李紅林我的語文教學(xué)風(fēng)格

探求語文真諦，回歸本色課堂——2022李紅林我的教學(xué)風(fēng)格湖南省懷化市芷江侗族自治縣東門口小學(xué)個(gè)人簡(jiǎn)介李紅林，出生于1980年6月，小學(xué)高級(jí)教師，從事一線教學(xué)工作19年?，F(xiàn)為湖南省懷化市芷江侗族自治縣東門口小學(xué)副校長，懷化市第五屆人大代表，懷化市教學(xué)名師，芷江縣國培授課專家，芷江縣國培計(jì)劃（2022）小學(xué)語文教師工作坊主持人。撰寫的論文《小學(xué)作文有效教學(xué)之我見》《班主任如何做好農(nóng)村留守孩子的心理健康教育》獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)。輔導(dǎo)學(xué)生參加“美麗的中國，我的夢(mèng)”主題征文國家級(jí)輔導(dǎo)一等獎(jiǎng)，2022年執(zhí)教的《七律?長征》獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)。為國培項(xiàng)目2022屆湖南青年精英教師。二、我的教學(xué)風(fēng)格——語文本色課堂語文，本質(zhì)上就是一種感性的存在。直面這一存在，并經(jīng)課堂演繹，讓語文看上去是一幅幅多姿多彩的畫。形成自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格，在語文天地里暢游，這是每一位語文教師的夙愿。語文教學(xué)中，存在著追求浮華、抹去了本色，不講實(shí)效的問題。為探求語文教學(xué)的真諦，我一直堅(jiān)持讓閱讀教學(xué)回歸語文本色，還語文課堂以語文味的真語文課堂。著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)。并以此引領(lǐng)學(xué)生為各自的語言表達(dá)及生命成長鋪上一層溫馨、純凈的底色。從未想過這是否能成為一種風(fēng)格，只是成為一份我與孩子共成長最默契的堅(jiān)守。（一）、文本研讀，尋語文之味。不研讀文本，教師就沒有“底氣”，教學(xué)就不會(huì)有深度和廣度，語文教學(xué)就難有“語文味”。每一次備課，我都會(huì)反復(fù)研讀文本，深入走進(jìn)文本，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的真正對(duì)話。?！堵鹊男∠蟆芬晃?，一個(gè)“美”字是我反復(fù)研讀教材最重要的認(rèn)識(shí)。讀完后合上書一想，腦子里逐步出現(xiàn)了這些形象：美麗的曼谷郊外，漂亮的泰國婦女，乖巧聽話的小象，一陣悅耳的鈴聲，一件友善助人的事情……所有這些，形成一幅和諧唯美的圖景。這么多美好的東西都集中到一個(gè)并不復(fù)雜的故事中，表達(dá)了一種自然的美、生活的美、人性的美。教學(xué)就通過尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美、體味美、享受美設(shè)計(jì)活動(dòng)的線索。（二）、潛心品讀，讀出語文之味。語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的。對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的朗讀是美讀，層層遞進(jìn)的讀，升華的讀。1、動(dòng)情誦讀，讀出韻味。語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的。我一直踐行基于對(duì)文本產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的本色朗讀。聲音的高低與情感的起伏隨著語言的變化而變化，入情入境地誦讀，孩子們就能夠領(lǐng)略語言的魅力。”朗讀指導(dǎo)還應(yīng)該是層層遞進(jìn)的、升華的讀?！肚锾斓膽涯睢芬徽n，我從課題入手，直面文本語言，從“讀出感情”到“讀出韻味”，再到“讀出思考”三個(gè)層面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合。2、趣味研讀，入情入境。語文教學(xué)是情與趣的結(jié)合，我通過朗讀帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地品味課文。我追求有味道，有情味，有情趣的語文課堂。3、抓關(guān)鍵詞品讀，感受語言的魅力。我在教學(xué)《七律長征》一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“遠(yuǎn)征難”、“只等閑”等關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀?！敖鹕乘脑蒲屡?，大渡橋橫鐵索寒”一句，通過交流課外閱讀的資料《巧奪金沙江》、《飛奪瀘定橋》的故事，體會(huì)抓住“暖”“寒”，通過觀看視頻資料，掀起學(xué)生情感的波瀾，引導(dǎo)學(xué)生讀出文字的溫度，品出詩人不同的表達(dá)情感，有了這樣的品讀，語文味自然濃郁。