小學數學組作業(yè)經驗總結-落實雙減政策踐行輕負高效

小學數學組作業(yè)經驗總結一一落實雙減政策踐行輕負高效菁菁校園陽光少年，快樂學習健康成長。為了繼續(xù)扎實有效推進雙減政策，切實減輕學生課業(yè)負擔。陽光小學數學組教師一直在行動，從備課到課堂，從課堂到學生，從可愛作業(yè)到特色作業(yè)，從反思到改進；始終踐行師者擔當，把雙減政策落到實處。一、聚焦課堂，尊重孩子們的主體地位。教育教學是學校的核心和生命線。高效課堂，學而至之，教師做到有備而教，傾囊相授。課堂采用遞進式教學法，合理利用數學情境導入并提出問題；用適合的方法策略解決問題；最后驗證其準確性與普遍性；通過數學現象分析，提煉本質的規(guī)律與方法；達到促思維求創(chuàng)新的效果；數學課堂既是探索、交流、體驗的動感課堂，也是充滿討論聲，掌聲，與思維成長的過程。二、豐富優(yōu)化作業(yè)類型，貼心作業(yè)我們不斷在實踐。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。作業(yè)是教學的組成與延伸，是課堂學習能力的應用與展示。孩子們的數學作業(yè)既有自帶光芒的顏值擔當，也有朝氣蓬勃的氣質內涵。課堂作業(yè)努力做到讓孩子們展示風采與個性，推行可愛作業(yè)，作業(yè)批改做到細致化，以評語、等級、小印章、小貼畫作為鼓勵。教師做到精準布置作業(yè)，因人而異，作業(yè)數量和作業(yè)難度分層，由基礎提到拓展題。作業(yè)隨堂完成，不占孩子們課余時間，孩子在作業(yè)后面寫上自己對這節(jié)課疑惑，收獲，感觸等。教師當堂面批作業(yè)，答疑解惑，學生及時糾錯，鞏固易錯點，教師進行復批，讓各個層面的孩子嘗到收獲甜頭和喜悅。家庭作業(yè)推行理性調控，實施作業(yè)統籌公示制度。堅持執(zhí)行一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，3-6年級家庭作業(yè)的完成時間長不超過60分鐘，學生在校內基本完成書面家庭作-1-業(yè)，爭取做到家庭作業(yè)不回家。周末、法定節(jié)假日、寒暑假，嚴格控制作業(yè)時長，嚴禁給家長布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查批改作業(yè)，硬核落實到教學實際中；單元作業(yè)設計包含單元教學內容、單元教學目標、單元教學重難點、單元教學課時、按課時內容對作業(yè)進行分層，每課時分為A類、B類、C類及實踐性作業(yè)，根據實際學情設計出符合孩子口味的家庭作業(yè)套餐。數學作業(yè)，避開題海戰(zhàn)術，杜絕機械重復，熟而生厭。一二年級家庭作業(yè)，主要采取口頭主觀表演和動手操作形式，及親子游戲、活動等內容?；橄鬄榫唧w，將教材知識簡單化、游戲化、生活化，提高基礎教育啟蒙階段孩子學習數學的積極性。宇宙之大，粒子之微，無處不用數學。三~六年級根據數學學科特點，孩子們每月以數學日記、數學小調查、單元知識思維導圖、數學小報、設計苑，手工制作等以教材基礎知識結構為支撐，注入孩子思索與文創(chuàng)，制作出圖文并茂，活潑生動的特色作業(yè)。我的作業(yè)我做主，恰同學少年，善于觀察，樂于思考，勤于動筆。數學不但是課堂的加減乘除，1、2、3、4……數學也在菜市場熙熙攘攘的人群里，也在熱火朝天建筑工地上，還在超市的收銀臺上……生活處處皆數學，讓孩子們把生活中的數學帶入作業(yè)中，數學與生活達到和諧統一。三、堅持以活動為載體，促成長為宗旨，營造濃郁的教與學的氛圍。窺一斑而知全豹，落一葉而知深秋。數學組以“雙減”政策為契機，在區(qū)作業(yè)革命助力下，成功地開展了數學特色作業(yè)展覽，既豐富了孩子們的課余生活，又為孩子們搭建了展示自我的舞臺，讓孩子們擁有苔花如米小，卻學牡丹開的陽光與自信。在一、二年級開展了陽光少年~數學素養(yǎng)評價游園活動。這是學校推行“五育并舉模式”的探索與嘗試，變以往循規(guī)蹈矩的筆紙考試，為內容方式新穎的趣味游園活動。內容豐富涵蓋面廣有口訣達人、神機妙算、火眼金睛、數學趣題等-2-關卡，孩子們闖關集印章，趣味十足，其樂融融。一枚枚鮮紅的印章是對孩子最好的嘉獎與激勵。通過活動展示與孩子們親身體驗，不但考察了孩子們對于本學期知識的掌握程度，而且綜合評估了學習習慣的養(yǎng)成情況，讓啟蒙階段的孩子快樂學數學。堅持在三一六年級開展數學基礎知識能力競賽活動，夯實基礎，算出精彩。通過競賽提升了孩子們基礎計算能力與邏輯推理的技巧，使孩子們達到觸類旁通，舉一反三數學能力，并養(yǎng)成良好的思維習慣與解決問題的方法。為了深入學習落實新課標，踐行新理念。數學組開展了陽光少年?數學小講師系列活動。讓孩子們用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界，點燃孩子們學習數學的熱情，培養(yǎng)孩子講數學、促思維、求創(chuàng)新的數學素養(yǎng)。知是行之始，行是知之成。知行合一，風雨兼程。在雙減時代，踐行新課標，以陽光之心育陽光之人任重而道遠。我們數學組全體教師定會鉀足一股勁，擰成一股繩，初心不悔堅守基礎教育這方熱土，勤耕細作把輕負高效落到實處，共探數學之曲徑幽深，共品數學博大精深，共追數學之路途旖旎，努力做到讓學生喜歡，讓家長滿意是我們不懈的追求。小學數學教師雙減備課心得體會“雙減”背景下，如何設計數學作業(yè)？多年來，筆者潛心研究小學數學作業(yè)設計，著力探索頗受學生喜愛的集童趣性、適宜性、靈動性于一體的“三元素”作業(yè)設計路徑，最大限度地激活學生潛能，提升學力。一、趣——彰顯作業(yè)設計的童趣性“趣”，即童趣，是小學數學作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時，要基于學生的年齡特點及學習心理，將枯燥乏味的作業(yè)設計成充滿童趣的作業(yè)，主動融入多感官體驗，讓學生享受作業(yè)帶來的愉悅感。