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高中人教版物理教課設(shè)計(jì)高中人教版物理教課設(shè)計(jì)高中人教版物理教課設(shè)計(jì)高中人教版物理教課設(shè)計(jì)高中人教版物理教課設(shè)計(jì)1一、設(shè)計(jì)思想在舊教材中,《曲線運(yùn)動(dòng)》對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向的教課,往常經(jīng)過(guò)演示圓周運(yùn)動(dòng)的小球離心現(xiàn)象,演示砂輪火星印跡實(shí)驗(yàn),采納見(jiàn)告的方式,讓學(xué)生知道曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向?yàn)樵摰攸c(diǎn)的切線方向,因?yàn)檐壽E是瞬時(shí)性,實(shí)驗(yàn)有效性差。在新教材中,經(jīng)過(guò)曲線軌道實(shí)驗(yàn)演示曲線運(yùn)動(dòng)的方向,再見(jiàn)告速度方向是曲線的切線方向,與舊教材對(duì)比,能獲取詳細(xì)的軌跡和末速度的“方向”,可是沒(méi)法證明速度方向是切線方向。筆者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)略自制器械,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)研究過(guò)程獲取曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向,并自己獲取怎樣畫曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向的方法,重申科學(xué)研究的過(guò)程。筆者還經(jīng)過(guò)當(dāng)堂設(shè)計(jì)自行車擋泥板,以便學(xué)生把自己獲取的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,體驗(yàn)學(xué)致使用、知識(shí)有價(jià)的感覺(jué)。還要修業(yè)生察看自行車的擋泥板考證自己的設(shè)計(jì)作為課外作業(yè),領(lǐng)會(huì)STS的意義,提升科學(xué)修養(yǎng)。二、教材剖析教課基本要求:知道什么叫曲線運(yùn)動(dòng),知道曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向,能在軌跡圖中畫出速度的(大概)方向,知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng),知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。發(fā)展要求:掌握速度和合外力方向與曲線曲折狀況之間的關(guān)系。本課是整章教課的基礎(chǔ),但不是要點(diǎn)內(nèi)容,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和議論,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的,曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng),速度的方向是曲線的切線方向。模塊的知識(shí)內(nèi)容有三點(diǎn):1、什么是曲線運(yùn)動(dòng)(章引);2、曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng);3、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件;4、運(yùn)動(dòng)的合成與分解。三、學(xué)情剖析在初中,已經(jīng)學(xué)過(guò)什么是直線運(yùn)動(dòng),什么是曲線運(yùn)動(dòng),也知道曲線運(yùn)動(dòng)是常有的運(yùn)動(dòng),可是不知道曲線運(yùn)動(dòng)的特色和原由。因?yàn)槌踔械乃俣瓤捶ǖ挠绊懀倘粚W(xué)生在第一模塊學(xué)過(guò)速度的矢量性,可是在實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)中經(jīng)常忽視了速度的方向,也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)“曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)”的掌握有困難。學(xué)生疏組實(shí)驗(yàn)時(shí),簡(jiǎn)單滾跑小鋼珠,要修業(yè)生當(dāng)心配合。幾何作圖可能難以下手,教師能夠適合提示。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)行為是察看、回答、實(shí)驗(yàn)。四、教課目的1、知識(shí)與技術(shù):知道曲線運(yùn)動(dòng)中位移的分矢量表示法及速度的方向,理解曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)向來(lái)變速運(yùn)動(dòng)。知道合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng)分別是什么,知道其同時(shí)性和獨(dú)立性。知道運(yùn)動(dòng)的合成與分解,理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解依照平行四邊形定章。會(huì)用作圖法和計(jì)算的方法,求解位移和速度的合成與分解問(wèn)題。