（三）咬文嚼字，品出語文之味。語文課堂因?yàn)橛辛恕耙慕雷帧?，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺??；學(xué)生才能更好地讀出味道來，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。1、品課文中用詞的準(zhǔn)確精妙之處。教材為我們提供了文質(zhì)兼美的語言學(xué)習(xí)的范例。但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，不可能也沒必要面面俱到地把所有的“言語秘妙”都教給學(xué)生。因此，我著力精選教學(xué)的內(nèi)容，找準(zhǔn)言語表達(dá)實(shí)踐點(diǎn)。例：語文S版教材二年級(jí)上冊(cè)《征友啟事》山羊說：“我同你一起吃草！”獵狗說：“我跟你一起玩耍！”花貓說：“我陪你一起曬太陽！”馬駒說：“我和你一起學(xué)耕田！”通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生快樂品讀：“同”、“跟”、“陪”、“和”，為避免重復(fù)用了不同的詞語，體會(huì)用詞的精妙，并用它們分別說一句話，積累了詞語，訓(xùn)練了語感。2、品課文中新鮮的、個(gè)性化的語言表達(dá)形式。例1、《花邊餃子里的愛》和《竊讀記》中，“花招”“貪婪”，這樣的表達(dá)是非常個(gè)性化的。媽媽怎么能對(duì)孩子?；ㄕ心?？做人怎么能貪婪呢？引導(dǎo)學(xué)生品味花招里邊飽含了媽媽的愛，貪婪里溢滿對(duì)知識(shí)的渴求，從而體會(huì)貶詞褒用的妙處。抓住這些語言的佳妙處品讀，有利于催生學(xué)生個(gè)性化的語言表達(dá)。（四）、讀寫結(jié)合，寫出語文之味。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：多讀、多寫、多積累是提高學(xué)生語文能力的主要途徑。在閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合是天然合理的，因此，我們?cè)谡n堂上盡量多給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。1、仿寫，鞏固內(nèi)化語言?！罢Z文教材無非是個(gè)例子?！薄袄印敝星擅畹闹\篇布局、遣詞造句是學(xué)生語言發(fā)展的“源泉”。仿寫是一種顯性的結(jié)合，學(xué)了就練，既有利于學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；又有利于他們學(xué)以致用，找到寫作的門徑，促進(jìn)知識(shí)外化。三年級(jí)《錫林郭勒大草原》一文，構(gòu)段方式為總分總，中心句，過渡句的使用，動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方式，是三年級(jí)習(xí)作啟蒙教學(xué)的最好范例。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些巧妙的句子，體會(huì)它的妙處。閱讀拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生仿照本文，用上中心句，過渡句，及動(dòng)靜結(jié)合的方式寫我們的校園，孩子們呈現(xiàn)的作品令我驚喜：孩子們用上了“我們的學(xué)校不僅美麗還是個(gè)歡騰的世界”這樣的過渡語，寫出了校園的寧靜美，還寫出了陽光大課間活躍歡騰美。這樣的課例為三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了很好的寫作啟蒙教學(xué)。2、筆隨情動(dòng)，有感而發(fā)時(shí)練寫。王崧舟老師將‘語文’、‘人文’與‘訓(xùn)練’巧妙融合的詩意語文課堂給了我深刻的啟發(fā)。我常常在文本中尋找讓學(xué)生筆隨情動(dòng)，有感而發(fā)表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行小練筆。比如三年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)小山村的故事》一課，如果在課堂總結(jié)的時(shí)候問：“你明白了什么？”學(xué)生通常會(huì)說：“我明白了要保護(hù)環(huán)境”“我明白了要節(jié)約資源”。其實(shí)這樣的問題，學(xué)生讀完課文第一遍就知道了。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生了情感共鳴的時(shí)候，就是練筆的最好時(shí)機(jī)。所以我對(duì)學(xué)生說：“是啊，小山村的毀滅令人痛惜，生活中我們有太多的遺憾，太多的希望，為了我們的天更藍(lán)，草更綠，讓我們一起寫出我們的希望吧！”