魯人版高中語文教案設(shè)計5篇

第魯人版高中語文教案設(shè)計5篇

魯人版高中語文教案設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過誦讀學(xué)習(xí)斷句，把握節(jié)奏。

2.積累部分實詞。

3.賞析景物描寫，體會作者的情感。

教學(xué)重點：

1.通過誦讀學(xué)習(xí)斷句，把握節(jié)奏。

2.賞析景物描寫，體會作者的情感。

方法指導(dǎo)：借助工具書和課文下面的注釋感知課文內(nèi)容，把握文章的藝術(shù)特色，體會作者的情感。

課時安排：一課時

一、課前預(yù)習(xí)：

1、解題

(1)解題

1、了解作者在當(dāng)時的歷史條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性。(難點)

2、了解先進(jìn)行論證，然后得出結(jié)論以及運用對偶、排比的寫作方法。

3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。(重點)

【教學(xué)課時】

三課時。

【教學(xué)步驟】

第一課時

〖教學(xué)要點〗

1、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的;

2、了解秦國日益強(qiáng)盛的情況;譯析一、二段。

〖教學(xué)過程〗

一、作者介紹、解題(板書課題及作者)

賈誼(前200～前168)，西漢洛陽人，年青時就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學(xué)識淵博，很有抱負(fù)，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責(zé)，經(jīng)?？奁灾劣粲舳?，年僅33歲。

后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。

賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力，鞏固中央政權(quán)，全力抗擊匈奴的侵?jǐn)_，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。

二、生朗讀一、二段，正音

三、譯析一、二段，理解文意

1、始強(qiáng)：

條件：

地利──據(jù)、擁。

人和──君臣固守。

政策：

內(nèi)政──務(wù)、修。

外交──外、斗。

2、日強(qiáng)：

文治──蒙故業(yè)，因遺策。

武功──四方攻伐。

六國──合縱締交、九國不進(jìn)。

結(jié)果──縱散約敗、割地賂秦。

第二、三課時

〖教學(xué)要點〗

譯析三至五段;總結(jié)課文;完成練習(xí);背誦三至五段。

〖教學(xué)過程〗

一、復(fù)習(xí)舊課

1、《過秦論》的寫作目的是什么

2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么(之以)

3、注音：

崤逡笞隳鏑牖

二、講析三、四、五段(方法：讀、講、背)

1、始強(qiáng)。

2、日強(qiáng)。

3、極盛：

外交──執(zhí)、御，百越俯首、北卻匈奴。

內(nèi)政──執(zhí)、鞭，隳城殺杰、廢道焚書。

4、滅亡：

陳涉：

人力──疲弊數(shù)百。

出身──貧苦農(nóng)民。

才能──不及中人。

物力──斬木為兵。

結(jié)果──天下響應(yīng)并起亡秦。

5、亡因：

秦：

國力──非弱。

余威──震于殊俗。

地利──自若。

昔──序八州。

今──七廟隳。

陳涉(與六國比較)：

地位──非尊(不可同年而語)。

武器──非銛。

實力──非抗。

戰(zhàn)術(shù)──非及。

結(jié)論：

仁義不施，攻守之勢異也。

三、總結(jié)多義詞

1、制：

制其兵：控制，統(tǒng)率

制其弊：_

制六合：控制)

增其舊制：規(guī)模

制禮作樂：制定

周制……：制度

2、金：

金人十二：銅

金城千里：牢固

聞金聲而止：鑼

3、勢：

萬乘之勢：權(quán)力，勢力

攻守之勢：形勢

兵勢強(qiáng)盛：勢頭，力量

四、析講

1、三段，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的統(tǒng)一天下后實行了什么樣的政策

外交上，執(zhí)長策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國以后，國力空前強(qiáng)盛。開頭用五句話寫出了“威震四?！钡木置?。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統(tǒng)一六國以后，又?jǐn)U展了版圖，鞏固了邊疆，國力強(qiáng)大之極。

第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！皬U道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險要的地勢(“踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之高，臨不測之淵以為固”)，和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”。

2、課文前三段寫了什么內(nèi)容為什么要這樣寫

前三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強(qiáng)大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。

4、強(qiáng)大的秦國是怎樣滅亡的

這一段的第一句，對秦國的勢力的強(qiáng)大再揚一筆，做足文章;接著，用“然而”一詞，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，把整個文章轉(zhuǎn)到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應(yīng)并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發(fā)動的起義面前迅速滅亡的史實。