1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩情畫意”-3-沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學內容，融合各種先進教學媒體，包含生動形象的生活化教學情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內容的實用性、普及性和科學性，使學生自覺自愿沉浸在有價值的學習中，享受作業(yè)的“詩情畫意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與實踐運用能力。2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”操作式作業(yè)的關鍵在于，讓學生在實踐中由直觀走向抽象，從直觀體驗上升到理性分析，搭建知識結構橋梁來促進知識的理解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓練、能力培養(yǎng)融為一體，進而提高學生的思維能力和動手操作能力。3.探秘式作業(yè)：權衡作業(yè)的“與時俱進”探秘式作業(yè)是針對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內容，給予學生更多自主探索和發(fā)現的時空。這種作業(yè)的重點是使學生對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，權衡作業(yè)的“與時俱進”并加以有價值的篩選。這個過程不僅豐富了課堂學習內容，還擴展了學科視野，培養(yǎng)學生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。二、宜——彰顯作業(yè)設計的適宜性“宜”，即適宜，是小學數學作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時，要基于學生立場，顧及各層次學生的心理需求，在作業(yè)的難度、數量、形式等方面，努力滿足學生個性化發(fā)展的需要，讓學生享受作業(yè)帶來的滿足感。1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若爬坡式作業(yè)根據學生的認知特點和數學基礎，遵循“面向全體，兼顧特長，照顧學困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎型、提高型和拓展型等層次。學生可以根據自己的能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒事干、后進生做不了干著急的局面，最大限度地滿足每個學生的數學需求，為每個學生提供適切的發(fā)展空間。2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數量伸縮自如彈簧式作業(yè)根據學生的個體情況和發(fā)展要求，采用伸縮-4-自如的形式，使作業(yè)數量適當、難易適度，讓各個層次的學生都能得以彈性發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時間和空間；對于后進生，可以適當增加基礎作業(yè)量，打好底子，拾級而上。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的意識，讓每個學生都能得到充分發(fā)展。3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度套餐式作業(yè)考慮到各層面學生的思維習慣、個人喜好、生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權交給學生，改變了以往“一刀切”的做法，提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式建立作業(yè)庫，為學生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式，既讓學生感到自信，又能充分調動學生的積極性。三、靈——彰顯作業(yè)設計的靈動性“靈”，即靈動，也是小學數學作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時，注重知識的生長點及延伸點，強化知識的結構與體系，啟迪學生的高階思維，自主建構數學概念，著力精準化提質，讓學生享受作業(yè)帶來的成就感。1.開放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”開放式作業(yè)可以根據學生的興趣愛好和能力水平等，設計一些問題或條件開放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標準答案的慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，另一方面可以有效地培養(yǎng)學生靈活應變的能力，使他們主動探索，獨立思考，讓學習真正發(fā)生。2.關聯式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”數學作為研究數量關系和空間形式的一門科學，其知識內部的整體性、關聯性十分密切。因此，教師要從教材內容的整體性出發(fā)，采用關聯式作業(yè)，幫助學生在一定的知識系統中明確知識之間的勾連，實現結構化學習。3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”融合式作業(yè)可以彰顯數學作業(yè)“你中有我，我中有你”的別樣之美。幾個知識點的有機融合，往往可以使學生對數學探究產生濃厚的興趣，最大程度地引導學生自主建構數學-5-概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養(yǎng)。綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟小學數學作業(yè)設計路徑，可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗，適應個性化發(fā)展，著力精準化提質，彰顯作業(yè)設計的童趣性、適宜性、靈動性，進而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數學學習。雙減政策下小學數學作業(yè)設計策略一、指導思想以貫徹落實“立德樹人”根本任務為宗旨，體現培育學科核心素養(yǎng)的要求，整體設計課內外的學習活動，把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，使其成為課堂教學的有益補充。以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的。二、設計原則1.“依標設計”的原則作業(yè)設計要符合義務教育數學課程標準中關于合理設計與實施書面測驗的要求。一要指向數學本質的理解及在具體情境中的合理應用，二要體現課程標準中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設計了解學生學習過程的作業(yè)。2.一致性原則作業(yè)設計要與學習目標匹配，體現“教學評”一致性的理念。把“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵學生學習和改進教師教學的功能。-6-3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結合的原則嚴格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間要求。適當布置實踐類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培育。一二年不留書面作業(yè)，布置一些小制作、小調查、小閱讀等實踐類的作業(yè)，其他年級在書面作業(yè)的基礎上可適當布置與學習內容密切聯系的實踐性作業(yè)。讓學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，積累數學活動經驗，感悟數學思想方法，從而促進學生的全面發(fā)展。4.層次性與趣味性相結合的原則作業(yè)的內容，要適合各個層次的學生需求。每個層次的學生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三、設計策略基于當下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內容重復、目標單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現“作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設計與布置的策略。1.前置性作業(yè)為了了解學情和初步感知新知，設計前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第二天的課堂教學要緊密聯系，在反饋作業(yè)完成情況的基礎上，引入新知教學。如：上《誰打電話的時間長》（除數是小數的小數除法）這課時，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內長途，每分0.3元，通話費5.1元；淘氣-7-打的國際長途，每分7.2元，通話費54元。誰打的電話時間長？請你把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并準備交流匯報。第二天上課時，學生可以先匯報解決這個問題的整體思路，教師將問題的焦點聚焦于小數除法計算方法的探索。2.檢測性作業(yè)為了鞏固知識技能、檢測學習目標的達成情況，要布置檢測性作業(yè)。這類作業(yè)是對學習目標的檢測，設計時要思考作業(yè)與目標匹配的問題。有檢測結果性目標的，也有檢測過程性目標的，還有兩者兼有的。教師要通過適當的方式方法及時評價與反饋。如：先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫出來。這個作業(yè)檢測的學習目標是結合具體情境，能說出圓柱表面的組成。再如：要檢測能說明梯形面積公式這一學習目標，可以設計觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出梯形的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來檢驗學生學習目標的達成度。3.趣味性作業(yè)興趣是最好的老師。設計作業(yè)時，教師應從學生的年齡特征出發(fā)，設計新穎有趣的數學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。比如學完了《因數與倍數》內容后，可以布置這樣的作業(yè)：“猜電話號碼，聯系老師?！崩蠋煱炎约业碾娫捥柎a編成一個競猜題，學生會覺得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，-8-要求學生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學猜。把課內知識應用起來，會大大提升學生的學習興趣。4.實踐性作業(yè)為了使數學作業(yè)貼近生活，讓學生感受數學就在身邊，能用數學的眼光觀察世界，可設計實踐性作業(yè)。