狼和小羊教學(xué)反思

狼和小羊教?學(xué)反思范文?一有專家?將語文味界?定為“在語?文教育過程?中，以共生?互學(xué)的師生?關(guān)系為前提?，主要通過?情感激發(fā)和?語言品位等?手段，讓學(xué)?生體驗(yàn)到的?一種使之陶?醉的審美快?感?！彼?，語文課要?上出語文味?，情感激發(fā)?和語言品味?缺一不可。?《狼和小?羊》是蘇教?版二年級(?上冊)第4?單元的一篇?課文，講的?是狼為了吃?小羊而故意?找碴兒，小?羊據(jù)理力爭?，狼雖然理?屈詞窮，但?還是蠻不講?理地?fù)渖先?吃小羊。這?則寓言告訴?我們,狼的?本性是兇殘?的，它是一?定要干壞事?的，對狼這?種壞家伙只?講道理是不?行的。全文?篇幅短小，?結(jié)構(gòu)凝練，?寓意深刻，?作者通過對?角色的神態(tài)?、動(dòng)作、對?話的著力描?寫，刻畫了?角色性格，?展開了故事?情節(jié)，揭示?了深刻哲理?。在教學(xué)第?二課時(shí)時(shí)，?我制定了以?下兩個(gè)教學(xué)?目標(biāo)：1?、理解“找?碴兒”的意?思，知道反?問句表達(dá)的?意思。2?、能正確流?利讀出狼和?小羊不同的?語氣變化。?現(xiàn)在重新審?視我的教學(xué)?設(shè)計(jì)，其中?不乏成功之?處，當(dāng)然也?不可避免的?存在需要改?進(jìn)的地方。?一、品味?語言，指導(dǎo)?朗讀。語?文課很簡單?就是讀讀寫?寫，寫寫讀?讀，讀是基?礎(chǔ)，是內(nèi)化?的過程，怎?樣引發(fā)學(xué)生?內(nèi)在的閱讀?動(dòng)機(jī)，讓學(xué)?生滿懷激情?和思考到課?文中去神游?卻不是一件?簡單的事。?我想還是一?步一個(gè)腳印?抓住重點(diǎn)詞?句引領(lǐng)孩子?們讀出語言?的形象，讀?出語言的情?味，讀出豐?富細(xì)膩的語?感，讀出對?語文的興趣?。如第2?自然段中“?很想”一詞?表現(xiàn)了狼看?見小羊時(shí)的?心態(tài)，我讓?學(xué)生通過給?“很“換一?個(gè)詞來體會(huì)?這種心態(tài)，?從而為后面?對小羊的找?碴兒作了情?感鋪墊。在?指導(dǎo)讀第一?次找碴兒時(shí)?小羊反駁的?話時(shí)，我抓?住了兩個(gè)表?示小羊神態(tài)?的詞語“吃?了一驚”、?“溫和”，?來讓學(xué)生讀?好小羊的話?。可喜的是?孩子們不僅?體會(huì)到了小?羊說話時(shí)語?氣很溫和，?而且還很有?禮貌。他們?一下子就從?小羊的話中?找到了“親?愛的狼先生?”、“您”?等詞，跟我?的意圖不謀?而合。要?讓學(xué)生有感?情地朗讀課?文，必須建?立在學(xué)生能?正確理解詞?語的基礎(chǔ)上?進(jìn)行的。只?有當(dāng)學(xué)生正?確理解詞語?，受到感染?，課文中抽?象的文字?彩繪變得富?有感情的色?彩。而低年?級學(xué)生對文?字的理解及?應(yīng)用能力是?比較差的。?在課堂上，?這就必須得?從引導(dǎo)學(xué)生?從正確理解?詞語開始，?這樣才會(huì)逐?漸地使學(xué)生?的朗讀水平?有所提高。?二、學(xué)法?指導(dǎo)，自主?學(xué)習(xí)。俗?話說：“授?人以魚，不?如授人以漁??！闭n文講?了狼為了吃?小羊，一共?找了3次碴?兒。在學(xué)習(xí)?第一次找碴?兒(課文第?2、3自然?段)時(shí)，我?潛移默化地?對學(xué)生進(jìn)行?了學(xué)法指導(dǎo)?，而且指導(dǎo)?得比較詳細(xì)?。先投影出?示狼說的話?：“你把我?喝的水弄臟?了!你安的?什么心?”?我讓學(xué)生注?