區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施與開展

區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施與開展第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日什么是區(qū)域活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)是孩子們非常喜歡的一種活動(dòng)，它是一種自主的游戲活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，為幼兒提供合適的活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活水平和活動(dòng)環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在幼兒學(xué)習(xí)過程中所起的作用，所以在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的組織與指導(dǎo)，是主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動(dòng)的主體部分，在這個(gè)環(huán)節(jié)里活動(dòng)體現(xiàn)著自由，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的意愿進(jìn)行游戲，教師在活動(dòng)中尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地，主動(dòng)地活動(dòng)推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)：區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃：

材料介紹、交代任務(wù)

提醒區(qū)域規(guī)則

進(jìn)區(qū)域活動(dòng)

小結(jié)第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃1、介紹任務(wù)區(qū)首先教師在活動(dòng)前，有目的、計(jì)劃向幼兒介紹今天開放的重點(diǎn)區(qū)域是什么區(qū)域（一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域），這個(gè)區(qū)域是教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)及幼兒實(shí)際水平或興趣愛好，有一定指令性的區(qū)域，需要10名以內(nèi)能力基本一樣的幼兒參與，有教師的帶動(dòng)與指導(dǎo)，體現(xiàn)教師對(duì)幼兒有針對(duì)性個(gè)別指導(dǎo)（必選活動(dòng)）；其次介紹其它開放區(qū)域有哪些，讓幼兒知道除了重點(diǎn)區(qū)域外，還有哪些區(qū)域開放（自選活動(dòng)）。第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、介紹層次性材料介紹層次性材料，讓幼兒知道所開放的區(qū)域材料有哪些，特別是新投放的材料玩法，要讓幼兒明白其中的玩法，增強(qiáng)幼兒進(jìn)區(qū)興趣。第六頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則區(qū)域活動(dòng)中，幼兒主要通過具體操作，進(jìn)行探索、掌握技能，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，因此，操作活動(dòng)中，幼兒規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)弱，遵守規(guī)則的情況將直接影響活動(dòng)質(zhì)量。第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日4、了解幼兒所進(jìn)區(qū)域，幼兒自主選擇區(qū)域在介紹任務(wù)區(qū)和層次性材料后，教師要了解幼兒進(jìn)區(qū)人數(shù)，對(duì)人數(shù)較多區(qū)域進(jìn)行及時(shí)協(xié)調(diào)，讓幼兒能按自己的意愿，有序持卡進(jìn)去。第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、幼兒進(jìn)區(qū)域活動(dòng)

