統(tǒng)編版高中語文下冊教學(xué)設(shè)計

高一語文必修下冊第六單元教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計設(shè)計依據(jù)或意圖一、教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)從單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的角度而言，具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計如下：1.學(xué)習(xí)粗淺閱讀（速讀），培養(yǎng)直覺思維，要求每分鐘700字左右，能通過瀏覽（估計耗時60分鐘）了解各篇小說的人物和情節(jié)結(jié)構(gòu)；歸納主要文言現(xiàn)象和文化常識。2.以主題閱讀和比較閱讀的方式精讀文本，通過問題設(shè)計闡釋分析人物形象、各篇小說社會環(huán)境的特點(diǎn)及其對人物命運(yùn)的影響，并以此提升批判性思維品質(zhì)和審美情趣。3.以主題閱讀和比較閱讀的方式細(xì)讀文本，對小說表達(dá)手法開展探究活動，重點(diǎn)鑒賞情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫和個性語言的作用和魅力。4.有質(zhì)量地做好讀書筆記和學(xué)習(xí)反思表；發(fā)揮每個人的想象和聯(lián)想力，創(chuàng)作一篇800字以上的文章。要求書寫工整、大方，不涂改或少涂改，涂改符合規(guī)范；行文符合格式規(guī)范。通過完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)使大部分學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀能夠有較高的觀察力和批判力，達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”第3——4等級目標(biāo)。根據(jù)本單元的“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”和將要閱讀的文本屬性，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”評價標(biāo)準(zhǔn)和《中國高考評價體系》“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”等的有關(guān)表述設(shè)計本學(xué)習(xí)任務(wù)。二、教學(xué)（學(xué)習(xí)）重（難）點(diǎn)1.以主題閱讀和比較閱讀的方式，通過問題設(shè)計闡釋分析人物形象、各篇小說社會環(huán)境的特點(diǎn)及其對人物命運(yùn)的影響，并以此提升批判性思維品質(zhì)和審美情趣。2.以主題閱讀和比較閱讀的方式細(xì)讀文本，對小說表達(dá)手法開展探究活動，重點(diǎn)鑒賞情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫和個性語言的作用和魅力。3.有質(zhì)量地做好讀書筆記和學(xué)習(xí)反思表；發(fā)揮每個人的想象和聯(lián)想力，創(chuàng)作一篇800字以上的文章。要求書寫工整、大方，不涂改或少涂改，涂改符合規(guī)范；行文符合格式規(guī)范。主要依據(jù)同“學(xué)習(xí)任務(wù)”，但直覺思維和粗淺閱讀訓(xùn)練仍然是必要的，目的是鞏固之前的學(xué)習(xí)成果，而且，長篇幅文本閱讀學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)不多（整本書閱讀才一本，而且不是文學(xué)類文本）。三、教法和學(xué)法1.閱讀引導(dǎo)法。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，首先要先于學(xué)生閱讀本單元所有內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，同時，還需要閱讀一定量的相關(guān)文獻(xiàn)資源和文本，以擴(kuò)展自己的閱讀視野、知識視野、思維視野，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀和寫作的相關(guān)活動。2.問題設(shè)計法。大部分文本的品味、鑒賞問題需要教師來設(shè)計，問題能設(shè)計情境的盡量使用情境呈現(xiàn)。3.自主閱讀、創(chuàng)作法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀以及對文本的理解和思考、批判的個性化。4.團(tuán)隊(duì)合作法。充分發(fā)揮讀書小組的團(tuán)隊(duì)作用，重視小組成員內(nèi)部的品味、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、分享和探究活動。5.比較閱讀法。能根據(jù)課內(nèi)文本開展主題閱讀和比較閱讀，鑒賞文本的人物形象及其與社會環(huán)境的關(guān)系、表達(dá)手法和創(chuàng)作風(fēng)格的活動?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中“學(xué)習(xí)要求”的有關(guān)要求和“實(shí)施建議”中“教學(xué)建議”；《中國高考評價體系》關(guān)于“教學(xué)”部分的相關(guān)闡述。