孩子們用一首首小詩表達(dá)出他們內(nèi)心純美的愿望：“我真希望啊，我真希望！我們居住的地球，樹更綠，花更紅，小鳥的歌聲更動(dòng)聽，更悠揚(yáng)。我真希望啊，我真希望！人們不要亂砍濫伐。我真希望啊，我真希望！我們居住的地方更美麗。”通過這些詩意的語言，孩子們表達(dá)出內(nèi)心的希望，其實(shí)也就滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。在教學(xué)《春天的小雨滴滴滴》這篇文章時(shí)，我讓孩子們用最美的語言來表達(dá)對(duì)春雨的贊美，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用語言表達(dá)情感?！按河晔敲烂畹?，它叮叮咚咚，滴滴答答，讓人陶醉在心。春雨是魔術(shù)師，它一揮手，大地就換上了新裝。春雨是溫柔的，它細(xì)細(xì)的，密密的。春雨是舞蹈家，它在空中隨風(fēng)飄灑。我覺得春雨可真美呀！”這些稚嫩的語言中有一顆顆美好的童心。我覺得真正有價(jià)值的不是修改好的滿分作文，而是孩子們略有瑕疵的毛坯作品，因?yàn)樽髌返恼鎸?shí)，最重要的是能激發(fā)他們創(chuàng)作他的原動(dòng)力。將一個(gè)個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)自然隱藏于人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)中，既給學(xué)生搭建了表達(dá)與展示的平臺(tái)，又對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了“潤物細(xì)無聲”的洗禮。3、情境遷移想象練寫。“言為心聲”。言語的表達(dá)離不開特定的情境，因而，精心構(gòu)建言語實(shí)踐情境顯得尤為重要。為防止脫離文本情境“懸空”式的言語實(shí)踐對(duì)文本整體意境的破壞，教師可在文本中找到合適的情境，利用文本再造語境，借助語言范例的遷移落實(shí)語言的實(shí)踐。教材中有很多值得我們挖掘提煉，語境再造，引發(fā)學(xué)生遷移想象,進(jìn)行語用表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。如四年級(jí)上冊(cè)兒童詩《快樂的暑假》第四小節(jié)特別適合想象性的延伸練寫。文中“跳進(jìn)清涼的海水，我們是一群無拘無束的魚兒，相互潑灑著海水，快樂便四處飛濺?！边@樣的句式，這種比喻的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移想象拓展練筆。上這一課時(shí)學(xué)生才從暑假回到校園，對(duì)暑假生活還依依不舍。我讓學(xué)生回顧假期的美好，再一次走進(jìn)快樂的暑假，像詩人一樣用這樣的句式和方法表達(dá)自己的歡樂與留戀。孩子們的這樣真情表達(dá)令人欣喜：快樂的暑假走進(jìn)郁郁蔥蔥的樹林，我們是一群活蹦亂跳的小猴子，在樹林里到處亂跑。來到金色的海灘上，我們是一只只貝殼，躺在海灘上嗮著溫暖的陽光。走進(jìn)風(fēng)景迷人的花園，我們是一只只蝴蝶，飛到這，飛到那，就想看完所有的風(fēng)景。來到碩果累累的果園，我們像一個(gè)個(gè)貪吃鬼，在果園里走來走去，就想把果園里所有的水果都吃一遍。小作者:楊語桐4、個(gè)性解讀，變換敘述角度練寫小學(xué)階段很多課文，特別是說明文，學(xué)起來很枯燥，往往容易上成科學(xué)課。比如《新型玻璃》，很多教師會(huì)進(jìn)行畫表格，讀課文，填出類型、特點(diǎn)、作用。然后讀課文、填表、匯報(bào)、總結(jié)、完畢。這是典型的學(xué)課文內(nèi)容，不是學(xué)語文。其實(shí)通過變換敘述角度練寫與交流，既能內(nèi)化課文內(nèi)容，又能為學(xué)生搭建表達(dá)與交流的平臺(tái)。在學(xué)生讀了課文找出這五種新型玻璃后，我說：“這些新型玻璃有什么特點(diǎn)和作用呢？我們來寫自述。‘自述’是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己?！蔽易寣W(xué)生自己再讀課文選擇自己最喜歡的新型玻璃，把自己當(dāng)成新型玻璃了，寫自己的特點(diǎn)、作用，為自己作個(gè)廣告。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)立足文本的語言形式，破解語言密碼，憑借高品質(zhì)的語言實(shí)踐活動(dòng)，于腳踏實(shí)地地真錘實(shí)煉中發(fā)展語言。只有與文本的語言文字來親密的接觸，讓學(xué)生真讀、真說、真寫才能真正提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。