知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件;會(huì)判斷軌跡曲折方向(發(fā)展要求)。2、過(guò)程與方法經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──猜想──研究──考證──結(jié)論──溝通的研究過(guò)程;經(jīng)歷并領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題要先從大略到精美,由定性到定量,由特別到一般再到特別的過(guò)程;試試用數(shù)學(xué)幾何原理在物理研究中應(yīng)用。3、感情態(tài)度與價(jià)值觀主動(dòng)仔細(xì)察看,注意關(guān)注身旁的科學(xué),踴躍參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。感覺(jué)到科學(xué)研究問(wèn)題源于生活實(shí)踐,獲取的結(jié)論服務(wù)于生活實(shí)踐,領(lǐng)會(huì)學(xué)致使用的感覺(jué)。初步感覺(jué)下結(jié)論不可以主觀而要有科學(xué)依照的謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度。初步養(yǎng)成謹(jǐn)小慎微做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。五、要點(diǎn)難點(diǎn)要點(diǎn):體驗(yàn)獲取“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是切線方向”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。會(huì)標(biāo)出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向。難點(diǎn):怎樣獲取曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是切線方向。怎樣畫出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向。六、教課策略與手段在教課活動(dòng)上:表現(xiàn)學(xué)生的主體性,表現(xiàn)教師的指導(dǎo)性和服務(wù)性。在教課媒體設(shè)計(jì)上:重申以試驗(yàn)教課為主,以多媒體為輔助(投影問(wèn)題與習(xí)題)。在教課程序上基本上依照加涅信息加工模型。惹起注意──見(jiàn)告學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)──刺激回想先決性的學(xué)習(xí)──表現(xiàn)刺激資料──供給學(xué)習(xí)幫助──引出作業(yè)──供給作業(yè)──供給反應(yīng)──評(píng)論作業(yè)──促使保持和遷徙,經(jīng)過(guò)問(wèn)題鏈把教、學(xué)、練、評(píng)有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)過(guò)程上:突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──猜想──研究──考證──結(jié)論──應(yīng)用。在研究方法上:突出整合數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。認(rèn)知過(guò)程上:突出人類的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律,即,由大略研究到精美研究,由特別到一般再到特別的過(guò)程。在理念上:突出科學(xué)的研究源于生活實(shí)踐,服務(wù)于生活實(shí)踐;認(rèn)識(shí)到“下結(jié)論一定要有科學(xué)依照”。七、學(xué)法指導(dǎo)對(duì)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件,要從力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原由的角度來(lái)理解,物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí),速度的方向時(shí)刻在變化,不論速率能否變化,其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)必定在變化,因此做曲線運(yùn)動(dòng)的物體必有加快度,因此受合外力必定不為零.運(yùn)動(dòng)的合成與分解,指的是位移、速度、加快度等矢量的合成與分解,跟力的合成與分解同樣,依照同樣的平行四邊形定章.拋體運(yùn)動(dòng)是在恒定外力作用下所做的勻變速曲線運(yùn)動(dòng),恒定的外力是改變速度大小的原由,也是改變速度方向的原由.高中人教版物理教課設(shè)計(jì)2一、教材剖析(一)教材地位能量守恒定律是十九世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)之一,對(duì)辨證唯心主義思想的成立起了重要作用,是學(xué)生建立辨證唯心主義看法的重要基礎(chǔ)之一;能量轉(zhuǎn)變和守恒思想貫串整個(gè)高中教材,是認(rèn)識(shí)自然、掌握自然規(guī)律的重要“工具”。機(jī)械能守恒是高中學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)變和守恒的啟發(fā),它起著承上啟下的作用,是一定堅(jiān)固掌握的一個(gè)重要規(guī)律。