意一下標(biāo)點(diǎn)?符號(hào)，第一?句用的是—?—(!)第?2句是一個(gè)?問號(hào)，那應(yīng)?該怎么讀??自己想想練?練，自由試?讀。學(xué)生能?從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?中體會(huì)出狼?兇的語氣。?在理解完小?羊說的話后?，提問：“?面對狼的胡?攪蠻纏，小?羊有沒有生?氣?哪個(gè)詞?看出來的??”學(xué)生馬上?找出“溫和?”一詞，我?立即讓女學(xué)?生溫和地來?讀一讀小羊?的話。在這?樣的指導(dǎo)下?，學(xué)生對對?話朗讀的方?法已有所了?解。于是，?在學(xué)習(xí)第二?此找碴兒(?課文4、5?自然段)時(shí)?，我又對剛?才的學(xué)法進(jìn)?行了小結(jié)：?剛才我們通?過文中的標(biāo)?點(diǎn)符號(hào)、提?示語來體會(huì)?狼和小羊的?對話，讀得?很不錯(cuò)。對?話朗讀就要?這樣體會(huì)。?下面就請小?朋友繼續(xù)用?這種方法自?己學(xué)習(xí)4、?5自然段。?怕有學(xué)生不?懂，我又解?釋了“提示?語”，在說?之前的一些?詞語，比如?剛才的“溫?和”一詞就?叫提示語。?學(xué)生們?nèi)粲?所悟地讀起?來。當(dāng)請學(xué)?生來朗讀狼?說的話時(shí)，?他們抓住了?第一句話后?的“!”和?“氣沖沖”?一詞讀出了?狼比第一次?找碴兒時(shí)更?兇的語氣。?而小羊的話?則是從“可?憐、喊道、?啊、呀!“?等詞中逐漸?體會(huì)出害怕?、驚慌的表?情和語氣。?三、突破?難點(diǎn)，貴在?無痕常常?很欽佩特級?教師的課堂?教學(xué)，無論?是指導(dǎo)朗讀?，還是理解?難點(diǎn)，都是?那么的不露?痕跡，在自?然而然中生?成。本課中?的“找碴兒?”一詞對學(xué)?生來說理解?有困難，我?也效仿了一?把，自覺頗?為成功?！?找碴兒”一?詞在課文的?第二自然段?中就已經(jīng)出?現(xiàn)了，但我?沒有直接問?學(xué)生它的意?思，也沒有?急于把詞的?意思(找借?口)直接告?訴學(xué)生，而?是在一步步?的學(xué)習(xí)中逐?漸得出。在?理解小羊第?一次說的話?時(shí)，學(xué)生們?已經(jīng)明白它?是不會(huì)把狼?喝的水弄臟?的，理由是?：狼在上游?，小羊在下?游，水是不?會(huì)倒流的。?于是，我趁?勢提出：“?所以小羊怎?么可能把狼?喝的水弄臟?呢?明顯狼?是在沒事找?事，用書上?的一個(gè)詞兒?就是——??(找碴兒)?”并出示這?個(gè)詞語再次?讓學(xué)生朗讀?，此時(shí)已無?需多說，學(xué)?生就明白了?它的意思。?我又追問：?“找碴兒就?是找——??”(借口)?有學(xué)生回答?出了。就這?樣循序漸進(jìn)?地引出了它?的意思。為?了讓學(xué)生明?確本課是狼?不斷地在找?碴兒，當(dāng)學(xué)?完4、5兩?個(gè)自然段時(shí)?，我又再次?提及：“(?因?yàn)槿ツ晷?羊還沒有出?生呢，怎么?可能說他的?壞話)狼這?樣沒有道理?地捏造瞎編?，就叫——?(找碴兒)?。”這樣，?再次讓學(xué)生?鞏固了詞的?含義，也更?讓學(xué)生加深?了印象。?四、閱讀感?悟，培養(yǎng)能?力。閱讀?教學(xué)的重點(diǎn)?是培養(yǎng)學(xué)生?具有感受、?理解、欣賞?和評價(jià)的能?力。因而，?閱讀教學(xué)要?將“讀”貫?穿始終，引?導(dǎo)學(xué)生讀出?意、讀出形?、讀出味、?讀出解。在?本課教學(xué)中?，首先讓學(xué)?