四、教學(xué)（學(xué)習(xí)）課時數(shù)共安排9個課時，四個環(huán)節(jié)。（一）第1——2課時：粗讀文本，梳理、了解各文本的人人物和情節(jié)結(jié)構(gòu)；歸納主要文言現(xiàn)象和文化常識。（二）第3——5課時：主題閱讀——分課精讀文本，感受形象，品味語言，理解情節(jié)和標(biāo)題的作用。（三）第6——8課時：比較閱讀——通過單元若干文本比較，深入領(lǐng)會環(huán)境與人物形象的關(guān)系、小說的風(fēng)格和特色，體驗(yàn)作者情感；開展創(chuàng)作活動，提升想象和寫人敘事能力。（四）第9課時：展示分享活動。分享自己研讀的成果；提出新的困惑與問題。落實(shí)立足文本，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀，遵循閱讀的基本流程和方法，開展系列教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動。五、教學(xué)（學(xué)習(xí)）總體設(shè)想通過個人的大量反復(fù)閱讀和搜集與文本相關(guān)的資料，初步形成了基本教學(xué)（學(xué)習(xí)）框架。本單元共三課5篇小說，涉及古今中外，這個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”文本最突出的特點(diǎn)是有很多可比較之處，主題也比較集中——都可以探究環(huán)境與人物命運(yùn)（形象）的關(guān)系問題。教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動的設(shè)計，是基于對學(xué)生知識與能力的接受水平、教材文本及三大“提示語”（單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)）、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于核心素養(yǎng)和評價要求的表述和《中國高考評價體系》及“說明”中關(guān)于學(xué)科核心能力和問題情境設(shè)計的表述）、教材編寫者的編寫意圖、自身的長處或優(yōu)勢等五個方面的要求。這里需要再次呈現(xiàn)的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”第3、4等級的表述——而課文和單元學(xué)習(xí)任務(wù)可以列表梳理，我們能看得更全面，理解更到位：為了完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，本單元安排9個課時，根據(jù)閱讀的一般流程（粗淺閱讀——分析閱讀——主題閱讀）安排閱讀的層級和環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)分解設(shè)置若干個必須研討的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展各種閱讀鑒賞活動。教師在其中的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生通過各種形學(xué)習(xí)方式方法研討系列問題達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生則需要個性閱讀與思考、愿意進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和分享，獨(dú)立或合作開展各種文學(xué)文本鑒賞和探究活動。為此，本單元安排了四個環(huán)節(jié)，主要考慮是：第一個環(huán)節(jié)，重在整體感知，梳理文本，培養(yǎng)直覺思維。第二個環(huán)節(jié)，重在立足各課文本，根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”對文本展開鑒賞活動，學(xué)習(xí)如何反思總結(jié)和如何根據(jù)文本閱讀提出自己的問題，以使學(xué)生形成一定的文學(xué)類文本閱讀鑒賞能力。第三個環(huán)節(jié)，重在通過單元閱讀，進(jìn)行比較鑒賞，對開放性問題展開探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)和審美情趣；通過創(chuàng)作活動，提升想象和寫人敘事能力。第四個環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生分享各自的學(xué)習(xí)成果。讓分享成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣。綜合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國高考評價體系》及“說明”的要求，綜合參考了溫儒敏、張開等語文專家關(guān)于“文學(xué)文本閱讀與寫作”的相關(guān)論述，主要依據(jù)教材文本內(nèi)容和“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求，根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)課時數(shù)的安排，確定了本設(shè)想。六、教學(xué)過程（一）環(huán)節(jié)1：第1——2課時：粗讀文本，梳理、了解各文本中的人物和情節(jié)結(jié)構(gòu)；歸納主要文言現(xiàn)象和文化常識。任務(wù)1：粗淺閱讀5篇小說，初步感知各篇小說的人物，獲得第一感受。