1、幼兒自主選擇、主動(dòng)探索

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體。以往的游戲活動(dòng)通常是在教師的控制、指揮下進(jìn)行，而區(qū)域活動(dòng)的開展，更適合幼兒發(fā)展的需求，我們讓他們自主地決定“我想玩什么”，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，讓幼兒成了真正的主人。第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、區(qū)域活動(dòng)中教師的角色新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，教師是“催化劑”其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，而善于捕捉幼兒活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲。在活動(dòng)中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時(shí)的給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)適當(dāng)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日例：幼兒最喜歡的建構(gòu)區(qū)：教師角色是一個(gè)有著豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、熟悉各種建筑材料、對(duì)建構(gòu)活動(dòng)有著濃厚興趣，那么，教師如何在不干擾幼兒游戲進(jìn)行的情況下，使用哪些指導(dǎo)用語？1、誘導(dǎo)幼兒發(fā)展語言與思考能力，讓幼兒自會(huì)發(fā)現(xiàn)一些數(shù)理關(guān)系呢：“哇，你用好多三角形、正方形的積木，你要不要數(shù)數(shù)一共有幾塊三角形和幾塊正方形”？“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”！“你看，這四塊正方形的排在一起，剛好和一根長(zhǎng)方形的一樣長(zhǎng)”！“你要弄一個(gè)圓的東西對(duì)嗎？可是沒有圓的積木，怎么辦呢？哪些積木拼在一起可以變成圓的？”“火車要進(jìn)山洞了，可是沒有山洞啊？山洞怎么搭呢？”第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、切記教師和幼兒討論或描述其作品時(shí)，避免這樣的詞句，如：“哇，你搭得好棒！”“你搭得好漂亮！”“你搭的是什么東西？”“你搭的是火車吧”類似這些可愛且有直截了當(dāng)?shù)木湓挿绞?，常給人空洞的感覺，并不能讓幼兒覺得你真的關(guān)心或了解他的作品。而更不好的結(jié)果是，這些語都是屬于單向溝通模式；常是一個(gè)問題，一個(gè)答案，甚至是不用回答，就終止對(duì)話，絲毫不能幫助幼兒成長(zhǎng)，教師應(yīng)就幼兒所使用的：積木量、形狀、特點(diǎn)、搭建方式、過程、新技巧的運(yùn)用。第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、當(dāng)許多孩子常停留在某能力階段上原地打轉(zhuǎn)，或者無法突破一些架構(gòu)技巧時(shí)，教師可采用這些方法加以引導(dǎo)：（1）、在積木區(qū)四周張貼積木搭建作品之大張圖片，營造氛圍，刺激幼兒向他挑戰(zhàn)；（2）、若有幼兒連續(xù)三四周，一直重復(fù)搭建同一作品形式，或在同一技巧上打轉(zhuǎn)時(shí)，教師可在其身旁不聲不響地，搭建難度較高的作品，讓幼兒意外發(fā)現(xiàn)模仿，或者直接建議他、邀請(qǐng)他一起搭建，然后趁機(jī)示范新的搭建技巧；（3）、當(dāng)幼兒搭建失敗、失去信心是，教師要有精神鼓勵(lì)與協(xié)助，“這高速公路好像不太好搭！我們來看看問題出在哪里！”“大概是你底下這些積木太小了，所以會(huì)倒下來，你要不要換塊大的積木試一試？”

第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日4、積木區(qū)由于空間較大，在收拾上的確比其他區(qū)域費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一到收拾時(shí)間，無人收拾或是收了這亂了那，看到這種情況老師常使用限制幼兒使用時(shí)間或使用量，其實(shí)，只要結(jié)構(gòu)區(qū)貼上清楚的標(biāo)識(shí)，收拾時(shí)間一到，教師便與幼兒一起玩分類配對(duì)游戲：請(qǐng)每一個(gè)在常的幼兒收拾一兩種積木，而教師自己也要加入收拾，除了示范收拾技巧外，添加收拾樂趣效率“哎呀，正方形的積木快收拾完，長(zhǎng)方形的好像……”“咦，這里有好多動(dòng)物還沒回家呢！”如果幼兒舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程，教師可視情況保留，或在分享時(shí)間，請(qǐng)其介紹作品與搭建心得。第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日三、總結(jié)、回顧的形式1、談話；2、繪畫：引導(dǎo)幼兒記錄工作實(shí)況，脫離工作實(shí)際；3、講述、展示；4、相互方式分享；5、現(xiàn)場(chǎng)、場(chǎng)景，工作過程，通過工作過程討論對(duì)、錯(cuò)。第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日區(qū)域活動(dòng)非常適合幼兒的個(gè)性發(fā)展，維果斯基的“最近發(fā)展內(nèi)區(qū)”理論對(duì)我們也很有啟發(fā)。他認(rèn)為“游戲活動(dòng)創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”由此得出區(qū)域活動(dòng)是幼兒在最近發(fā)展區(qū)里的活動(dòng)，能為每個(gè)孩子提供發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中，超越自己原有的水平，獲得新的發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)如果開展好了，就是一種于以發(fā)展幼兒多種能力學(xué)習(xí)方式。如果組織得不好，就是一種無目的放任自由的游戲活動(dòng)。要開展好區(qū)域活動(dòng)，讓它真正為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，那教師就要把工作做實(shí)，做細(xì)，還要持之以恒。第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的空間，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園常常采用的一種教學(xué)形式，深受幼兒喜愛，往往讓幼兒獲益匪淺。在輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自主決定、自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，直接體驗(yàn)自己動(dòng)手操作和與同伴合作、交往的樂趣，自主地探索、發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)，它是對(duì)集體集中教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。但我在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體味到區(qū)域活動(dòng)所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值；在材料的選擇與投放上，有時(shí)只是很隨意地拿一些瓶瓶罐罐或是積木讓幼兒自己去搭、去拼，而且區(qū)域里的材料很長(zhǎng)時(shí)間都不更新、調(diào)整，甚至一成不變；即使材料更新、調(diào)整也沒有考慮幼兒的興趣和特長(zhǎng)，以及他們深入探索的需要，對(duì)合理、科學(xué)投放材料的規(guī)律性注意不夠，把握不準(zhǔn)，致使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的興趣逐漸降低，最終影響區(qū)域活動(dòng)的效果。第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日那么，在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)如何選擇與投放材料呢？