生在讀中發(fā)?現(xiàn)問題，在?讀中解決問?題。如小羊?說的那句：?“我怎么會(huì)?把您喝的水?弄臟呢?”?當(dāng)我問學(xué)生?這句的后面?是問號(hào)，那?小羊是在問?狼嗎?學(xué)生?不理解，有?的說是，于?是我讓學(xué)生?自己朗讀，?在數(shù)遍后問?小羊的意思?是——學(xué)生?明白過來：?小羊不會(huì)把?狼喝的水弄?臟。其次采?用多種形式?的閱讀，如?：自由練讀?、指名讀、?分角色讀等?。當(dāng)學(xué)生自?學(xué)完4、5?自然段后，?我采用了這?樣的問法：?“小朋友，?從他的朗讀?中你們感受?到了什么??”并引導(dǎo)學(xué)?生參與朗讀?評價(jià)，做到?了在讀中“?悟”，在讀?中“思”，?在讀中“說?”。既培養(yǎng)?了閱讀的能?力，又使學(xué)?生的思維得?到了發(fā)展。?當(dāng)然，在?教學(xué)過程中?，也有一些?不足之處：?給學(xué)生讀書?的時(shí)間還不?夠充分，尤?其是課文的?最后一個(gè)自?然段。另外?，學(xué)生們對?文章的結(jié)尾?很感興趣，?一個(gè)……讓?他們猜測不?已，他們很?想知道最后?小羊到底被?狼吃了沒有?。由于教案?中沒有設(shè)計(jì)?，故而繞開?了這個(gè)話題?，學(xué)生有些?失望。對于?全文的分角?色朗讀，可?讓學(xué)生帶著?表情加上動(dòng)?作來讀，可?能更深受低?年級學(xué)生的?喜愛，效果?也會(huì)更好。?理解決定?設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)?決定呈現(xiàn)，?呈現(xiàn)決定效?果。的確，?要學(xué)生很好?地理解課文?內(nèi)容，體會(huì)?思想感情，?教師對教材?的把握起著?重要的作用?。教師只有?自己全面、?深刻地把握?教材，才能?正確地引導(dǎo)?學(xué)生理解課?文，從中得?到深刻的感?情體驗(yàn)。?狼和小羊教?學(xué)反思范文?二《狼和?小羊》是蘇?教版教材中?一篇生動(dòng)的?寓言故事。?講的是狼為?了吃小羊而?故意找碴兒?，小羊據(jù)理?申辯，狼雖?然理屈詞窮?，但是還是?蠻不講理地?向小羊撲去?。課文篇幅?短小，通過?狼和小羊的?神態(tài)，對話?揭示了角色?的本質(zhì)，故?事中蘊(yùn)含著?深刻的哲理?。通過這?節(jié)課和孩子?們的相處，?我能感受到?他們的心情?始終是快樂?的，學(xué)習(xí)狀?態(tài)始終是高?漲和積極地?。我覺得我?的上的這節(jié)?課時(shí)有許多?地方值得我?和大家分享?的：一、?挖掘成功的?源泉俗話?說得好，好?的開頭就已?經(jīng)成功了一?半。這一節(jié)?課的開始我?就設(shè)置了一?個(gè)很簡單的?問題來幫助?學(xué)生嘗試學(xué)?習(xí)成功帶來?的喜悅，也?就是讓學(xué)生?帶著自信走?進(jìn)課堂。我?準(zhǔn)備的問題?是：“你們?最喜歡什么?動(dòng)物?”問?題雖然簡單?，但是目的?是在簡單的?問題當(dāng)中讓?學(xué)生找到自?信，讓學(xué)生?形成我是很?棒的心態(tài)。?而且在孩子?們的這種心?態(tài)下我又是?利用了孩子?們從未接觸?過的中小學(xué)?遠(yuǎn)程教育資?源——課件?，來導(dǎo)入新?課的。當(dāng)這?樣的新生事?物展現(xiàn)在孩?子們眼前時(shí)?，無疑就是?增加了孩子?們的好奇心?，這使我又?達(dá)到了一個(gè)?目的，那就?是無意識(shí)集?中了學(xué)生的?注意力，增?