主要完成“學(xué)習(xí)反思表1”中的相關(guān)內(nèi)容。粗淺閱讀（速讀）的速度高中生應(yīng)為700字左右，本單元字?jǐn)?shù)約40000字，考慮還有一篇文言小說，大約需時60分鐘，同時要求獨(dú)立填寫“學(xué)習(xí)反思表1”中的相關(guān)內(nèi)容。課前需提醒學(xué)生標(biāo)注各文本自然段順序，了解非文本信息，提示學(xué)習(xí)方法，提前下發(fā)“學(xué)習(xí)反思表1”——支持、肯定學(xué)生課前進(jìn)行限時粗淺閱讀活動。任務(wù)2：梳理5篇小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)（可以引導(dǎo)學(xué)生自制表格），用最精簡的語言概括每一個節(jié)點(diǎn)，標(biāo)出影響命運(yùn)走向的突發(fā)事件，并探討這些事件在小說中的作用。大約需時30分鐘。任務(wù)3：應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式歸納《促織》主要文言現(xiàn)象：文言實(shí)詞（一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用）和常見虛詞，文言特殊句式，文化常識三個部分。課外獨(dú)立完成，讀書小組負(fù)責(zé)檢查，評選出“最佳思維導(dǎo)圖”，在班級教室專欄展示。此步驟最好在課前預(yù)習(xí)時完成——課前預(yù)習(xí)只要求學(xué)生完成這一課的預(yù)習(xí)任務(wù)，不涉及其他課文。任務(wù)4：請使用貼貼紙將自己覺得的困惑之處或問題寫在上面，當(dāng)天下課后提交讀書小組組長，組長匯總、整理后交給老師。（此項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)天課外完成）任務(wù)5：課外拓展閱讀篇目建議：魯迅《狂人日記》《藥》《燈下漫筆》，曹雪芹《寶玉挨打》；契訶夫《一個文官的死》，杰克·倫敦《熱愛生命》，歐·亨利《安琪的禮物》，馬克·吐溫《競選州長》。整本書建議：魯迅《吶喊》《彷徨》，巴金《家》，阿來《塵埃落定》；契訶夫《契訶夫短篇小說選》，歐·亨利《歐·亨利短篇小說選》，莫泊?！赌瓷６唐≌f選》，巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》。注：建立讀書小組是必須的，一般4——6人為一組，人員搭配遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，每個人都有各自的角色和任務(wù)。培養(yǎng)直覺思維，訓(xùn)練粗淺閱讀能力，培養(yǎng)提出問題的能力和習(xí)慣；通過閱讀其他經(jīng)典小說逐步養(yǎng)成自主拓展閱讀習(xí)慣。理解情節(jié)結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵情節(jié)的作用文言閱讀要學(xué)會歸納識記文言基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和合作意識課外閱讀設(shè)計的目的是拓展學(xué)生的閱讀視野和知識視野，整本書閱讀篇目不是全部要在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完成，而且可以自選閱讀。（二）環(huán)節(jié)2：第3——5課時：主題閱讀——分課精讀文本，感受形象，品味語言，理解情節(jié)和標(biāo)題的作用。任務(wù)1：小說中人物形象的塑造主要是通過情節(jié)的展開來實(shí)現(xiàn)的，而情節(jié)服務(wù)于人物形象刻畫，一是通過情節(jié)所表現(xiàn)的人物的行為方式展示人物性格，二是通過細(xì)節(jié)描寫反映人物性格。本單元五篇小說有很多精彩的細(xì)節(jié)描寫，請分別找出至少一處作簡要分析。例：《林》通過如蓋火盆、摸火種的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)致表現(xiàn)了林沖做事縝密細(xì)心的特點(diǎn)；《裝》文寫別里科夫穿著雨鞋帶著雨傘，刻畫了其封閉孤僻、膽小怕事，想做穩(wěn)奴隸心態(tài)的形象。任務(wù)2：《祝福》明明寫祥林嫂由生到死的過程，為什么偏偏用“祝福”作為小說的標(biāo)題？《林教頭風(fēng)雪山神廟》，明明寫林沖被逼上梁山的經(jīng)過，為什么偏偏用了“風(fēng)雪”？請結(jié)合文本簡要分析任務(wù)3：《祝?！访鑼懭宋镎Z言簡練而深邃，《促織》敘事語言精煉而生動，請結(jié)合文本簡要分析。任務(wù)4：如果林沖把這事忍了下來，除了死，可能還會有怎樣的結(jié)局？如果讓別里科夫大病一場并痊愈了，效果如何？任務(wù)5：請使用貼貼紙將自己覺得的困惑之處或問題寫在上面，當(dāng)天下課后提交讀書小組組長，組長匯總后交給老師。（此項(xiàng)目任務(wù)課外完成）本步驟和前一步驟相同內(nèi)容，需要教師統(tǒng)一整合，提煉部分有代表性和典型性的問題（困惑）在課堂上組織學(xué)生展開研討，其余問題可以通過教師指定或讀書小組指定的方式，粘貼在后黑板上，由被指定學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題，出題者負(fù)責(zé)評定分?jǐn)?shù)，全班評出10名“最佳答題者”，給與小禮物獎勵。側(cè)重以教材分課的文本閱讀為單位，立足文本開展閱讀活動，將“學(xué)習(xí)提示”的學(xué)習(xí)任務(wù)以問題（或情景式問題）的方式落到實(shí)處。