地方民族高?；趯W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建

地方民族高?；趯W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建地方民族高?；趯W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324〔2022〕43-0126-03

近年來，環(huán)境污染出現(xiàn)了工業(yè)向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移、城區(qū)向農(nóng)村轉(zhuǎn)移、東部興旺地區(qū)向西部和民族欠興旺地區(qū)轉(zhuǎn)移的態(tài)勢，由逐步積累的污染正在進入突發(fā)性、連鎖性、區(qū)域性的暴發(fā)階段，如從頻頻發(fā)生的“血鉛事件〞到震驚全國的“鎘米風(fēng)波〞，我國環(huán)境問題警鐘頻頻敲響[1-4]。目前，我國環(huán)境污染事件已開展成為一種新的環(huán)境平安隱患，引起了全社會的密切關(guān)注[5-7]。為促進西部民族地區(qū)在經(jīng)濟、社會與環(huán)境的和諧開展，急需大批具備環(huán)境專業(yè)知識和可持續(xù)開展理念的少數(shù)民族環(huán)境管理人才，尤其是具有創(chuàng)新精神和實踐能力應(yīng)用型人才[6，7]。近年來，地方民族高校應(yīng)時代的需要，陸續(xù)開設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，肩負起為地方政府、企業(yè)、科研單位培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)理論和根本技能，從事環(huán)境愛護及相關(guān)領(lǐng)域工作的專門人才的重任。湖北民族學(xué)院地處享有“鄂西林海〞、“華中藥庫〞、“世界硒都〞美譽的湖北西南部――恩施土家族苗族自治州。為順應(yīng)民族地區(qū)社會和經(jīng)濟開展的時代需要，基于學(xué)校的“立足湖北，面向西部，輻射全國，效勞基層〞的辦學(xué)定位，開設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，并對民族地區(qū)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討。

一、構(gòu)建民族地區(qū)特色的人才培養(yǎng)模式

湖北民族學(xué)院位于武陵山區(qū)，擁有騰龍洞、恩施大峽谷、武陵源、張家界、鳳凰古城等優(yōu)美人文和自然景觀，同時又是國家級集中連片的貧困少數(shù)民族地區(qū)之一，隨著社會開展和脫貧的需要，旅游業(yè)蓬勃開展，一些如食品加工、制藥等工業(yè)工程相繼進入，環(huán)境所承受的壓力越來越大。這引起了地方政府的高度關(guān)注，如恩施土家族苗族自治州提出了建設(shè)“生態(tài)恩施州《土苗風(fēng)情園〞的理念，以實現(xiàn)社會、經(jīng)濟與環(huán)境的和諧及可持續(xù)開展，而環(huán)境專業(yè)人才是實現(xiàn)這一理念的保證。湖北民族學(xué)院的地理位置決定了其所開設(shè)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)必須肩負起為武陵地區(qū)培養(yǎng)環(huán)境專業(yè)人才重任。為此，湖北民族學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上，立足武陵山區(qū)，以西部民族地區(qū)社會對環(huán)境人才的需求為導(dǎo)向，在個性模塊課中設(shè)置了“生態(tài)環(huán)境愛護與可持續(xù)開展〞和“污染控制項目〞兩個方向，實現(xiàn)為地區(qū)經(jīng)濟開展和生態(tài)愛護效勞的人才培養(yǎng)目標。同時，設(shè)置了“環(huán)境污染控制實習(xí)〞、“自然地理學(xué)野外實習(xí)〞、“畢業(yè)實習(xí)〞、“暑期社會實踐〞〔武陵地區(qū)環(huán)境調(diào)查與愛護為主題〕等實踐教學(xué)課程，以武陵地區(qū)環(huán)境相關(guān)企事業(yè)單位為實踐實習(xí)基地，撐持實踐教學(xué)活動的順利發(fā)展。通過上述活動，學(xué)生得以將所學(xué)專業(yè)知識的運用與環(huán)境實際狀況相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，也為學(xué)生就業(yè)打下堅實根底。近年來，環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生已逐漸成為學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境相關(guān)企事業(yè)單位的主力軍。

二、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建綜合性和創(chuàng)新性實踐教學(xué)模式

環(huán)境科學(xué)高等教育在中國起步于上世紀70年代，開辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)的高校正在加緊專業(yè)課程建設(shè)。環(huán)境科學(xué)是生物學(xué)、化學(xué)、生態(tài)學(xué)、地學(xué)、社會學(xué)等社會科學(xué)和自然科學(xué)的交叉學(xué)科[8]，因而環(huán)境科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程波及學(xué)科門類廣，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容龐雜，在課程和內(nèi)容的設(shè)置上要防止教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，尤其是實驗教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)科體系入手，系統(tǒng)優(yōu)化課程教學(xué)體系，促進課程有效整體化顯得十分重要。環(huán)境科學(xué)是一門實驗性學(xué)科，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要伎倆?，F(xiàn)行實驗教學(xué)模式以單一性實驗居多，實驗學(xué)時被分割，實踐性和綜合性強的兩大特點未能得到充沛體現(xiàn)。要保證實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力方面的教育教學(xué)功能的實現(xiàn)，就必須優(yōu)化整合現(xiàn)行實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建綜合性、創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式。為此，在人才培養(yǎng)計劃中設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的“環(huán)境科學(xué)綜合訓(xùn)練〞、“創(chuàng)新實驗〞兩門實踐課程，共48學(xué)時，5個學(xué)分。在課程教學(xué)內(nèi)容整合上，一方面，將原有單一性或內(nèi)容相似的實驗工程進行有機整合，融綜合性、設(shè)計性實驗于一體，構(gòu)建起綜合性實驗教學(xué)模式。另一方面，通過科研工程與地方環(huán)境狀況相結(jié)合，設(shè)計、構(gòu)建具有地方特色的創(chuàng)新性實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力、環(huán)保意識及理論聯(lián)系實際的能力。對環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價等課程中的單一性實驗，如“水體中三氮測定〞、“有毒重金屬測定〞、“濁度、色度、酸度、溶解氧測定〞等進行優(yōu)化，整合出融綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性于一體的“龍洞河水質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與評價〞、“清江河沉積物重金屬污染狀況分析〞、“恩施地區(qū)茶園環(huán)境評價〞等實驗工程。通過向?qū)W生提供實驗工程、實驗資源，讓學(xué)生自己布置采樣點、確定檢測指標、設(shè)計檢測過程以及結(jié)果的分析評價。通過這些與自己生活密切相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的實驗工程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決實際問題的能力。