5、秦朝迅速滅亡的原因是什么

這一段在上述大量歷史事實的基礎(chǔ)上，對秦朝迅速滅亡的原因進(jìn)行總結(jié)。(見板書)拿秦與陳涉進(jìn)行比較，照應(yīng)第1～3段與4段，最后用“何也”引出全文結(jié)論。

6、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因作者的看法是否正確

從結(jié)論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐步強(qiáng)大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟(jì)的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為的原因。但是，應(yīng)該看到，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民政策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的，在客觀上對人民是有利的，所以有它一定的進(jìn)步意義。

7、歸納主題：

本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因，申述了作者關(guān)于治國應(yīng)施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。

8、分析寫作特點：

⑴列舉大量事實進(jìn)行論證：(舉例論證)

1～3段皆寫秦強(qiáng)，作者列舉大量史實，先寫始強(qiáng)，次寫日強(qiáng)，最后寫秦終于統(tǒng)一天下，建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉(zhuǎn)，寫出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實進(jìn)行比較分析，最后用“何也”問句導(dǎo)出全文結(jié)論。

這種列舉大量事實進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

⑵對比論證：

1～3段與4段對比;5段內(nèi)比;2段內(nèi)比。

⑶對偶、排比，廣泛運用。

9、本篇為何從秦孝公寫起能否舍去一、二段

(培養(yǎng)輻射思維能力、擴(kuò)散思維能力。)

五、完成課后練習(xí)

魯人版高中語文教案設(shè)計5

【教學(xué)目的】

1.分析評價課文的觀點，借鑒吸收。

2.深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

【教學(xué)重點】

分析評價課文的觀點。

【教學(xué)難點】

寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

【教學(xué)課時】

1課時。

【教學(xué)方法和步驟】

一.導(dǎo)語設(shè)計：

一提到“咬文嚼字”，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學(xué)問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺。而今天，當(dāng)你讀過了朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，你會發(fā)現(xiàn)，這個成語被賦予了新的含義，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

二.介紹作者：

朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。_中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。他的其他代表作有《詩論》、《談美書簡》等。其中《談美書簡》我們是應(yīng)該讀一讀的。

三.解題：

請學(xué)生把課前預(yù)習(xí)查到的“咬文嚼字”意思說出來：

“咬文嚼字”這個成語的含義是：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不領(lǐng)會精神實質(zhì))。

這不是一個好詞，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的

昨天讓大家預(yù)習(xí)了，請一位同學(xué)把你劃出相關(guān)的內(nèi)容說出來，并告訴大家課文里的“咬文嚼字”是褒義詞還是貶義詞(其他同學(xué)補(bǔ)充)。

明確：

課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。朱先生是貶詞褒用，他認(rèn)為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是“一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情”。只有這樣，才能更準(zhǔn)確更具體地理解或表達(dá)思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應(yīng)該努力的方向(學(xué)生齊讀第三段)。

在朱先生看來，“咬文嚼字”應(yīng)該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢

從第八段第一句話“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理?！笨梢钥闯觯髡呤怯美C法說明道理的。請大家先閱讀1-5段，看作者舉了哪些例子，分別說明了什么道理。

四.分析課文第一部分：

第一部分舉了五個例子，我們一個個來看，看它們分別說明了說明道理。

(一)分析第一個例子：

第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會一下感情，學(xué)生自己讀如下句子：

①你這沒有骨氣的文人——你是沒有骨氣的文人

②你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲口里倒涎!你這你這……——你是賤人!你是淫婦!你是你是大蟲口里倒涎!你是你是……

③你這與奴才做奴才的奴才!——你是與奴才做奴才的奴才!

④你這個好小子，出來動一動你茗大爺!——你是個好不子，出來動一動你茗大爺!