任務(wù)1學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對人物塑造的作用。任務(wù)2理解標(biāo)題的作用和意義。任務(wù)3重點(diǎn)對語言描寫展開分析。任務(wù)4進(jìn)一步理解小說情節(jié)的作用。任務(wù)5培養(yǎng)學(xué)生提問和合作學(xué)習(xí)意識。（三）環(huán)節(jié)3：第6——8課時：單元比較閱讀——通過單元若干文本比較，深入領(lǐng)會環(huán)境與人物形象的關(guān)系、小說的風(fēng)格和特色，體驗(yàn)作者情感。開展創(chuàng)作活動，提升想象和寫人敘事能力任務(wù)1：祥林嫂真的是窮死的嗎？為什么林沖被逼上了梁山，別里科夫卻死在“套子”里？為什么格里高爾、成名變異為蟲？其實(shí)，他們的命運(yùn)結(jié)局少不了社會環(huán)境的影響。請各讀書小組自選2個人物（也可以抽簽確定），結(jié)合文本闡述人物命運(yùn)與社會環(huán)境的關(guān)系。任務(wù)2：《祝福》的“我”和《裝在套子里的人》中的“我”都是講故事的高手，請從情節(jié)、結(jié)構(gòu)方面談?wù)勑≌f“講故事”的藝術(shù)。任務(wù)3：祥林嫂死在魯鎮(zhèn)的祝福中，被魯四老爺罵為“謬種”，短工也表現(xiàn)出一種漠然；別里科夫的死，給人們帶來不到一個禮拜的快樂，“生活又恢復(fù)舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了。局面并沒有好

一點(diǎn)”；格里高爾死后，他的家人去郊游，想著沒有格里高爾的生活也不壞，當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地時，他最愛的妹妹

“第一個站起來并舒展她那富于青春魅力的身體”。三位作者都描寫了主人公死后人們的反映，這樣寫的意圖各是什么？任務(wù)4：《促織》和《變形記》都是寫人化為蟲的故事，但它們各有風(fēng)格和特色，請從人物、情節(jié)、語言方面比較兩篇小說的異同點(diǎn)。任務(wù)5：以下學(xué)習(xí)任務(wù)二選一——（1）假如祥林嫂、林沖、別里科夫、成名或格里高爾5人中的1人或幾人穿越時空來到當(dāng)代中國，他們會有怎樣的際遇或表現(xiàn)呢？請發(fā)揮你的想象力，創(chuàng)作一篇800字以上的文章。（2）以你的同學(xué)或其他你熟悉的人為原型，創(chuàng)作一篇反映新時代新面貌的、不少于800字的小說。本項(xiàng)任務(wù)課外完成。在提交作品之前必須至少有兩位同學(xué)互評互改并評定分?jǐn)?shù)。評價標(biāo)準(zhǔn)（參考高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)制定，詳見附表）。立足單元閱讀，從適應(yīng)高考要求的角度，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4”的要求設(shè)計問題和讀寫目標(biāo)任務(wù)。通過比較閱讀完成學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生思維品質(zhì)和能力，形成健康的審美情趣。任務(wù)1理解社會環(huán)境對人物塑造的意義和作用。任務(wù)2理解小說中講故事的藝術(shù)特色。任務(wù)3通過理解作者寫作意圖，理解作品的主題，體驗(yàn)作者在文中表達(dá)的情感。任務(wù)4了解小說不同的風(fēng)格和特色，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞力。任務(wù)5，第1小題為基本題，就是為了準(zhǔn)備高考而設(shè)計的，目的是為了提升學(xué)生寫人敘事的能力；第2小題是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。（四）環(huán)節(jié)4：第9課時：展示分享活動。分享自己研讀的成果；提出新的困惑與問題。任務(wù)1：讀書報告會：分享交流各自的作品。優(yōu)選8篇學(xué)生創(chuàng)作的作品在班級里交流。要求：（1）每個讀書小組推薦一篇最優(yōu)秀的作品；（2）每人展示時間不超過5分鐘；（3）每個讀書小組推薦一位同學(xué)擔(dān)任評委，負(fù)責(zé)評價展示的作品（評價表與學(xué)生互評互改標(biāo)準(zhǔn)一致）；（4）可以制作PPT或打印成word文檔，也可以上課前先掃描到一體機(jī)里；（5）由全體學(xué)生推選一位同學(xué)做主持，負(fù)責(zé)所有分享活動事宜。條件許可的話，將聯(lián)合全年級各班，把優(yōu)秀作品結(jié)集編印出來。本表于第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后發(fā)給學(xué)生，再于單元學(xué)習(xí)結(jié)束1天后上交讀書小組組長，再統(tǒng)一提交給老師。教師根據(jù)學(xué)生兩次提交的“學(xué)習(xí)反思表”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣、成效等。任務(wù)1培養(yǎng)學(xué)生分享的意識和習(xí)慣，明確創(chuàng)作的要求和標(biāo)準(zhǔn)，能夠正確評價和修改他人以及自己的作品。任務(wù)2讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的文本之后如何進(jìn)行總結(jié)反思和終結(jié)性自我評價，使學(xué)習(xí)成為“可見的學(xué)習(xí)”（哈蒂排名理論）。七、教學(xué)反思

