詞《武陵春》教學(xué)反思范文

詞《武陵春?》教學(xué)反思?范文篇1?選擇上《武?陵春》這篇?文章，首先?是因?yàn)樽约?喜歡詞，認(rèn)?為它是最能?抒發(fā)情感而?又音律優(yōu)美?的一種文體?。其次是喜?歡李清照這?位女詞人。?她自然細(xì)膩?的文筆，婉?約優(yōu)美的文?風(fēng)，清新精?巧的砌詞，?在辭賦之壇?一枝獨(dú)秀。?同時(shí)李清照?最讓我傾心?的是她那豐?富坎坷，歷?經(jīng)滄桑的生?活歷程。一?直以為，只?有那種看遍?人間風(fēng)景，?一生大起大?落，歷經(jīng)風(fēng)?雨而又內(nèi)心?細(xì)膩情感豐?富，有著自?己一貫追求?的人才能寫(xiě)?出絕世的作?品?！段淞?春》恰巧就?是這樣的作?品。自己?喜歡不等于?學(xué)生喜歡，?自己理解不?等于學(xué)生理?解。為了達(dá)?到目的同時(shí)?結(jié)合詩(shī)詞的?教學(xué)要求，?備課上課時(shí)?重點(diǎn)注意了?以下幾個(gè)方?面，似乎得?到了一些效?果，也有了?自己的一些?感受。知?人論世，任?何一篇流傳?下來(lái)的文章?都與作者的?身世，作者?的經(jīng)歷，當(dāng)?時(shí)的時(shí)代背?景有著緊密?的聯(lián)系?！?武陵春》更?是這樣的一?篇文章。為?了讓學(xué)生更?早地介入李?清照的作品?，在預(yù)習(xí)階?段就讓學(xué)生?去查找有關(guān)?李清照的資?料，感受詩(shī)?詞背后的故?事。在上課?的時(shí)候，不?時(shí)插入與作?品有關(guān)的資?料。特別是?讀到“日晚?倦梳頭”時(shí)?，插入“翻?書(shū)賭茶”的?故事，讓學(xué)?生了解到這?是一對(duì)志同?道合、情趣?相投、并曾?過(guò)著風(fēng)花雪?月般生活的?眷侶，此時(shí)?最?lèi)?ài)自己最?懂自己的一?半離開(kāi)了自?己，再怎么?梳妝打扮也?已無(wú)人欣賞?，當(dāng)然是“?倦梳頭”了?。在讀到“?只恐舴艋舟?，載不動(dòng)許?多愁”時(shí)，?插入作者的?身世經(jīng)歷;?北宋敗亡后?，李清照于?建炎元年(?1127)?來(lái)到南方，?故鄉(xiāng)青州陷?入金人之手?，她家中所?藏的大批書(shū)?籍文物被焚?毀。建炎三?年(112?9)丈夫趙?明誠(chéng)病故，?金人揮兵南?侵，李清照?為避兵亂而?只身各處流?亡。紹興五?年(113?5)寓居在?浙江金華時(shí)?寫(xiě)了這首《?武陵春》。?這時(shí)她已經(jīng)?53歲了。?試問(wèn)，一個(gè)?垂垂暮年的?孤獨(dú)、柔弱?靈魂如何能?承受得起這?許多愁。這?些資料的介?紹及學(xué)生自?己已有的知?識(shí)的積累，?對(duì)幫助學(xué)生?深刻的理解?文章的詞意?主題起著很?大的作用。?詞《武陵?春》教學(xué)反?思范文篇2?朗讀教學(xué)?是詩(shī)詞教學(xué)?的一個(gè)重點(diǎn)?。所以備課?時(shí)在這個(gè)方?面花了不少?心思。但同?時(shí)朗讀又是?學(xué)生的薄弱?點(diǎn)，怎樣有?新意又有效?呢?形式上?的反復(fù)可起?強(qiáng)調(diào)的作用?，同時(shí)一唱?三嘆，回環(huán)?往復(fù)，更加?強(qiáng)了詩(shī)歌的?韻律美。于?是在詞句上?作了改編，?如“風(fēng)住塵?香花已盡”?加工為“風(fēng)?住塵香花已?盡、花已盡?”，“物?是人非事事?休”加工為?“物是人非?事事休、事?事休”，“?欲語(yǔ)淚先流?”加工為“?欲語(yǔ)、欲語(yǔ)?淚先流”，?“載不動(dòng)許?多愁”加工?為“載不動(dòng)?、載不動(dòng)許?多愁”，這?樣的改編，?放慢了節(jié)奏?，似乎是把?作者的悲愁?的心情反復(fù)?的詠嘆，反?復(fù)的品味，?進(jìn)一步把作?者的萬(wàn)般愁?緒一覽無(wú)遺?地表現(xiàn)出來(lái)?，，同時(shí)也?讓學(xué)生更快?地進(jìn)入了朗?讀的境界，?體會(huì)到了朗?讀的樂(lè)趣，?朗讀的意境?。事實(shí)上，?這似乎是學(xué)?生最投入的?一次朗讀，?與了解作者?的身世有關(guān)?，更與這種?朗讀的方式?的改變有關(guān)?。但如果想?達(dá)到更盡如?人意的效果?，如果出示?名家的朗讀?音像資料，?讓學(xué)生在模?仿的基礎(chǔ)上?再加以必要?的揣摩，可?能會(huì)更錦上?添花。詞?《武陵春》?教學(xué)反思范?文篇3語(yǔ)?文新課程體?系在課程功?能、結(jié)構(gòu)、?內(nèi)容、實(shí)施?和評(píng)價(jià)等方?面都較原來(lái)?的課程有了?重大創(chuàng)新和?突破。新理?念指導(dǎo)下的?課堂教學(xué)，?滿堂灌的現(xiàn)?象已不多見(jiàn)?，學(xué)生的主?體地位得到?尊重，探究?式教學(xué)成為?老師改革教?學(xué)方法的首?選，學(xué)生自?主學(xué)習(xí)的意?識(shí)與習(xí)慣正?日益增強(qiáng)。?然而，不少?課堂教學(xué)代?之而起的是?表面熱熱鬧?鬧的小討論?和滿堂絮叨?不清的碎問(wèn)?碎答。而老?師又不給足?夠的討論時(shí)?間，沒(méi)有明?確的討論中?心，激發(fā)不?出思維沖突?，老師連珠?炮似的追問(wèn)?充塞整個(gè)課?堂。所以在?這節(jié)課上，?我主要就設(shè)?計(jì)了一個(gè)問(wèn)?題：你能來(lái)?說(shuō)說(shuō)，作者?的“愁”體?現(xiàn)在這首詞?的哪些字、?詞、句上嗎??問(wèn)題充分?考慮到了學(xué)?生的主體地?位，并給于?學(xué)生充分的?思考時(shí)間和?自由的課堂?空間，學(xué)生?的回答異乎?尋常的精到?、精彩。有?一個(gè)學(xué)生在?回答“風(fēng)住?塵香花已盡?”的“花”?的意韻指向?時(shí)，把“花?”理解為是?作者自己日?思夜想的丈?夫趙明誠(chéng)時(shí)?，這答案雖?超出了原先?的設(shè)想，但?我認(rèn)為很合?乎常理?！?花”的意蘊(yùn)?指向原是“?華”，即作?者悲愁的是?自己的青春?年華已逝，?但學(xué)生是帶?著已有的知?識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)?知結(jié)構(gòu)進(jìn)入?課