比的意義課后反思

比的意義課?后反思篇一?這節(jié)課的?失敗，主要?是教學(xué)設(shè)計(jì)?有問(wèn)題。由?于我過(guò)分注?重預(yù)設(shè)之外?的生成，想?通過(guò)小組合?作討論，使?學(xué)生對(duì)教材?上的整數(shù)比?、分?jǐn)?shù)比和?小數(shù)比以及?教材外的整?數(shù)與分?jǐn)?shù)、?整數(shù)與小數(shù)?、分?jǐn)?shù)與小?數(shù)的混合比?的化簡(jiǎn)方法?的掌握能一?步到位。然?而受學(xué)生認(rèn)?知規(guī)律和教?學(xué)時(shí)間的限?制，適得其?反，學(xué)生就?連教材上常?見(jiàn)的整數(shù)比?、分?jǐn)?shù)比和?小數(shù)比的化?簡(jiǎn)方法也沒(méi)?有掌握到位?，真是“小?插曲”影響?了”主旋律?”，最終落?了個(gè)兩敗俱?傷。試想，?如果本節(jié)課?以教材上的?整數(shù)比、分?數(shù)比和小數(shù)?比的化簡(jiǎn)方?法為重點(diǎn)，?以突出“主?旋律”，在?學(xué)生理解、?掌握整數(shù)比?、分?jǐn)?shù)比和?小數(shù)比化簡(jiǎn)?方法的基礎(chǔ)?上，把師生?互動(dòng)，動(dòng)態(tài)?生成的化簡(jiǎn)?混合比(整?數(shù)與分?jǐn)?shù)、?整數(shù)與小數(shù)?、分?jǐn)?shù)與小?數(shù))的方法?放在課尾或?者課外去讓?學(xué)生探究，?也許會(huì)收到?良好的效果?。具體感悟?如下：一?、大力渲染?“主旋律”?預(yù)設(shè)的學(xué)?習(xí)結(jié)果是教?學(xué)的最基本?目標(biāo)，一堂?課能否得到?豐富的“預(yù)?設(shè)中的知識(shí)?達(dá)成”決定?著一堂課的?成敗。教師?在課堂教學(xué)?過(guò)程中要有?目標(biāo)意識(shí)，?時(shí)刻注意圍?繞目標(biāo)的實(shí)?現(xiàn)展開(kāi)教學(xué)?活動(dòng)，及時(shí)?關(guān)注預(yù)設(shè)目?標(biāo)的達(dá)成情?況，不斷調(diào)?整教學(xué)進(jìn)程?，引導(dǎo)課堂?向著預(yù)期的?目標(biāo)進(jìn)行。?這節(jié)課的“?主旋律”應(yīng)?該圍繞比?的基本性質(zhì)?和整數(shù)比、?分?jǐn)?shù)比以及?小數(shù)比的化?簡(jiǎn)方法進(jìn)行?。我在教學(xué)?中對(duì)整數(shù)比?、分?jǐn)?shù)比以?及小數(shù)比的?化簡(jiǎn)方法的?這個(gè)“主旋?律”渲染得?不夠，突出?得不夠。?二、靈活點(diǎn)?綴“小插曲?”教學(xué)中?預(yù)設(shè)之外的?生成是不可?避免的。教?師應(yīng)根據(jù)生?成的內(nèi)容是?否有利于達(dá)?成教學(xué)目標(biāo)?，是否對(duì)學(xué)?生的發(fā)展有?價(jià)值等來(lái)靈?活處理。抓?住師生不期?而至的、有?價(jià)值的問(wèn)題?和觀點(diǎn)，豐?富教學(xué)目標(biāo)?。這節(jié)課的?“小插曲”?可能會(huì)是化?簡(jiǎn)整數(shù)比、?分?jǐn)?shù)比和小?數(shù)比的多種?方法以及化?簡(jiǎn)混合比的?方法等等。?三、處理?好“主旋律?”與“小插?曲”的關(guān)系?教師要尊?重學(xué)生已有?的知識(shí)和經(jīng)?驗(yàn)，靈活調(diào)?整預(yù)設(shè)的程?序。當(dāng)課堂?上沒(méi)有“小?插曲”出現(xiàn)?或出現(xiàn)的“?小插曲”內(nèi)?容學(xué)生無(wú)法?解決時(shí)，我?們就要按照?這節(jié)課原來(lái)?的預(yù)設(shè)程序?去組織教學(xué)?，大力渲染?“主旋律”?。當(dāng)課堂上?出現(xiàn)了“小?插曲”，而?且是學(xué)生運(yùn)?用已有的知?識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)?夠解決的“?小插曲”時(shí)?