用功,跟本課無關(guān)的內(nèi)容肯定要精簡。如:五班級(jí)京劇課上,老師播放視頻,引出京劇的學(xué)習(xí)。在視頻出來前,老師簡潔的設(shè)問“老師今日給大家請(qǐng)來一位表演嘉賓,看看他是哪里人?〞接著播放外國人唱京劇。看完后老師又問:“為什么一個(gè)外國人千里迢迢地來中國學(xué)唱京劇呢?〞這兩個(gè)問題的巧設(shè)正好抓住了同學(xué)們的奇怪???心。導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點(diǎn)到為止,把課堂氣氛掌握在肯定范圍內(nèi)。那些故弄玄虛,華而不實(shí)的導(dǎo)入,只會(huì)讓教學(xué)偏離正常的程序,大大降低教學(xué)效果。
二、發(fā)揮同學(xué)主體的有效性
在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起同學(xué)愛好的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際需求緊密結(jié)合的學(xué)問點(diǎn),激發(fā)同學(xué)的情感,引導(dǎo)同學(xué)深化地學(xué)習(xí)學(xué)問。更多的考慮讓同學(xué)如何“學(xué)〞而不是老師如何“教〞。而一些老師刻意拔高同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo),為了達(dá)成一個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)而不惜讓同學(xué)說謊;更多音樂課堂上消失老師在臺(tái)上忙得不亦樂乎,臺(tái)下同學(xué)卻無動(dòng)于衷。要充分發(fā)揮同學(xué)主體意識(shí),就要讓同學(xué)在歡樂中學(xué)習(xí),在享受音樂中進(jìn)步;教會(huì)同學(xué)傾聽音樂的方法,學(xué)會(huì)一些音樂的根底學(xué)問和技能;給孩子們創(chuàng)設(shè)一些情感宣泄的途徑。如:在教授一班級(jí)?動(dòng)物說話?一課時(shí),老師在學(xué)會(huì)歌曲后引導(dǎo)同學(xué)用咩-咩-咩咩咩為“喜洋洋〞伴唱,在這一環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了簡潔的合唱并不是想通過一節(jié)課的教學(xué)唱出悅耳的合唱效果,而是想通過簡潔的合唱探究,體驗(yàn)合唱的藝術(shù)魅力,產(chǎn)生對(duì)唱唱藝術(shù)的憧憬,為同學(xué)良好音樂素養(yǎng)的形成打好根底。這無論是對(duì)孩子們音樂技能的培育,還是音樂情感的熏陶都是有關(guān)心的。
三、落實(shí)提問的有效性
巴爾扎克說過“翻開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)〞,面對(duì)新課改提倡的音樂課堂,提問――作為一種不行或缺的有效教學(xué)組織形式,已得到廣闊老師的普遍認(rèn)同,有效的課堂提問能引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,激發(fā)探究欲望和思維力量。而在我們的一些音樂課堂,老師低效乃至無效提問比比皆是,主要表現(xiàn)在:老師怕同學(xué)答復(fù)下列問題游離課堂,把一個(gè)問題分割成幾個(gè)小問題,環(huán)環(huán)緊扣、步步為營,而解決這些問題同學(xué)只需對(duì)號(hào)入座,直線思維便可快速答復(fù),很少有疑難,令課堂消失“滿堂問〞“滿堂答〞;還有的是問題指向性不明確,使同學(xué)答復(fù)完全脫離了音樂課堂的核心目標(biāo);再有的問題設(shè)計(jì)沒有做到逐層遞進(jìn),層層深化,總停留于一個(gè)表層,課堂消失“你講我聽〞、“你問我答〞的套路里,大大降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。為了解決上述問題,就應(yīng)當(dāng)落實(shí)提問的有效性。
首先,問題設(shè)計(jì)源于同學(xué)的生活實(shí)際和詳細(xì)的音樂情景,具有肯定的新奇性和趣味性,讓問題本身成為激發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究的原動(dòng)力。如教授?母雞叫咯咯?一課,老師奇妙布置了教室,“同學(xué)們讓我們開著小車去音樂農(nóng)場(chǎng)了。〞老師帶著同學(xué)跟著音樂節(jié)奏做兩步一搖的開車動(dòng)作進(jìn)入教室,突然消失了母雞的聲音:“聽,什么聲音?〞“原來是母雞呀,它怎么叫得那么焦急,肯定發(fā)生了什么事,走,讓我們?nèi)タ纯?。〞簡潔的幾句日常?duì)話就激起了同學(xué)的探究愿望,為接下來的教學(xué)鋪墊了良好的體驗(yàn)心情。