⑤你這革命家的風(fēng)度——你有革命家的風(fēng)度

學(xué)生讀后談?wù)劯惺?，教師明確：

前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些。雖然只改變了一個字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強(qiáng)烈的情感，因而也一般用于罵人時，所以郭沫若后來改的句子不僅不通，意思也不對。連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

第四個例子，“是”表假定語氣，“這”則沒有。因此咬文嚼字要根據(jù)具體情況而定，不可濫改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

“你這”表示堅決的判斷﹑極端的憎惡﹑強(qiáng)烈的情感，“你是”不帶情感判斷。

“你是個好小子?！薄俣ㄕZ氣。

“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”?！Y(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，句式不同，不同意味。

(二)分析第二個例子：

修改后的句子為什么不好給你怎樣的啟示

“嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也?！?/p>

“以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入?！?/p>

“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！?/p>

學(xué)生回答。

為什么有這樣的感受呢我們看看作者是怎樣分析的，明確：

①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。

③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。改為“終不能入”便覺索然無味。

總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

我們能理解作者的觀點，但必須補(bǔ)充一些“情境”材料，因為這里不可以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記“終不能復(fù)入石矣”。因此這段內(nèi)容，只可保留原貌，不可刻意簡潔的。

這談的是文字的簡和繁的問題。文字是否精煉，不是以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以能否準(zhǔn)確表現(xiàn)事物特點、準(zhǔn)確表情達(dá)意為根本。司馬遷的文字確實做到了劉勰所說的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法：一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬言，作者卻并不因為是寫長篇就濫用筆墨。有時用筆極為簡省，最出色的要數(shù)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，寫那紛紛揚揚的漫天大雪，只一句：“那雪正下得緊?！币粋€“緊”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一個字就抵得上千言萬語，千軍萬馬。魯迅先生贊揚它富有“神韻”，當(dāng)之無愧。同一部《水滸傳》有時卻又不避其繁。

看作者寫魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來”。第三拳，“太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺寫，從視覺寫，從聽覺寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡，這三拳只須說“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡則簡矣，卻走了“神韻”，失掉了原文強(qiáng)烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡人時那痛快淋漓勁兒。所以什么時候“潑”，什么時候“惜”，大家應(yīng)該有所啟發(fā)，以后寫作時下筆可要斟酌一番。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，繁簡不同，不同意味。

(三)分析第三個例子：

1.推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致你從中得到怎樣的啟示

A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

B.作者發(fā)常人發(fā)未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，獨抒新見，分析了“推”的妙處。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。用“推”或用“敲”表達(dá)各自不同的意境。

推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

啟示：

一千多年人們都認(rèn)為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有位名人說過，懷疑是創(chuàng)新的開始。這才是關(guān)于“煉字”的例子。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，字眼不同，意境不同

五.總結(jié)第一部分：

第一部分，舉例說明文字和思想情感的密切關(guān)系。

句式不同，意味不同

調(diào)整思想和情感繁簡不同，意味不同

字眼不同，意境不同

六.分析第二部分：

以上部分舉了三個例子分別說明句式不同、繁簡不同、字眼不同，意味和意境也不同。6-7段也舉了兩個例子，我們看作者舉這兩個例子又分別說明了什么道理。

明確：

作者在這一部分舉了兩個例子，一個是善用聯(lián)想意義的例子：蘇軾的《惠山烹小龍團(tuán)》中，“天上小團(tuán)月”其實就是“小龍團(tuán)”茶。正是因為蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯(lián)起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當(dāng)時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會有這樣的想象嗎(用書上的詞語)這就是點鐵成金。

另一個是濫用聯(lián)想意義的例子，就是“套板反應(yīng)”。

問：

1.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面

明確：

①和創(chuàng)作的動機(jī)是仇敵。

②引不起新鮮而真切的情趣。

下面請大家看一個“套板反應(yīng)”的示例：

這一天，朱祁鎮(zhèn)(明英宗)見了一位特別的客人，這位特別的客人叫朱瞻繕，是朱祁鎮(zhèn)的叔叔，他正是當(dāng)年傳言中要來京城接任皇位的人。

為了打消朱祁鎮(zhèn)心中的疑慮，以免有朝一日被不明不白地干掉，他特意來到京城說明情況。賓主雙方舉行了會談，會談在熱情洋溢的氣氛中舉行，雙方回顧了多年來的傳統(tǒng)友誼，并就共同感興趣的問題交換了意見，朱瞻繕重申了皇位是朱祁鎮(zhèn)不可分割的財產(chǎn)，表示將來會堅定不移地主張這一原則。朱祁鎮(zhèn)則高度評價了朱瞻繕?biāo)龅呢暙I(xiàn)，希望雙方在各個方面有更進(jìn)一步的合作。

這是一個套板的套板，我們?yōu)槭?/p>