，我們就要?靈活調(diào)整這?節(jié)課的預(yù)設(shè)?程序去組織?教學(xué)，靈活?點(diǎn)綴“小插?曲”。像這?節(jié)課的“主?旋律”(學(xué)?生理解整數(shù)?比、分?jǐn)?shù)比?和小數(shù)比的?化簡(jiǎn)方法)?還沒(méi)有結(jié)束?，學(xué)生解決?“小插曲”?(師生互動(dòng)?，動(dòng)態(tài)生成?的化簡(jiǎn)混合?比：整數(shù)與?分?jǐn)?shù)、整數(shù)?與小數(shù)、分?數(shù)與小數(shù)的?方法)的知?識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還?不夠充分、?扎實(shí)，“小?插曲”也就?很難擦出火?花。可見(jiàn)只?有當(dāng)學(xué)生運(yùn)?用已有的知?識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，?有可能、有?希望解決“?小插曲”時(shí)?，課堂上才?可以花時(shí)間?去裝扮、點(diǎn)?綴“小插曲?”，才能使?“小插曲”?插得巧妙、?自然，插得?精當(dāng)、齊所?，插得委婉?、動(dòng)聽(tīng)。?比的意義課?后反思篇二?本課的教?學(xué)我主要遵?循了新理念?下“問(wèn)題情?景———建?立模型——?—解釋應(yīng)用?與拓展”這?一基本結(jié)構(gòu)?模型的框架?，即：(?1)關(guān)注?了內(nèi)容呈現(xiàn)?上的情景化?;如從本班?男女生人數(shù)?的比導(dǎo)入新?課，引出同?類量之間的?比，再引出?不同類量之?間的比，在?此基礎(chǔ)上再?來(lái)概括出比?的意義。?(2)重?視知識(shí)形成?與發(fā)展的過(guò)?程;(3)?強(qiáng)化學(xué)習(xí)?過(guò)程中的體?驗(yàn)與感受。?但審視全過(guò)?程，還有很?多不可忽視?的問(wèn)題存在?，如：學(xué)生?學(xué)習(xí)方式的?選擇等。當(dāng)?我們不約而?同地關(guān)注學(xué)?生學(xué)習(xí)過(guò)程?的時(shí)候，更?應(yīng)思考選擇?什么樣的方?式來(lái)引導(dǎo)學(xué)?生主體參與?探究的過(guò)程?，以及是否?提供了足夠?的時(shí)空和機(jī)?會(huì)讓學(xué)生體?驗(yàn)和感受全?過(guò)程。在本?課的教學(xué)中?，我覺(jué)得我?還應(yīng)該在如?何用簡(jiǎn)潔有?效的語(yǔ)言來(lái)?引導(dǎo)學(xué)生思?考方面作深?思。在課堂?上，老師牽?的還是過(guò)緊?，過(guò)多過(guò)細(xì)?的引導(dǎo)使學(xué)?生很容易就?得出了結(jié)論?，而沒(méi)有真?正讓學(xué)生經(jīng)?歷一個(gè)思考?探究的思維?過(guò)程，學(xué)生?的思維也就?沒(méi)有真正得?到鍛煉，學(xué)?生的主體性?沒(méi)有真正的?體現(xiàn)出來(lái)。?還有，在比?的讀、寫一?塊，我采用?讓學(xué)生自主?看書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)?，那么看完?之后如果我?改用讓學(xué)生?來(lái)提問(wèn)學(xué)生?來(lái)回答的模?式教學(xué)，可?能效果會(huì)更?好，一、學(xué)?生更能記住?自己錯(cuò)誤的?地方;二、?學(xué)生處在一?種主動(dòng)的狀?態(tài)下，思維?也就跟著緊?張和活躍起?來(lái)，學(xué)生的?主體地位也?就充分的被?體現(xiàn)了出來(lái)??？傊?，?在以后的教?學(xué)中，我將?在如何簡(jiǎn)潔?的呈現(xiàn)自己?和有效的引?導(dǎo)學(xué)生方面?作不斷的思?考，來(lái)提高?課堂效率，?既體現(xiàn)學(xué)生?的主體性又?達(dá)到有效教?學(xué)的目的。?比的意義?課后反思篇?三課教學(xué)?內(nèi)容是冀教?版六年級(jí)小?學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)?