生物入侵者反思總結

生物入侵者?反思總結篇?1“生物?入侵者”指?的是“原本?生活在異國?他鄉(xiāng)，通過?非自然途徑?遷移到新的?生態(tài)環(huán)境中?的‘移民’?”。在上這?一課時，學?生找到了課?文中的原文?來闡釋了“?生物入侵者?”的含義。?我也認同了?這種說法。?可是，在隨?后的教學探?討中，我發(fā)?現(xiàn)對于文中?的這句話，?我們不能一?概而論，否?則，會犯以?點代面、以?偏概全的錯?誤?！霸?本生活在異?國他鄉(xiāng)，通?過非自然途?徑遷移到新?的生態(tài)環(huán)境?中的‘移民?’，它們?不僅會破壞?某個地方原?有的生態(tài)系?統(tǒng)，而且還?可能給要類?造成難以估?量的經濟損?失”。作者?如是說。但?這樣說有失?偏頗。在現(xiàn)?實生活中，?有許多“原?本生活在異?國他鄉(xiāng)”，?后來通過“?非自然途徑?”遷移到新?的生態(tài)環(huán)境?中的“移民?”。比如，?原產于西域?的黃瓜，在?西漢時引種?到中國后，?并未見其對?某地生態(tài)環(huán)?境的破壞，?也并沒有給?人類社會造?成經濟損失?，反倒是改?善了人們的?生活，增加?了可食菜肴?的品種。像?黃瓜這樣的?“移民”?，生活中可?謂多多。?如西紅柿、?胡蘿卜等這?樣帶有“西?”、“胡”?字眼的植物?，或是由國?外引進，或?是由少數(shù)民?族地區(qū)引種?。它們都給?人們的生活?帶來了改變?，但，是有?益的。生?物入侵者反?思總結篇2?幾十年前?我國從國外?引進了一種?植物——?水葫蘆，曾?一度用它凈?化污水。后?來，引入“?高原明珠”?滇池后，水?質污染導致?它瘋長，幾?乎覆蓋了整?個滇池，使?很多水生植?物幾乎絕跡?，每年國家?要花巨資打?撈。類似的?還有薇甘菊?，它也使深?圳濱海大道?北側的紅樹?林區(qū)，由8?0000多?平方米銳減?至不到__?__平方米?。紫莖澤蘭?也在四川涼?山上惟我獨?尊……這?樣看來，對?于生物“移?民”，我們?不能如作者?那樣，一概?稱之為“生?物入侵者”?，看之色變?。我們也要?認識到這些?生物“移民?”中，也有?許多有益于?自然和人類?的物種。它?們也會促進?生態(tài)系統(tǒng)的?平衡民展，?也會給人類?社會帶來福?祉。但是，?對于“在新?的生存環(huán)境?中不受同類?食物競爭以?及天敵傷害?等諸多因素?制約”的物?種，我們也?要提高警惕?，不能讓它?們無節(jié)制的?繁衍。所?以，在教學?中，還要引?導學生勤于?思考，善于?發(fā)現(xiàn)，勇于?質疑，用辯?證的眼光看?問題，從而?培養(yǎng)自己的?創(chuàng)造性思維?。不然，盡?信書，則不?如無書。?生物入侵者?反思總結篇?3首先感?覺整個課堂?氣氛還是比?較沉悶的，?課堂缺少活?力，學生兩?兩討論也沒?有到位。課?后我總結主?要是教師的?教學語言不?夠生動，教?學時缺少激?情，一直不?斷地提問，?沒有考慮到?學生的感受?，使學生感?到疲倦。?其次，在梳?理文章內容?時，我教材?處理的不是?很靈活，沒?有把學生的?答案做調整?，導致板書?時出現(xiàn)明顯?的順序錯誤?，使得學生?難以得出說?明順序這一?結論，教師?的引導作用?體現(xiàn)的不明?顯。第三?、問題的提?出沒有指向?性。課上出?現(xiàn)的現(xiàn)象是?當教師把一?個問題“?拋”給學生?之后，學生?卻無法回答?，或者根本?沒有理解這?個問題，以?至于課上出?現(xiàn)不少“冷?場“現(xiàn)象，?這根本的原?因在于我所?設計的問題?沒有針對性?，過于寬泛?。第四、?教師對學生?的評價不夠?到位，這個?問題在“拓?展延伸”環(huán)?節(jié)中體現(xiàn)的?最為明顯。?當我在朗讀?學生的小作?文時，并沒?有根據寫作?要求來評價?，只是機械?地指出幾個?詞語，機械?地重復而已?，使得拓展?延伸環(huán)節(jié)顯?得沒有意義?。第五、?沒有把