附表1：學(xué)習(xí)反思表1文本標(biāo)題及作者人物及其關(guān)系主要人物的結(jié)局初讀感受初讀收獲祝福（魯迅）林教頭風(fēng)雪山神廟（羅貫中）裝在套子里的人（契訶夫）促織（蒲松齡）變形記（卡夫卡）

附表2：學(xué)習(xí)反思表2學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)思考收獲困惑環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四終結(jié)性學(xué)習(xí)自我評價請如實(shí)自我回答下面相關(guān)內(nèi)容：1.你對你的學(xué)習(xí)滿意嗎？2.你對你展示自己的知識和技能感到滿意嗎？3.你的工作與評估量表上的期望值相比如何？4.你對任務(wù)的哪些部分最滿意？5.你在這項(xiàng)任務(wù)上的工作與你的學(xué)習(xí)有多密切的關(guān)系？6.你所使用的策略是否有效地幫助你達(dá)成目標(biāo)？7.從1到10分，你如何評價自己的努力？8.如果你再做一遍，怎么改進(jìn)呢？9.單元學(xué)習(xí)后你有哪些新的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和感受？10.你覺得老師的教學(xué)最成功和最失敗的一點(diǎn)是什么？應(yīng)該如何改進(jìn)？附表3：文學(xué)作品評價標(biāo)準(zhǔn)共60分一等（20～16分）二等（15～11分）三等（10～6分）四等（5～0分）基礎(chǔ)等級內(nèi)容20分符合題意中心突出內(nèi)容充實(shí)思想健康感情真摯符合題意中心明確內(nèi)容較充實(shí)思想健康感情真實(shí)基本符合題意中心基本明確內(nèi)容單薄思想基本健康感情基本真實(shí)偏離題意中心不明確內(nèi)容不當(dāng)思想不健康感情虛假表達(dá)20分符合文體要求結(jié)構(gòu)合理語言流暢字跡工整符合文體要求結(jié)構(gòu)較合理語言通順字跡清楚基本符合文體要求結(jié)構(gòu)基本合理語言基本通順字跡基本清楚不符合文體要求結(jié)構(gòu)混亂語言不通順，語病多字跡潦草難辨發(fā)展等級特征20分豐富有文采有創(chuàng)意較豐富較有文采較有創(chuàng)意略顯豐富略顯文采略顯創(chuàng)意個別例子較好個別語句較精彩個別地方有新意高一語文必修下冊第五單元教學(xué)設(shè)計設(shè)計者：鐘新松（梅州市曾憲梓中學(xué)）教學(xué)設(shè)計設(shè)計依據(jù)或意圖一、教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)從單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的角度而言，具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計如下：1.通過本單元教材所選的幾篇小說，掌握欣賞小說的基本方法，提升欣賞能力和審美情趣。2.以合作研讀和比較閱讀的方式，通過問題設(shè)計深入分析人物形象、橫向比較不同小說中人物的異同，并通過思考人物命運(yùn)和社會環(huán)境之間的關(guān)系，深入挖掘小說主題，以此來提升批判性思維品質(zhì)。3.體會不同類型小說的風(fēng)格特點(diǎn)。4.有質(zhì)量地做好讀書筆記和學(xué)習(xí)反思表；發(fā)揮每個人的想象和聯(lián)想力，創(chuàng)作一篇800字以上的文章。要求書寫工整、大方，不涂改或少涂改，涂改符合規(guī)范；行文符合格式規(guī)范。通過完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)使大部分學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀能夠有較高的觀察力和批判力，達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”第3——4等級目標(biāo)。根據(jù)本單元的“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”和將要閱讀的文本屬性，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”評價標(biāo)準(zhǔn)和《中國高考評價體系》“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”等的有關(guān)表述設(shè)計本學(xué)習(xí)任務(wù)。二、教學(xué)（學(xué)習(xí)）重（難）點(diǎn)1、以合作研讀和比較閱讀的方式，通過問題設(shè)計深入分析人物形象、橫向比較不同小說中人物的異同，并通過思考人物命運(yùn)和社會環(huán)境之間的關(guān)系，深入挖掘小說主題，以此來提升批判性思維品質(zhì)。2.有質(zhì)量地做好讀書筆記和學(xué)習(xí)反思表；發(fā)揮個人的想象和聯(lián)想力，創(chuàng)作一篇800字以上的文章。要求書寫工整、大方，不涂改或少涂改，涂改符合規(guī)范；行文符合格式規(guī)范。學(xué)生長篇幅小說文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累不多三、教法和學(xué)法1.