如：學習《角的認識》之前，讓學生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動手操作來體驗角的特征；學習了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙上返校后與小伙伴們交流；學習了《克與千克》之后，掂一掂不同的實物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質量；學習了《千米的認識》之后，選擇一個顯著的起點，實際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識”與“現實生活”之間的聯系，學生學得扎實，感受深刻。5.調查性作業(yè)調查性作業(yè)是緊密聯系學生的日常生活實踐，針對一些涉及數學知識的實際問題而設置的。學生可以通過觀察、收集資料、調查、訪問，了解現狀，對不合理的問題提出建議和改進措施，加強學生的社會參與意識，培養(yǎng)學生關心社會、服務社會的良好素質。例如：高年級學習了《統計》之后，學生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調查統計汽車數量；走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內停車位的分布情-9-況，征集居民對現在停車問題的意見，自行設計多功能停車場方案。驅動孩子們解決停車難問題，培養(yǎng)其策劃、調研能力，實現從課堂走向生活，從學校走向社會，最終成為一個真正完整的人。6.分層性作業(yè)為滿足不同學生的個性需要，設計層次不同的作業(yè)，給學生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個層面安排；“套餐型”形式，分為模仿練習、變式練習、拓展練習。為控制作業(yè)時間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時間。如：二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。將選擇權力下放給了學生，學生會更愿意完成作業(yè)。從而實現不同的人在數學上獲得不同的發(fā)展的目標。7.閱讀性作業(yè)閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎？”“生活中的數學”“數學游戲”等欄目，專門向小學生介紹有關數學家的故事、數學趣聞與發(fā)現、數學方法與思想、數學史等。在學習《十進制計數法》之后，安排學生查找、閱讀“阿拉伯數字的由來”“古埃及、古印度、古巴比倫數字的演變歷史”“二進制、十六進制”等相關內容，了解古代人民的計數方法和計算方法，感受數字的美妙，體現-10-了數學文化的價值，通過數學閱讀，極大地拓寬了學生的視野。除此之外，數學日記、思維導圖、數學游戲、數學魔術等都可以走進我們的作業(yè)。設計多樣性的課外作業(yè)，把數學的“學科知識”變成學生可以感受、操作、體驗的“生活狀態(tài)”?？傊ㄟ^精心設計與布置課外作業(yè)、及時評價與反饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達到激發(fā)學習興趣，培育必備品格和關鍵能力，鞏固課堂學習內容，提高學習效率等目的。核心素養(yǎng)視角下小學“數學廣角”單元教學策略思考一、做到以生為本，確定教學目標在進行教學的過程中，教師首先應當遵循學生的認知規(guī)律，小學生在對事物進行認知時，通常采取由整體到局部的方式，能夠根據事物的現象觀察進行深入探索，了解事物的本質，是一種形象具體思維向邏輯抽象思維的轉換，因此，教師在設定教學目標的過程中應當遵循相應的認知規(guī)律，進而更好地進行課堂教學。例如，教師在進行“抽屜原理”這部分內容的教學時，可以讓學生先自己觀察和模擬過程，了解抽屜原理的具體探究步驟，之后再根據其原理展開相應的-11-講解，通過這樣的方式，能夠更好地符合學生的認知規(guī)律，進而更為快速的達成教學目標。除此之外，在教學過程中，教師應當尊重學生之間存在的差異，讓每一個學生在學習過程中都能收到數學思維的鍛煉，然而，在實際教學過程中，學生的數學水平，情感接受態(tài)度以及自身的特點都有所不同，因此，教師應當尊重每個學生存在的個體差異，將教學內容根據學生的具體情況進行分層教學，給予學生一定的彈性空間，進而幫助學生獲得更好的發(fā)展，例如，教師在進行“稍復雜的排列組合”這部分內容的教學時，有些學生會很快理解兩件上衣搭配三件下裝6種不同的搭配方法，有些學生卻并不能第一時間掌握這部分內容，此時，教師應當根據學生的情況進行深入教學，可以讓學生采取自己組合的方式，更好地理解這部分內容，理解了的同學則可以通過習題進行訓練，通過這樣的方式可以更好的保證每個學生都能理解所學內容。二、結合實際生活，激發(fā)探求欲望“數學廣角”蘊含著許多豐富的內容：植樹問題、行程問題、幾何問題、重疊問題、烙餅問題等，這些問題對于小學生而言理解較為困難，因此，教師在進行教學的過程中為了解決這些問題就會直接講解告訴答案，這樣的教學方法容易導致教學內容過于枯燥，學生容易喪失學習興趣，這樣的教學方法無法提升學生的學習效果，因此，在教學過程中，-12-教師應當將所學內容與學生的生活實際相結合，幫助學生能夠了解到數學在生活中的存在，提升學生的數學學習興趣，例如，在教學“數學廣角”“烙餅問題”這部分內容時，教師為了有效的提升課堂氛圍，激發(fā)學生探求的欲望，避免學生覺得學習內容過于枯燥，教師可以根據所學內容對學生進行提問：“你們喜歡吃烙餅嗎？”“你們在家里烙過餅嗎？”“你們知道烙餅的步驟嗎？”“你們愿意學習更快的烙餅方法嗎？”通過這一系列問題可以有效地提升學生對于這部分內容的學習興趣，將所學內容與自身生活相結合，與此同時，教師還可以通過在課堂上進行小品教學的方式，利用一系列自制教具幫助課堂所學內容更為形象，學生在合作交流、探究解決中提升學習效果。三、整合教學資源，提升教學質量教材對于學生的學習效果而言十分重要，在進行教學的過程中，教師首先應當提升自身對于教材的理解，深入了解教材，掌握其內涵才能更好的開展相關教學內容，教材的編排在教學中作用巨大，因此，教師