(二)教材辦理人教版必修教材,僅以自由落體為例很快得出機(jī)械能守恒定律,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)(深刻理解機(jī)械能守恒的實(shí)質(zhì)和機(jī)械能變化的原由)和訓(xùn)練思想、發(fā)展能力不利,這里作了改良,機(jī)械能守恒定律的得出,由定性剖析到定量實(shí)例研究,再聯(lián)合一般過(guò)程作理論推證,而后總結(jié)出定律,闡釋機(jī)械能守恒的實(shí)質(zhì),最后是定性應(yīng)用。切合由特別到一般,再到特別的認(rèn)識(shí)規(guī)律,而且在研究、推理過(guò)程中,有益于培育學(xué)生的演繹推理能力、剖析概括能力和研究發(fā)現(xiàn)能力,意會(huì)物理學(xué)研究方法和提升創(chuàng)建性思想能力。(三)要點(diǎn)和難點(diǎn)依據(jù)知能、方法、感情三因素確立。1、要點(diǎn):機(jī)械能守恒定律的推理剖析過(guò)程、定律的內(nèi)容和定律條件的實(shí)質(zhì)性理解;發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的一種常用方法(特例探究+演繹推理法)和抽象思想(邏輯推理、剖析概括)、形象思想(過(guò)程描繪和想象)、直覺(jué)思想能力的訓(xùn)練。2、難點(diǎn):依據(jù)定律的推理剖析過(guò)程概括總結(jié)出機(jī)械能守恒定律、定律條件的實(shí)質(zhì)性理解和發(fā)現(xiàn)定律科學(xué)方法的意會(huì)以及機(jī)械能守恒定律空間對(duì)稱美的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生心靈深處熱愛(ài)物理學(xué)的感情。二、教課目的(一)確立教課目的的依照1、高中新課程總目標(biāo)(進(jìn)一步提升科學(xué)修養(yǎng),知足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求)和理念(研究性、主體性、發(fā)展性、和睦性)和三維教課目的(知識(shí)與技術(shù)、過(guò)程與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀);2、教材特色(思想性、研究性、邏輯性、方法性和真理性融會(huì)一體);3、所教課生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(知識(shí)構(gòu)造、思想構(gòu)造和認(rèn)知構(gòu)造)。(二)教課目的1、知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)理解機(jī)械能和機(jī)械能總量的看法(動(dòng)能、勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能,它們的總和即為機(jī)械能總量);掌握機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵(由對(duì)象、條件、結(jié)論構(gòu)成)和外延(宏觀、低速,慣性參照系成立);理解機(jī)械能守恒定律條件的實(shí)質(zhì)(能量只在機(jī)械動(dòng)能和勢(shì)能之間轉(zhuǎn)變);初步會(huì)用定律剖析實(shí)質(zhì)過(guò)程機(jī)械能能否守恒(和能量轉(zhuǎn)化法)。2、過(guò)程與方法目標(biāo)理解機(jī)械能守恒定律的得來(lái)過(guò)程:提出問(wèn)題→實(shí)例研究→發(fā)現(xiàn)結(jié)論→理論推證→總結(jié)規(guī)律→初步應(yīng)用,意會(huì)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的一種科學(xué)方法——實(shí)例研究+演繹推理法,提升研究發(fā)現(xiàn)能力;理解建立機(jī)械能守恒定律構(gòu)造的方法及其企圖(機(jī)械能守恒定律前因后果構(gòu)造化,使學(xué)生形成知識(shí)組塊,提升直覺(jué)思想能力)。3、感情、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)初步建立變中有恒、能量守恒、物質(zhì)不滅等辨證唯物主義看法;初識(shí)找尋守恒量的意義;初識(shí)機(jī)械能守恒定律的空間對(duì)稱美。三、教課方法(一)教課手段的采用投影儀和電腦。其作用有:將物理情境、規(guī)律的推理過(guò)程、機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容和機(jī)械能守恒定律知識(shí)方法構(gòu)造,利用多個(gè)實(shí)驗(yàn)形象、直觀地展現(xiàn)出來(lái),幫助學(xué)生思慮、剖析、推理、理解和意會(huì)機(jī)械能守恒問(wèn)題中的研究對(duì)象的選用。(二)教課方法的選擇1、指導(dǎo)思想:(1)有益于學(xué)生參加對(duì)看法、規(guī)律等內(nèi)容的研究認(rèn)識(shí)過(guò)程(主體性、研究性);(2)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知、能力、心理和感情發(fā)展規(guī)律(發(fā)展性、和睦性);(3)依照發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的一般程序、思想方法和實(shí)驗(yàn)依照(方法性和規(guī)律性)。2、教課方法:教師指導(dǎo)與學(xué)生研究相聯(lián)合的發(fā)現(xiàn)法。