三、設(shè)置創(chuàng)新能力學(xué)分，構(gòu)建科研工程撐持的學(xué)生實踐創(chuàng)新能力模式

?中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。〞為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)計劃中，設(shè)置了8個創(chuàng)新能力學(xué)分。要求每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必須根據(jù)自己的特長和愛好或在教師指導(dǎo)下，通過加入學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、技能拓展、創(chuàng)業(yè)實踐等各類活動，最低須取得8個創(chuàng)新學(xué)分方可畢業(yè)。為保證計劃的實施效果，學(xué)校擬定了?湖北民族學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分認定實施細那么》等考核方法，每學(xué)年由二級學(xué)院按教務(wù)處要求組織學(xué)生申報、登記、公示一次，并報教務(wù)處審核備案。與此相應(yīng)，化學(xué)與環(huán)境項目學(xué)院著力構(gòu)建了科研工程撐持本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和運行機制。以“指導(dǎo)教師與大學(xué)生創(chuàng)新工程相結(jié)合〞為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先導(dǎo)。首先，指導(dǎo)教師自身要有較強的科研能力和組織協(xié)調(diào)能力，要有高度的責(zé)任心和足夠的耐心，在本科生的科研實踐活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，確?？蒲袑嵺`對本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效作用；其次，指導(dǎo)教師必須承當(dāng)有科研工程，并從承當(dāng)?shù)目蒲泄こ讨心毘鲞m合于培養(yǎng)本科生實踐創(chuàng)新能力的子課題，創(chuàng)新子課題要區(qū)別于課程作業(yè)的課題，要既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又具有實際意義和研究價值，不能臨時拼湊，堅定杜絕不足創(chuàng)新主題的虛假課題，要使學(xué)生通過加入科研工程研究實踐培養(yǎng)的創(chuàng)新能力成為未來職業(yè)生涯競爭力的原動力；再者，從教師科研工程凝練出的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)子課題研究任務(wù)設(shè)置周期宜在1～2年內(nèi)，既要保證本科生有足夠時間進行準備，能有機融入科研工程研究團隊中，并深入到工程研究的細節(jié)之中，確保本科生在校期間能完成創(chuàng)新科研工程規(guī)定的研究任務(wù)。以“本科學(xué)生與科研興趣相結(jié)合〞為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主導(dǎo)。要明確本科學(xué)生是科研工程撐持本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)過程中的主體，不可替代。基于目前學(xué)生數(shù)多，而科研工程和研究場地缺乏的現(xiàn)實局面，分期分批選拔學(xué)生加入科研工程研究實訓(xùn)教學(xué)過程，選拔學(xué)生時一是要考慮學(xué)生的科研興趣，二是要考慮學(xué)生專業(yè)知識的積累程度。從近幾年的實際情況來看，選拔三年級本科生加入科研工程研究實訓(xùn)最正確，因為一、二年級本科生還處于根底課程學(xué)習(xí)階段，尚未進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，其知識積累程度難以解決科研工程中專業(yè)性較強的創(chuàng)新問題，而三、四年級本科生專業(yè)能力較強，可以完成專業(yè)難度較大的創(chuàng)新課題研究任務(wù)。特別是三年級本科生已開始進入較深入的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在后續(xù)兩年時間內(nèi)有較充足的時間發(fā)展資料收集、文獻閱讀和國內(nèi)外相關(guān)研究進展跟蹤工作，有足夠時間和能力完成具有創(chuàng)新性和實用價值的創(chuàng)新課題的研究工作。以“創(chuàng)新基地與創(chuàng)新活動相結(jié)合〞為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體。湖北民族學(xué)院學(xué)院化學(xué)與環(huán)境項目學(xué)院現(xiàn)有兩個校級本科生創(chuàng)新中心，配套建設(shè)有15個創(chuàng)新實驗室，各創(chuàng)新實驗室有專人負責(zé)和指導(dǎo)團隊。創(chuàng)新中心的調(diào)度管理及省、校、院三級本科生創(chuàng)新活動的組織協(xié)調(diào)均由實驗教學(xué)示范中心牽頭，負責(zé)全院本科生創(chuàng)新課題的選題評審及加入科研工程研究實訓(xùn)學(xué)生的選拔審查，并對創(chuàng)新教育過程催促監(jiān)管和進行績效評價，各類本科生創(chuàng)新活動的指導(dǎo)工作由科研工程組和創(chuàng)新平臺指導(dǎo)團隊協(xié)作承當(dāng)。近年來，學(xué)生積極參與國家級、省級和校級大學(xué)生創(chuàng)新工程申報、學(xué)科競賽及科研學(xué)術(shù)活動，熱情高漲，呈現(xiàn)出良好的開展態(tài)勢。湖北民族學(xué)院化學(xué)與環(huán)境項目學(xué)院堅持實踐育人，積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點的實踐教學(xué)新體系。環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗實踐教學(xué)學(xué)分達210，占總學(xué)分的29.7%。此外，以兩個本科