把握課堂讓音樂常態(tài)教學(xué)實在有效

把握課堂，讓音樂常態(tài)教學(xué)實在有效學(xué)校劉菲

【摘要】縱觀新課改一路走來，現(xiàn)在與前幾年有所不同的是在追求創(chuàng)新的前提下教學(xué)更務(wù)實了，更加追求實效了。這種在常態(tài)音樂教與學(xué)活動中，能較好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、使音樂課堂更加有效的教學(xué)，就是音樂有效教學(xué)。簡潔的說就是“向四非常鐘要質(zhì)量〞。本文就針對音樂課堂教學(xué)仍普遍存在的一些無效方式，如：無效的導(dǎo)入、無效的以同學(xué)為主體、無效的提問及無效的課堂生成等現(xiàn)象談一些有效方法及對策，讓音樂常態(tài)教學(xué)實在有效。

【關(guān)鍵詞】：把握音樂課堂實在有效

新課改經(jīng)受了七個春秋，始終突出以人為本、以音樂審美為核心、以教學(xué)創(chuàng)新為重點(diǎn)的新理念。但縱觀新課改一路走來，現(xiàn)在與前幾年有所不同的是在追求創(chuàng)新的前提下教學(xué)更務(wù)實了，更加追求實效，這種在常態(tài)音樂教與學(xué)活動中，能較好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、使音樂課堂更加有效的教學(xué)，就是音樂有效教學(xué)。簡潔的說就是“向四非常鐘要質(zhì)量〞。我針對音樂課堂教學(xué)仍普遍存在的一些無效方式，如：無效的導(dǎo)入、無效的以同學(xué)為主體、無效的提問及無效的課堂生成等現(xiàn)象，談?wù)勔恍┯行Х椒皩Σ?，讓音樂常態(tài)教學(xué)實在有效。

一、把握導(dǎo)入的有效性

德國教育家第斯多惠那么有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本事而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。〞而新課標(biāo)教育的理念中“以愛好愛好為動力〞正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。但有些老師盲目的鋪墊一大堆內(nèi)容，只想讓同學(xué)們感到歡樂或單純的為了活潑課堂氣氛，非常鐘過去了還沒引到主題上來；有些老師那么寵愛在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展現(xiàn)自己的才華：跳一段、奏一段或唱一段……我想老師們一是想在眾人面前展現(xiàn)才華，二是想運(yùn)用自己的才華激發(fā)同學(xué)的愛好，不難看出每位老師備課時總會細(xì)心設(shè)計課堂的“導(dǎo)課〞環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn)，但它的內(nèi)容是為音樂教學(xué)做好學(xué)問的鋪墊和心理預(yù)備。怎樣做才讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計實在而有效呢？我覺得應(yīng)當(dāng)留意以下幾個要點(diǎn)：

1、激發(fā)同學(xué)愛好與求知欲望的同時緊扣學(xué)問點(diǎn)。激趣，許多老師都留意把握這一點(diǎn)，但激趣肯定要恰到好處，細(xì)心設(shè)計，敏捷導(dǎo)入，一開頭便能吸引同學(xué)的留意力，讓他們興致盎然的期盼接下來的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)把同學(xué)們的“愛好點(diǎn)〞盡快地導(dǎo)入本課學(xué)問中，如教授五班級歌曲?我是少年阿凡提?一課時，引出阿凡提人物后，導(dǎo)入十六分音符節(jié)奏的念讀，讓同學(xué)們在愛好盎然時接觸難點(diǎn)，歌詞的帶入念讀有效降低了難度，讓同學(xué)易于接受。

2、導(dǎo)入要簡潔而有效。一節(jié)課只有四非常鐘，導(dǎo)入環(huán)節(jié)千萬不要做無用功，跟本課無關(guān)的內(nèi)容肯定要精簡。如：五班級京劇課上，老師播放視頻，引出京劇的學(xué)習(xí)。在視頻出來前，老師簡潔的設(shè)問“老師今日給大家請來一位表演嘉賓，看看他是哪里人？〞接著播放外國人唱京劇?？赐旰罄蠋熡謫枺骸盀槭裁匆粋€外國人千里迢迢地來中國學(xué)唱京劇呢？〞這兩個問題的巧設(shè)正好抓住了同學(xué)們的奇怪???心。導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點(diǎn)到為止，把課堂氣氛掌握在肯定范圍內(nèi)。那些故弄玄虛,華而不實的導(dǎo)入，只會讓教學(xué)偏離正常的程序，大大降低教學(xué)效果。