問題設(shè)計法。結(jié)合具體情境設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入探究文本。2.

自主閱讀、創(chuàng)作法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀以及對文本的理解和思考、批判的個性化。3.

團(tuán)隊(duì)合作法。充分發(fā)揮讀書小組的團(tuán)隊(duì)作用，重視小組成員內(nèi)部的品味、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、分享和探究活動。4.

比較閱讀法。文本內(nèi)同一人物不同時期進(jìn)行比較，跨文本不同人物進(jìn)行比較?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》《中國高考評價體系》四、教學(xué)（學(xué)習(xí)）課時數(shù)分四個環(huán)節(jié)，共10課時。具體環(huán)節(jié)一1課時，環(huán)節(jié)二2課時，環(huán)節(jié)三3課時，環(huán)節(jié)四4課時。五、教學(xué)總體設(shè)想本單元共三課5篇小說，涉及古今中外，這個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”文本最突出的特點(diǎn)是有很多可比較之處。考慮到高一學(xué)生的閱讀水平，還是循序漸進(jìn)為好，先從《祝?！烽_始，設(shè)計一些較淺的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過細(xì)節(jié)分析人物形象，由人物命運(yùn)入手探究社會環(huán)境的影響；然后，進(jìn)行遷移，對后面兩組小說進(jìn)行合作研讀和比較閱讀。每節(jié)課在課前布置好不同的研讀的任務(wù)，讓學(xué)生先自主思考，再小組討論，最后在課堂上展示，爭取一節(jié)課解決一個問題。六、教學(xué)過程（側(cè)重旨在達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的各種情境下的問題設(shè)計及答案或答題提示、教法、學(xué)法等）課前預(yù)習(xí)提前一周布置閱讀本單元5篇課文，并要求補(bǔ)充閱讀《水滸傳》第7-12回和《變形記》第三部分。要求掌握小說基本情節(jié)，熟悉小說中的人物。環(huán)節(jié)一課內(nèi)粗讀單元整體把握1課時粗淺閱讀5篇小說，初步感知各篇小說，獲得第一感受。梳理各小說的情節(jié)發(fā)展，用最精簡的語言概括每一個節(jié)點(diǎn)，完成“學(xué)習(xí)反思表1”中的相關(guān)內(nèi)容。環(huán)節(jié)二（一）合作研讀《祝?！贩治鋈宋镄蜗?課時1、文中祥林嫂的肖像描寫有三處，注意細(xì)節(jié)，比較異同，思考：通過這些肖像描寫，你能發(fā)現(xiàn)什么？提示：可微觀分析（分析細(xì)節(jié)），也可宏觀分析（詳略安排）2、除了肖像描寫，找出作者對祥林嫂其他方面的描寫：正面描寫（動作、語言），側(cè)面描寫（別人對她的態(tài)度）。3、魯迅說過“悲劇的主人公身上必須有美好的正面素質(zhì)。悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看”，通過上面對祥林嫂形象的分析，你覺得她身上有哪些正面素質(zhì)或有哪些有價值的地方？環(huán)節(jié)二（二）合作研讀《祝?！贩治鲂≌f主題1課時1、你覺得誰該對祥林嫂的死負(fù)責(zé)？2、女作家丁玲曾經(jīng)說過：“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一樣把她往死地里趕，是一樣使她增加痛苦。”你怎么看？3、西方有人把悲劇劃分為：性格悲劇、命運(yùn)悲劇和社會悲劇，你們來看祥林嫂的悲劇應(yīng)該算作是哪一類型的悲劇呢？4、恩格斯說：“悲劇主人公的不幸和毀滅，是有歷史必然性和社會普遍性的”。請結(jié)合