其次,問題指向性要明確,做到逐層遞進(jìn)。如三班級(jí)觀賞?匈牙利舞曲?一課,老師的設(shè)問明確到位、環(huán)環(huán)相扣?!瓣P(guān)于這首樂曲你想知道什么?〞“這段音樂是什么心情?〞“看譜熟識(shí)第一主題旋律分析有什么特點(diǎn)。〞“其次主題旋律在音樂上與第一主題旋律有什么不同?〞這些教學(xué)設(shè)問有如層層剝筍、節(jié)節(jié)創(chuàng)新,起到了推動(dòng)同學(xué)深化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)音樂、提高音樂同學(xué)力量的作用。
再次,老師在整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)體驗(yàn)的問題情境,留給同學(xué)較多的思索空間,讓他們?nèi)グl(fā)覺有價(jià)值、有探究性的問題。如在教授二班級(jí)歌曲?打花巴掌?我在同學(xué)創(chuàng)編了多段歌詞后,問:“我們除了創(chuàng)編歌詞,還可以用其他什么方式來表達(dá)你對(duì)這首歌的寵愛呢?〞這時(shí)同學(xué)踴躍發(fā)言,此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo),讓歌曲的表現(xiàn)豐富起來。
四、增加課前預(yù)設(shè)與課堂生成的有效性
教學(xué)中的“預(yù)設(shè)〞是老師課前有目的,有方案的設(shè)想與支配,具有彈性和空間?!吧扫暿钦n堂本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程,具有豐富性和生成性。老師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制,而是為了使這種生成更具方向感,更富成效性。有些老師特殊是在公開課的場(chǎng)合可怕同學(xué)的答復(fù)得到自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,一個(gè)勁地想盡方法讓同學(xué)回到自己設(shè)定的主線上來,結(jié)果是牽著同學(xué)鼻子走,更不要說主動(dòng)性了。假設(shè)老師在課堂上發(fā)覺同學(xué)的需求,在需求中捕獲有益的生成點(diǎn),這將會(huì)成為整個(gè)課堂的亮點(diǎn)。如:上二班級(jí)的歌曲?鉆山洞?,我預(yù)備教同學(xué)玩嬉戲“鉆山洞〞的嬉戲。這時(shí)一個(gè)男生插嘴說:“這有什么難的。〞依據(jù)原來的預(yù)設(shè)是由我把規(guī)那么講同學(xué)聽的,然而在接下來的課堂中,這位同學(xué)儼然一位小老師,一板一眼交待特殊認(rèn)真,同學(xué)也應(yīng)為今日換了個(gè)自己的伴侶當(dāng)老師,學(xué)得特殊認(rèn)真,課堂效果特殊好。假設(shè)今日我跟著備課預(yù)設(shè)的思路走,不去理睬那位同學(xué),整節(jié)課下來也會(huì)失去了生命活動(dòng)所應(yīng)有的敏捷性。而“小老師〞做法讓同學(xué)的認(rèn)知,精神得到有效的發(fā)揮,讓課堂在隨機(jī)推動(dòng)中敏捷的呈現(xiàn)出一片詩意般的精彩。
要做到有效地生成,老師除了要加強(qiáng)自身教學(xué)的根本功外,還需要在教學(xué)中培育自身的教學(xué)機(jī)靈。有了深厚的底蘊(yùn)與對(duì)音樂的獨(dú)特感悟,我們就可以留給同學(xué)更多的想象空間。課堂中的生成有時(shí)稍縱即逝,因此老師要非常重視傾聽同學(xué)的表達(dá),觀看同學(xué)的行為,并準(zhǔn)時(shí)作出推斷、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。使生成成為同學(xué)開展的有效資源。這樣不管什么樣的課堂,消失怎樣的狀況,老師都能胸有成竹,游刃有余,都可以在“意外〞消失的時(shí)候或特定情境中鎮(zhèn)靜“接招〞并瞬間決策,讓課堂在隨機(jī)推動(dòng)中留住鮮活,呈現(xiàn)精彩。
任何一節(jié)好的課都能有效的利用教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源使同學(xué)的音樂力量穩(wěn)步提高;絕大多數(shù)同學(xué)能樂觀的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中;教學(xué)的整體質(zhì)量好,并能以最簡潔教學(xué)方式獲得較大的教學(xué)效益。正如袁振國先生所說:“好的教育是相對(duì)的,沒有最好的,只有更好的,肯定的、統(tǒng)一的‘好’是沒有的,教育是一種制造性的活動(dòng),我們只有依據(jù)特
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