范進(jìn)中舉課后反思

范進(jìn)中舉課?后反思篇1?讓學(xué)生在?探究與對(duì)話?中表現(xiàn)并強(qiáng)?化語文能力?。探究式閱?讀讓合作學(xué)?習(xí)的思想得?到最好的實(shí)?踐。小組探?究活動(dòng)中，?誰發(fā)言，誰?記錄，誰補(bǔ)?充都有明確?的分工。而?在表達(dá)中，?要求學(xué)生努?力達(dá)到表達(dá)?自己的閱讀?體驗(yàn)、提練?整合小組的?觀點(diǎn)，說句?意連貫、層?次清晰、語?言精美的話?的目標(biāo)。從?一句到幾句?，再到一段?，有理有據(jù)?，切近題旨?。還記得?《語文課程?標(biāo)準(zhǔn)》中這?樣的一段話?：“閱讀教?學(xué)是學(xué)生、?教師、文本?之間對(duì)話的?過程”。根?據(jù)小說這種?文學(xué)體裁的?特點(diǎn)，實(shí)行?探究式閱讀?教學(xué)，為學(xué)?生搭建一個(gè)?真正開放的?交流平臺(tái)，?變文本解讀?為文本賞讀?、語言探究?，并跳出課?文讀課文，?可以讓語文?課教學(xué)呈現(xiàn)?新的生機(jī)。?學(xué)生“唱?戲”，老師?搭臺(tái)。把時(shí)?間最大限度?地還給學(xué)生?，讓學(xué)生、?教師、文本?三者形成整?體，讓三者?交流、碰撞?、溝通。學(xué)?生可以挑戰(zhàn)?文本權(quán)威，?教師也可以?有自己獨(dú)到?的見解。閱?讀教學(xué)課堂?成了師生共?同學(xué)習(xí)、共?同探究的舞?臺(tái)，也成了?學(xué)生與文本?對(duì)話、教師?與文本對(duì)話?、生生對(duì)話?、師生對(duì)話?的多向互動(dòng)?的過程。?范進(jìn)中舉課?后反思篇2?這一節(jié)課?由于我駕馭?課堂的能力?有限，還存?在以下問題?：一、由?于對(duì)學(xué)生的?估計(jì)出現(xiàn)偏?差，在導(dǎo)入?部分提出第?一個(gè)問題“?這幅對(duì)聯(lián)反?映了一個(gè)什?么樣的問題??”學(xué)生不?知從何答起?，出現(xiàn)了冷?場(chǎng)，此時(shí)我?心中有些著?急，處理的?不夠恰當(dāng)。?二、在教?學(xué)過程中我?讓學(xué)生讀了?，也對(duì)朗讀?做了指導(dǎo)，?但是由于課?堂容量大，?朗讀只是一?帶而過，沒?有還朗讀到?語文教學(xué)中?去，讓學(xué)生?在讀中理解?文章內(nèi)容，?在讀中理解?文章主題，?在讀中品析?語言的傳神?。有時(shí)間的?話，我認(rèn)為?應(yīng)該通過刪?、換和原句?比較朗讀賞?析范進(jìn)發(fā)瘋?以及胡屠戶?治瘋的情節(jié)?。三、時(shí)?間把握不太?恰當(dāng)。在分?析完范進(jìn)的?形象之后，?對(duì)胡屠戶的?分析進(jìn)行的?太快，雖然?我只是把他?當(dāng)作次要人?物，決定簡(jiǎn)?略分析的，?但是我個(gè)人?認(rèn)為教學(xué)上?節(jié)奏太快，?可能有的學(xué)?生還沒反應(yīng)?過來就過去?了?？傊?，我的這一?節(jié)課還存在?這樣那樣的?問題，反思?中有欠妥之?處請(qǐng)有識(shí)之?士給予指正?。范進(jìn)中?舉課后反思?篇3《范?進(jìn)中舉》是?九年級(jí)語文?上冊(cè)第五單?元的一篇課?文。這是一?個(gè)小說教學(xué)?單元。本文?是一篇揭露?封建科舉制?度和封建文?化教育對(duì)讀?書人殘害的?名著。節(jié)選?自《儒林外?史》，通過?本文的學(xué)習(xí)?，可以使學(xué)?生對(duì)封建科?舉制度的腐?朽與罪角有?更深的了解?，同時(shí)還有?利于學(xué)生在?閱讀中欣賞?、感知藝術(shù)?形象。為提?高學(xué)生閱讀?和鑒賞文學(xué)?名著的能力?打下較好的?基礎(chǔ)。為了?充分發(fā)揮學(xué)?生在學(xué)習(xí)中?的主體地位?，我采用“?自學(xué)——探?究——點(diǎn)撥?——矯正”?的教學(xué)方法?。整個(gè)教?學(xué)過程圍繞?目標(biāo)展開。?抓住一個(gè)“?變”字，通?過對(duì)范進(jìn)、?胡屠戶形象?的分析，讓?學(xué)生理解封?建科舉制度?對(duì)讀書人的?毒害以及科?舉制度下形?形色色人的?丑惡嘴臉和?封建社會(huì)衰?朽的世風(fēng)。?課后，我?對(duì)本節(jié)課做?了如下反思?：如果說?這一節(jié)課有?做得比較成?功的地方的?話，我認(rèn)為?有以下幾點(diǎn)?：一、能?較好的調(diào)動(dòng)?學(xué)生的積極?性。由于?學(xué)生老師比?較陌生，剛?剛上課的幾?分鐘學(xué)生比?較拘謹(jǐn)，不?敢發(fā)言?？?到這種情況?，我及時(shí)調(diào)?整通過啟發(fā)?、多媒體課?件的輔助使?學(xué)生漸漸活?躍起來，在?整節(jié)課的教?學(xué)中，我能?通過一個(gè)個(gè)?問題的設(shè)置?，一次次及?時(shí)的點(diǎn)撥和?自己富有激?情的范讀激?發(fā)了學(xué)生的?學(xué)習(xí)熱情。?二、課堂?結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合?理。整個(gè)?課堂的環(huán)節(jié)?從導(dǎo)語到延?伸遷移都沒?有脫離本節(jié)?課的教學(xué)目?標(biāo)，做到環(huán)?環(huán)相扣，結(jié)?構(gòu)緊湊，提?出的問題由?淺入深