第12—1?3頁(yè)比的意?義。這部分?內(nèi)容是在學(xué)?生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)?與除法的關(guān)?系，分?jǐn)?shù)乘?除法的意義?和計(jì)算方法?的基礎(chǔ)上進(jìn)?行教學(xué)的。?比的概念實(shí)?質(zhì)是對(duì)兩個(gè)?數(shù)量進(jìn)行比?較表示兩個(gè)?數(shù)量間的倍?比關(guān)系。任?何相關(guān)的兩?個(gè)數(shù)量的比?都可以抽象?為兩個(gè)數(shù)的?比。教材還?介紹了每個(gè)?比的各部分?名稱和比值?的概念，說(shuō)?明比值的求?法以及讓學(xué)?生議一議比?和除法、分?數(shù)的關(guān)系。?本課的教學(xué)?重點(diǎn)是理解?和運(yùn)用比的?意義并學(xué)會(huì)?求比值。教?學(xué)難點(diǎn)是理?解比的意義?。學(xué)生是?在學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)?與除法的關(guān)?系，分?jǐn)?shù)乘?除法的意義?和計(jì)算方法?的基礎(chǔ)上進(jìn)?行學(xué)習(xí)的。?高年級(jí)學(xué)生?具有一定的?閱讀、理解?能力和自學(xué)?能力，所以?在教學(xué)時(shí)，?組織學(xué)生以?小組為單位?進(jìn)行研究、?探索、討論?、總結(jié)，培?養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)?新意識(shí)和自?主學(xué)習(xí)能力?。本課的?導(dǎo)入從學(xué)生?的實(shí)際出發(fā)?，由攪拌水?泥沙引出課?題，問(wèn)題情?境的創(chuàng)設(shè)主?要立足于學(xué)?生的現(xiàn)實(shí)生?活，貼近學(xué)?生的認(rèn)知背?景，設(shè)計(jì)形?象而又蘊(yùn)含?一定的與數(shù)?學(xué)問(wèn)題有關(guān)?的情境，在?開(kāi)放性問(wèn)題?情境中，學(xué)?生思維活躍?，并積極主?動(dòng)地從多角?度去思考問(wèn)?題，變“讓?我學(xué)”為“?我要學(xué)”。?在學(xué)習(xí)比的?意義的時(shí)候?，考慮到學(xué)?生對(duì)“比”?缺乏感性上?認(rèn)知，所以?以上的例子?采用“導(dǎo)、?撥”的方法?，引導(dǎo)學(xué)生?明確：對(duì)兩?個(gè)數(shù)量進(jìn)行?比較，可以?用除法，也?可以用比的?方法，即誰(shuí)?是誰(shuí)的幾分?之倍或幾分?之幾，又可?以說(shuō)成誰(shuí)和?誰(shuí)的比。意?在節(jié)省教學(xué)?時(shí)間，也使?學(xué)生初步理?解了比的意?義，充分發(fā)?揮了教師的?引導(dǎo)作用。?在學(xué)習(xí)比的?各部分名稱?及比值的求?法時(shí)，采用?了讓學(xué)生自?學(xué)課本的方?式，因?yàn)樽?學(xué)課本也是?學(xué)生探索問(wèn)?題，解決問(wèn)?題的重要途?徑。根據(jù)高?年級(jí)學(xué)生的?閱讀、理解?能力，結(jié)合?教材的具體?內(nèi)容，充分?相信學(xué)生，?組織學(xué)生以?小組為單位?進(jìn)行研究、?探索、討論?、總結(jié)，有?利于培養(yǎng)學(xué)?生的創(chuàng)新意?識(shí)和實(shí)踐能?力，有利于?學(xué)生思維發(fā)?展，有利于?培養(yǎng)學(xué)生間?的合作精神?。在學(xué)習(xí)比?和除法以及?和分?jǐn)?shù)關(guān)系?的時(shí)候采用?小組合作學(xué)?習(xí)的方式，?意在突破傳?統(tǒng)的教學(xué)模?式，不講授?，讓學(xué)生借?助教材、板?書(shū)、計(jì)算機(jī)?課件的有機(jī)?結(jié)合，總結(jié)?出三者之間?的聯(lián)系，實(shí)?現(xiàn)了自主學(xué)?習(xí)。一堂?課下來(lái)，感?覺(jué)不足之處?還有很多，