四、學(xué)法指導(dǎo)(一)基礎(chǔ)學(xué)生經(jīng)過(guò)初中機(jī)械能定性知識(shí)的學(xué)習(xí)、高中絕大多數(shù)力學(xué)知識(shí)和*功、功率和動(dòng)能定理的定量學(xué)習(xí)、理解和掌握,學(xué)生在物理知識(shí)構(gòu)造、思想的深度(獨(dú)立性、獨(dú)到性、發(fā)散性與批評(píng)性)和認(rèn)知方法策略等方面均確立了必定的基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法、物理規(guī)律由來(lái)的思想過(guò)程和方法的理解力、應(yīng)使勁,物理學(xué)科學(xué)美(簡(jiǎn)單、對(duì)稱、和睦和多樣一致)的鑒賞力均需進(jìn)一步培育和提升。(二)主旨針對(duì)定律由來(lái)的實(shí)例研究和實(shí)例剖析推理過(guò)程,創(chuàng)建激活學(xué)生“近來(lái)發(fā)展區(qū)”的物理情境,依照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的思想模式和方法,進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),進(jìn)一步發(fā)展思想深度,逐漸掌握發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的研究步驟和方法,加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和研究發(fā)現(xiàn)能力。(三)舉措指引學(xué)生經(jīng)過(guò)參加、體驗(yàn)、研究、表達(dá),實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)現(xiàn)”,感悟“兩個(gè)模式”,加強(qiáng)物理看法的形成。1、三個(gè)發(fā)現(xiàn),培育研究發(fā)現(xiàn)能力:發(fā)現(xiàn)功能關(guān)系W其余力=E2-E1;發(fā)現(xiàn)機(jī)械能守恒定律:實(shí)質(zhì)是W其余力=E2-E1的一種特殊狀況;發(fā)現(xiàn)迅速判斷機(jī)械能能否守恒的方法(和能轉(zhuǎn)變法)。2、兩個(gè)模式,加強(qiáng)物理看法的形成:思想模式:從生活情形到物理模型建構(gòu)的思想過(guò)程(重過(guò)程):體驗(yàn)?zāi)J剑杭訌?qiáng)物理看法的形成(重聯(lián)系)。高中人教版物理教課設(shè)計(jì)31、知識(shí)與技術(shù)知道動(dòng)能的定義式,能用動(dòng)能的定義式計(jì)算物體的動(dòng)能;理解動(dòng)能定理反應(yīng)了力對(duì)物體做功與物體動(dòng)能的變化之間的關(guān)系;能夠理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過(guò)程,知道動(dòng)能定理的合用條件;能夠應(yīng)用動(dòng)能定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。2、過(guò)程與方法(1)運(yùn)用概括推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式;經(jīng)過(guò)動(dòng)能定理的推導(dǎo)理解理論研究的方法及其科學(xué)思想的重要意義;經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)質(zhì)問(wèn)題的剖析,對(duì)照牛頓運(yùn)動(dòng)定律,掌握運(yùn)用動(dòng)能定理剖析解決問(wèn)題的方法及其特色。3、感情、態(tài)度與價(jià)值觀(1)經(jīng)過(guò)動(dòng)能定理的概括推導(dǎo)培育學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣;經(jīng)過(guò)對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用感悟量變(過(guò)程的累積)與質(zhì)變(狀態(tài)的改變)的哲學(xué)關(guān)系。教課要點(diǎn):動(dòng)能的看法;動(dòng)能定理的推導(dǎo)和理解。教課難點(diǎn):動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用。教課過(guò)程:第七節(jié)動(dòng)能和動(dòng)能定理1、對(duì)“動(dòng)能”的初步認(rèn)識(shí)找尋守恒量中,已經(jīng)知道物體因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)而擁有的能叫動(dòng)能,大家先猜想一下動(dòng)能與什么因素相關(guān)?應(yīng)當(dāng)與物體的質(zhì)量與速度相關(guān)。你能經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)大略考證一下你的猜想嗎?(物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度有什么關(guān)系)。方案1:讓滑塊從圓滑的導(dǎo)軌上滑下與靜止的木塊相碰,推進(jìn)木塊做功。實(shí)驗(yàn):(1)讓同一滑塊從不一樣的高度滑下
;(2)