加了學(xué)生學(xué)?習(xí)的興趣，?比直白地堆?學(xué)生說：“?我們已經(jīng)開?始上課了，?請同學(xué)們注?意聽講”相?比較，那使?用遠(yuǎn)程教育?資源的效果?是顯而易見?的。二、?利用遠(yuǎn)教資?源營造學(xué)習(xí)?氣氛，搭建?朗讀平臺(tái)?我認(rèn)為利用?遠(yuǎn)程教育資?源，運(yùn)用多?媒體技術(shù)輔?助語文教學(xué)?不但使語文?課堂教學(xué)生?動(dòng)、形象、?直觀、感染?力強(qiáng)、符合?小學(xué)生的認(rèn)?知特點(diǎn)，而?且還能使學(xué)?生積極使學(xué)?生積極主動(dòng)?地獲取知識(shí)?，使每個(gè)學(xué)?生都得到充?分的發(fā)揮。?課堂教學(xué)?要給予學(xué)生?充分自由發(fā)?展的余地，?而傳統(tǒng)的教?學(xué)總是很難?滿足學(xué)生這?方面的要求?的。遠(yuǎn)程教?育資源的出?現(xiàn)，則改變?了一切，它?撥動(dòng)著學(xué)生?的心弦，像?磁鐵一樣緊?緊吸引著學(xué)?生。教學(xué)中?所用到的聲?音，圖片等?不僅可以調(diào)?節(jié)課堂的氣?氛，改善教?室里緊張的?學(xué)習(xí)環(huán)境，?不同的圖片?會(huì)給不同的?學(xué)生帶來不?同的視覺效?果，引起學(xué)?生不同的情?緒變化，而?不同的情緒?變化正是激?發(fā)學(xué)生自主?探究意識(shí)的?基礎(chǔ)。就像?《狼和小羊?》中的狼和?小羊兩種動(dòng)?物不同的表?情都可以用?課件展示在?學(xué)生的眼前?。而且我?覺得利用遠(yuǎn)?程教育資源?輔助語文朗?讀教學(xué)還收?到了意想不?到的效果，?學(xué)生看著課?件投影出來?的課文內(nèi)容?，總比讓學(xué)?生看著書，?或者看著黑?板去讀的效?果好得多。?比如《狼和?小羊》朗讀?教學(xué)就收到?了讓我滿意?的效果的。?《狼和小羊?》是寓言故?事，而寓言?故事的內(nèi)容?，是寓言的?外殼，它是?靠這個(gè)外殼?來蘊(yùn)含豐富?的思想意義?的。因此對?寓言內(nèi)容的?理解越深越?透，領(lǐng)會(huì)寓?意就越明確?。而朗讀則?是理解課文?內(nèi)容，體會(huì)?課文思想感?情，特別是?低年級閱讀?教學(xué)的主要?形式，基于?以上的學(xué)習(xí)?寓言的重要?方法，也是?我在本課教?學(xué)過程中，?十分重視朗?讀的指導(dǎo)和?訓(xùn)練，試圖?讓學(xué)生在讀?中感悟，以?讀待講，以?讀促學(xué)去幫?助學(xué)生領(lǐng)會(huì)?寓意。本篇?課文的中點(diǎn)?式狼和小羊?的次對話。?我緊緊抓住?了“找碴兒?”這個(gè)詞引?導(dǎo)學(xué)生展開?朗讀訓(xùn)練，?設(shè)計(jì)提問，?引導(dǎo)學(xué)生分?角色朗讀狼?想吃小羊而?故意找碴兒?的話，小羊?極力申辯的?話。狼的話?以粗而低沉?的語調(diào)來讀?，一字一句?充滿殺機(jī)，?小羊的話用?尖細(xì)柔和的?語氣來讀，?這樣把課文?內(nèi)容角色化?地讀書，一?方面完全適?應(yīng)孩子的童?心，談化學(xué)?生為讀書而?讀書的被動(dòng)?意識(shí)，激起?了學(xué)生“我?要讀”的熱?情，激發(fā)學(xué)?生主動(dòng)體味?角色的情感?，心理及語?言的興趣，?另一方面抓?住角色的對?話的朗讀容?易在學(xué)生腦?海中引發(fā)一?種情境激發(fā)?學(xué)生大腦，?活躍學(xué)生思?維。通過這?