二、發(fā)揮同學(xué)主體的有效性

在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起同學(xué)愛好的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和同學(xué)實際需求緊密結(jié)合的學(xué)問點(diǎn),激發(fā)同學(xué)的情感,引導(dǎo)同學(xué)深化地學(xué)習(xí)學(xué)問。更多的考慮讓同學(xué)如何“學(xué)〞而不是老師如何“教〞。而一些老師刻意拔高同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了達(dá)成一個預(yù)設(shè)的目標(biāo)而不惜讓同學(xué)說謊；更多音樂課堂上消失老師在臺上忙得不亦樂乎，臺下同學(xué)卻無動于衷。要充分發(fā)揮同學(xué)主體意識，就要讓同學(xué)在歡樂中學(xué)習(xí)，在享受音樂中進(jìn)步；教會同學(xué)傾聽音樂的方法，學(xué)會一些音樂的根底學(xué)問和技能；給孩子們創(chuàng)設(shè)一些情感宣泄的途徑。如：在教授一班級?動物說話?一課時，老師在學(xué)會歌曲后引導(dǎo)同學(xué)用咩－咩－咩咩咩為“喜洋洋〞伴唱，在這一環(huán)節(jié)老師設(shè)計了簡潔的合唱并不是想通過一節(jié)課的教學(xué)唱出悅耳的合唱效果，而是想通過簡潔的合唱探究，體驗合唱的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對唱唱藝術(shù)的憧憬，為同學(xué)良好音樂素養(yǎng)的形成打好根底。這無論是對孩子們音樂技能的培育，還是音樂情感的熏陶都是有關(guān)心的。

三、落實提問的有效性

巴爾扎克說過“翻開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號〞，面對新課改提倡的音樂課堂，提問――作為一種不行或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣闊老師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問能引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)探究欲望和思維力量。而在我們的一些音樂課堂，老師低效乃至無效提問比比皆是，主要表現(xiàn)在：老師怕同學(xué)答復(fù)下列問題游離課堂，把一個問題分割成幾個小問題，環(huán)環(huán)緊扣、步步為營，而解決這些問題同學(xué)只需對號入座，直線思維便可快速答復(fù)，很少有疑難，令課堂消失“滿堂問〞“滿堂答〞；還有的是問題指向性不明確，使同學(xué)答復(fù)完全脫離了音樂課堂的核心目標(biāo)；再有的問題設(shè)計沒有做到逐層遞進(jìn)，層層深化，總停留于一個表層，課堂消失“你講我聽〞、“你問我答〞的套路里，大大降低了課堂教學(xué)的實效性。為了解決上述問題，就應(yīng)當(dāng)落實提問的有效性。

首先，問題設(shè)計源于同學(xué)的生活實際和詳細(xì)的音樂情景，具有肯定的新奇性和趣味性，讓問題本身成為激發(fā)同學(xué)主動探究的原動力。如教授?母雞叫咯咯?一課，老師奇妙布置了教室，“同學(xué)們讓我們開著小車去音樂農(nóng)場了。〞老師帶著同學(xué)跟著音樂節(jié)奏做兩步一搖的開車動作進(jìn)入教室，突然消失了母雞的聲音：“聽，什么聲音？〞“原來是母雞呀，它怎么叫得那么焦急，肯定發(fā)生了什么事，走，讓我們?nèi)タ纯?。〞簡潔的幾句日常對話就激起了同學(xué)的探究愿望，為接下來的教學(xué)鋪墊了良好的體驗心情。