1．注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用

自然界有著取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。如：春天讓孩子們揀拾粉紅色的桃花瓣、野花……秋天在秋游中引導(dǎo)幼兒將落葉、樹枝、稻草帶回來進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)還引導(dǎo)幼兒收集果實(shí)、種子，以及各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動(dòng)的材料，都可以運(yùn)用在語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域。

第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日

要充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒、教師三者的能動(dòng)性，共同搜集各種廢舊材料，充實(shí)區(qū)角游戲材料。例如我園設(shè)立的“快樂美食城”角色區(qū)，家長(zhǎng)和老師一起動(dòng)手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設(shè)計(jì)制作海鮮類、飲料類、面點(diǎn)類、燒烤類、砂鍋類等近50個(gè)不同的品種，材料非常豐富。

第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日

因?yàn)槲覉@還有家在農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)，所以便可利用他們身邊的資源如稻草、蘆葉等自然資源制作玩具，如草墊、草繩、草席、草龍、草榔頭等。還要善于利用農(nóng)村自然資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)（種子、葉子、樹枝、泥巴等），積極引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)材料，豐富材料，創(chuàng)造性地使用材料，讓農(nóng)村寶貴的資源不流失，把農(nóng)村特有的東西繼承下來，使孩子在與區(qū)域活動(dòng)材料的交互作用中得到健康、有益的發(fā)展。

第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日

2．注重材料的安全性和藝術(shù)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。教師應(yīng)選擇無毒、無味、對(duì)幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前一定要進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，再注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將藝術(shù)性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料的注意力，積極地參與到活動(dòng)中來，使區(qū)域活動(dòng)順利開展。

第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日

3．注重材料的目標(biāo)性和探究性

教師投放材料豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，因?yàn)槎鄤t濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，雖然能使幼兒積極參與活動(dòng)，但也易造成幼兒分心。因此，在投放材料時(shí)，教師應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。如：在開展“動(dòng)物世界”這一主題中，幼兒對(duì)各種動(dòng)物尤其是####龍一直保持著濃厚的興趣，于是，我就開辟了“動(dòng)物探索”這一游戲區(qū)，有看、有講、有畫、有捏、有演，還帶領(lǐng)幼兒觀看相關(guān)的專題片，逐步按目標(biāo)一步步地引導(dǎo)孩子去走進(jìn)動(dòng)物世界。

第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日活動(dòng)材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。

第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日

4．材料的針對(duì)性和計(jì)劃性

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性和計(jì)劃性。

第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日

同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會(huì)性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對(duì)性，如角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，有利于培養(yǎng)幼兒的交往能力；超市購物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展；醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的開展。

第二十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日

5．材料的層次性和動(dòng)態(tài)性

區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，即使是平時(shí)最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動(dòng)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，這也是區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日（1）材料的層次性

一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡段的幼兒之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，又要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動(dòng)探索，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日

如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和細(xì)致操作能力提升，在手工區(qū)角中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)、完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，又讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都體驗(yàn)到成功的快樂。另外，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識(shí)花”中，我們?cè)趨^(qū)角給幼兒提供畫花、花拓印、插花；中班認(rèn)識(shí)“樹”，提供樹葉粘貼等。

第二十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日

另一方面，從材料的加工程度來講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如在美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作紙杯造型的空杯、裝飾好的杯子和已經(jīng)做好的成品，這樣有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

還可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上有不同程度的提高。第三十頁，共三十五頁，2022年，8月28日

（2）材料的動(dòng)態(tài)性

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。

如我發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津，通過對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書因投放時(shí)間長(zhǎng)，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是，我動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享，同時(shí)還