次教學(xué)我更?明白了“讀?”的力量和?必要性。?總之，遠(yuǎn)程?教育資源讓?我們實(shí)現(xiàn)了?同在一片藍(lán)?天下，共享?優(yōu)質(zhì)教育資?源的目的，?她正在面向?學(xué)生，走進(jìn)?課堂，用于?教學(xué)，成為?教師的好幫?手，學(xué)生的?好朋友。?狼和小羊教?學(xué)反思范文?三回顧今?天的課堂，?我很欣慰，?也很激動(dòng)。?孩子們在和?我相處的4?0分鐘里，?我能感受到?他們的心始?終是快樂的?，學(xué)習(xí)狀態(tài)?是高漲的積?極的，這正?是我所希望?帶給孩子的?享受，也是?這篇寓言故?事應(yīng)該留給?學(xué)生的享受?。作為今天?的教學(xué)，再?從“簡簡單?單教語文，?完完全全為?學(xué)生，扎扎?實(shí)實(shí)求發(fā)展?”這點(diǎn)出發(fā)?來檢驗(yàn)我今?天課堂，還?是有一些值?得我和大家?分享的地方?：一、挖?掘成功源泉?俗話說，?“自信是成?功的源泉”?，我們的課?堂學(xué)習(xí)要想?讓學(xué)生嘗試?學(xué)習(xí)成功帶?來的喜悅，?就應(yīng)該首先?考慮讓學(xué)生?充滿自信地?投入學(xué)習(xí)，?如何挖掘這?成功的源泉??我在教學(xué)?中充分考慮?了這個(gè)問題?，想方設(shè)法?讓學(xué)生帶著?自信走入課?堂。在課前?游戲中我特?意設(shè)計(jì)了一?個(gè)傳話游戲?，游戲形式?雖然簡單，?但目的是在?簡單的游戲?中讓學(xué)生形?成“我是很?棒的”這樣?一種學(xué)習(xí)心?態(tài)，在這樣?一種心態(tài)下?我順勢導(dǎo)入?新課的學(xué)習(xí)?，使學(xué)生充?滿自信地投?入了學(xué)習(xí)。?除此之外，?我還達(dá)到了?一個(gè)目的，?那就是在無?意識(shí)中集中?了學(xué)生的注?意力，比直?白地對學(xué)生?說：“我們?開始上課了?，請同學(xué)們?注意聽講，?注意看書”?相比，其效?果是顯而易?見的。

?二、搭建朗?讀平臺(tái)寓?言的故事內(nèi)?容，是寓言?的外殼，它?就是靠這個(gè)?外殼來蘊(yùn)藏?豐富的思想?意義的。因?此，對寓言?內(nèi)容理解愈?深愈透，領(lǐng)?會(huì)寓意就愈?明愈深。而?朗讀則是理?解課文內(nèi)容?、體會(huì)課文?思想感情、?學(xué)習(xí)語言的?重要方法，?也是閱讀教?學(xué)，特別是?低年級閱讀?教學(xué)的主要?形式。基于?以上兩點(diǎn)認(rèn)?識(shí)，我在本?課的教學(xué)過?程中，十分?重視朗讀的?指導(dǎo)和訓(xùn)練?，試圖讓學(xué)?生在讀中感?悟，以讀代?講、以讀促?講、以讀促?學(xué)，幫助學(xué)?生領(lǐng)會(huì)寓意?。本篇課文?的重點(diǎn)是狼?和小羊的三?次對話。我?緊緊抓住了?“找碴兒”?這個(gè)詞語引?導(dǎo)學(xué)生開展?朗讀訓(xùn)練，?設(shè)計(jì)提問，?引導(dǎo)學(xué)生分?別分角色讀?狼為了想吃?小羊找碴兒?的話，小羊?極力申辯的?話。狼的話?以粗而低沉?的語調(diào)來讀?，一字一句?充滿殺機(jī);?羊的話以尖?細(xì)柔和說理?的語調(diào)來讀?，這樣把課?文內(nèi)容角色?化的讀書，?一方面完全?適應(yīng)孩子的?童心，淡化?了學(xué)生為讀?書而讀書的?被動(dòng)意識(shí)，?激起孩子們?“我要讀”?的熱情，激?發(fā)起孩子們?主動(dòng)體味角?色的情感、?心理及語