其次，問題指向性要明確，做到逐層遞進(jìn)。如三班級觀賞?匈牙利舞曲?一課，老師的設(shè)問明確到位、環(huán)環(huán)相扣?！瓣P(guān)于這首樂曲你想知道什么？〞“這段音樂是什么心情？〞“看譜熟識第一主題旋律分析有什么特點(diǎn)。〞“其次主題旋律在音樂上與第一主題旋律有什么不同？〞這些教學(xué)設(shè)問有如層層剝筍、節(jié)節(jié)創(chuàng)新，起到了推動同學(xué)深化學(xué)習(xí)、體驗音樂、提高音樂同學(xué)力量的作用。

再次，老師在整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)體驗的問題情境，留給同學(xué)較多的思索空間，讓他們?nèi)グl(fā)覺有價值、有探究性的問題。如在教授二班級歌曲?打花巴掌?我在同學(xué)創(chuàng)編了多段歌詞后，問：“我們除了創(chuàng)編歌詞，還可以用其他什么方式來表達(dá)你對這首歌的寵愛呢？〞這時同學(xué)踴躍發(fā)言，此時我因勢利導(dǎo)，讓歌曲的表現(xiàn)豐富起來。

四、增加課前預(yù)設(shè)與課堂生成的有效性

教學(xué)中的“預(yù)設(shè)〞是老師課前有目的，有方案的設(shè)想與支配，具有彈性和空間?！吧扫暿钦n堂本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。老師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制，而是為了使這種生成更具方向感，更富成效性。有些老師特殊是在公開課的場合可怕同學(xué)的答復(fù)得到自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，一個勁地想盡方法讓同學(xué)回到自己設(shè)定的主線上來，結(jié)果是牽著同學(xué)鼻子走，更不要說主動性了。假設(shè)老師在課堂上發(fā)覺同學(xué)的需求，在需求中捕獲有益的生成點(diǎn)，這將會成為整個課堂的亮點(diǎn)。如：上二班級的歌曲?鉆山洞?，我預(yù)備教同學(xué)玩嬉戲“鉆山洞〞的嬉戲。這時一個男生插嘴說：“這有什么難的。〞依據(jù)原來的預(yù)設(shè)是由我把規(guī)那么講同學(xué)聽的，然而在接下來的課堂中，這位同學(xué)儼然一位小老師，一板一眼交待特殊認(rèn)真，同學(xué)也應(yīng)為今日換了個自己的伴侶當(dāng)老師，學(xué)得特殊認(rèn)真，課堂效果特殊好。假設(shè)今日我跟著備課預(yù)設(shè)的思路走，不去理睬那位同學(xué)，整節(jié)課下來也會失去了生命活動所應(yīng)有的敏捷性。而“小老師〞做法讓同學(xué)的認(rèn)知，精神得到有效的發(fā)揮，讓課堂在隨機(jī)推動中敏捷的呈現(xiàn)出一片詩意般的精彩。

要做到有效地生成，老師除了要加強(qiáng)自身教學(xué)的根本功外，還需要在教學(xué)中培育自身的教學(xué)機(jī)靈。有了深厚的底蘊(yùn)與對音樂的獨(dú)特感悟，我們就可以留給同學(xué)更多的想象空間。課堂中的生成有時稍縱即逝，因此老師要非常重視傾聽同學(xué)的表達(dá)，觀看同學(xué)的行為，并準(zhǔn)時作出推斷、評價和引導(dǎo)。使生成成為同學(xué)開展的有效資源。這樣不管什么樣的課堂，消失怎樣的狀況，老師都能胸有成竹，游刃有余，都可以在“意外〞消失的時候或特定情境中鎮(zhèn)靜“接招〞并瞬間決策，讓課堂在隨機(jī)推動中留住鮮活，呈現(xiàn)精彩。

任何一節(jié)好的課都能有效的利用教學(xué)時間、教學(xué)資源使同學(xué)的音樂力量穩(wěn)步提高；絕大多數(shù)同學(xué)能樂觀的投入學(xué)習(xí)活動中；教學(xué)的整體質(zhì)量好，并能以最簡潔教學(xué)方式獲得較大的教學(xué)效益。正如袁振國先生所說：“好的教育是相對的，沒有最好的，只有更好的，肯定的、統(tǒng)一的‘好’是沒有的，教育是一種制造性的活動，我們只有依據(jù)特