讓質(zhì)量不一樣的滑塊從同一高度滑下?,F(xiàn)象:(1)高度大時(shí)滑塊把木塊推得遠(yuǎn),對(duì)木塊做的功多;(2)質(zhì)量大的滑塊把木塊推得遠(yuǎn),對(duì)木塊做的功多。實(shí)驗(yàn)結(jié)果:高度越大,滑塊滑究竟端時(shí)速度越大,在質(zhì)量同樣的狀況下,速度越大,對(duì)外做功的本事越強(qiáng),說(shuō)明滑塊因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)而擁有的能量越多?;瑝K從同樣的高度滑下,擁有的末速度是同樣的,之所以對(duì)外做功的本事不一樣,是因?yàn)榛瑝K的質(zhì)量不一樣,在速度同樣的狀況下,質(zhì)量越大,滑塊對(duì)外做功的能力越強(qiáng),也就是說(shuō)滑塊因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)而擁有的能量越多。概括:物體的質(zhì)量越大、速度越大物體的動(dòng)能越大。方案2:被舉高的錘子著落可將鐵釘釘入木板中,高度越高,錘子越重?fù)碛械膭?dòng)能越大,釘鐵釘?shù)迷缴睢?、對(duì)“動(dòng)能的變化”原由的初步研究前邊我們學(xué)過(guò),當(dāng)力對(duì)物體做功時(shí)會(huì)對(duì)應(yīng)某種形式的能的變化,比如:重力做功對(duì)應(yīng)于重力勢(shì)能的變化,彈簧彈力做功對(duì)應(yīng)于彈性勢(shì)能的變化,那么什么原由使物體的動(dòng)能發(fā)生變化哪?多媒體演示實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)1:小球在空中著落過(guò)程,重力做正功,動(dòng)能增大。實(shí)驗(yàn)2:沿粗拙平面滑動(dòng)的小車由運(yùn)動(dòng)到靜止,因?yàn)槟Σ磷枇ψ鲐?fù)功,小車的動(dòng)能減小。學(xué)生察看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(要修業(yè)生察看物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受力、各力做功,及物體動(dòng)能的變化狀況?得出結(jié)論:外力做功(牽引力、阻力或其余力等)是物體的動(dòng)能改變的原由。3、定量研究:外力做功與物體動(dòng)能的變化之間的定量關(guān)系就以下幾種物理情境,用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo):外力做功與物體動(dòng)能的變化之間的定量關(guān)系。用多媒體展現(xiàn):情境1:質(zhì)量為m的物體,在圓滑水平面上,遇到與運(yùn)動(dòng)方向同樣的水平外力F的作用下,發(fā)生一段位移L,速度由V1增添到V2情境2:質(zhì)量為m的物體,在粗拙水平面上,受摩擦力的作用下,發(fā)生一段位移L,速度由V1增添到V2情境3:質(zhì)量為m的物體,在粗拙水平面上,遇到與運(yùn)動(dòng)方向同樣的水平外力F和摩擦力的作用下,發(fā)生一段位移L,速度由V1增添到V2按學(xué)生基礎(chǔ)狀況分組推導(dǎo),將結(jié)論填入下邊的表格中,并用語(yǔ)言表述本小組的結(jié)論:物理情境結(jié)論12-3教師在學(xué)生表述自己得出的結(jié)論(各組的分結(jié)論)后,指引學(xué)生得出動(dòng)能定理的詳細(xì)內(nèi)容。及其理解動(dòng)能的看法。結(jié)論:協(xié)力的功等于物體動(dòng)能的變化量。剖析總結(jié)、解說(shuō)規(guī)律1、動(dòng)能“”是一個(gè)新的物理量是物體末狀態(tài)的一個(gè)物理量,是物體初狀態(tài)的一個(gè)物理量。其差值正好等于協(xié)力對(duì)物體做的功。物理量定為動(dòng)能,其符號(hào)用EK表示,即當(dāng)物體質(zhì)量為m,速度為V時(shí),其動(dòng)能:EK=動(dòng)能是標(biāo)量,單位焦耳(J)含義:動(dòng)能是標(biāo)量,同時(shí)也是一個(gè)狀態(tài)量動(dòng)能擁有剎時(shí)性,是個(gè)狀態(tài)量:對(duì)應(yīng)一個(gè)物體的質(zhì)量和速度就有一個(gè)動(dòng)能的值。計(jì)算:我國(guó)第一顆人造衛(wèi)星的質(zhì)量是7.2㎞/S,它的動(dòng)能是多少?
173㎏,運(yùn)轉(zhuǎn)速度是答:EK=mV2/2=4.48×109(J)經(jīng)過(guò)計(jì)算進(jìn)一步理解動(dòng)能的物理意義。2、動(dòng)能定理有了動(dòng)能的表達(dá)式,前面推出的W=mV22/2-mV12/2就寫成W=EK2-EK1師生議論、、的物理意義,最后得出:力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體做的功等于物體在該過(guò)程中的動(dòng)能變化。這個(gè)結(jié)論叫動(dòng)能定理。內(nèi)容:協(xié)力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體做的功等于物體在該過(guò)程中的動(dòng)能變化量。表達(dá)式:W=EK2-EK1議論:①當(dāng)協(xié)力做正功時(shí),物體動(dòng)能怎樣變化?②當(dāng)協(xié)力做負(fù)功時(shí),物體動(dòng)能怎樣變化?③當(dāng)物體受變力作用,怎樣計(jì)算物體動(dòng)能的變化?④當(dāng)物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí),怎樣計(jì)算物體動(dòng)能的變化?答案:①當(dāng)協(xié)力做正功時(shí),物體動(dòng)能增添
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