將一個(gè)個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)自然隱藏于人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)中，既給學(xué)生搭建了表達(dá)與展示的平臺(tái)，又對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了“潤物細(xì)無聲”的洗禮。用好教材范例，在閱讀教學(xué)過程中，巧用小練筆，能給孩子們搭建表達(dá)精彩人生的平臺(tái)。三、我的課堂實(shí)例?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)課例［教材解讀］：《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文敘述了李時(shí)珍帶著弟子夜宿破廟，煮水吃干糧，月下記錄察訪收獲，親口品嘗辨別藥草的故事。從本課課文和課后習(xí)題設(shè)計(jì)來看，重在對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)用語言能力的指導(dǎo)。教材編寫要求通過一定方法掌握本文的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的詞匯進(jìn)行環(huán)境描寫。運(yùn)用環(huán)境描寫烘托人物高尚的品格。從李時(shí)珍“修好《本草》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的”的話語，體會(huì)到理想信念正是勤奮努力的動(dòng)力源，感悟其高尚品格。［教學(xué)目標(biāo)］1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，復(fù)述課文。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的認(rèn)真作風(fēng)。3、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語描寫環(huán)境與景物，環(huán)境襯托寫作方法。［教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)］1、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語描寫環(huán)境與景物，環(huán)境襯托寫作方法。2、理解課文內(nèi)容，抓“我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的”這一中心句，以“苦”字為線，通過重點(diǎn)詞句，體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的認(rèn)真作風(fēng)。［教學(xué)準(zhǔn)備］多媒體課件等物。［教學(xué)課時(shí)］第二課時(shí)［教學(xué)過程］一、談話導(dǎo)入。1、通過上節(jié)課的閱讀，如果要你用一個(gè)字概括李時(shí)珍夜宿古寺的情形，你會(huì)用那個(gè)字？生自由談。二、找一找，感受“苦”。1、讀課文，完成找一找的任務(wù)，用紅筆記號(hào)找出文中的“苦”。重點(diǎn)品悟這些句子:（1）近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。(2)龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火過，一邊喝水一邊啃干糧。(3)龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺(tái)，又搬來幾塊磚壘成桌子。相機(jī)指導(dǎo):你們?nèi)绾蝸砝斫膺@些句子的?（找關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)）。如灰塵、青苔、斷垣殘壁、蜘蛛網(wǎng)、斷垣殘壁、啃、壘等詞。課件出示練習(xí)：（）的古寺，（）的住宿環(huán)境，（）的生活（）的路途（設(shè)計(jì)意圖）:“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達(dá)到了長文短上的目的。我打破傳統(tǒng)的半講半問，串講串問的教學(xué)方法，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去找“苦”。通過讓學(xué)生“自由找”，“自己讀”，“自覺讀”，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中自我感悟和理解，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法。三、畫一畫，悟品質(zhì)1、然而在這樣艱苦的條件下李時(shí)珍卻并不怕苦，畫出文不怕吃苦的句子。要求：（1）、畫出李時(shí)珍不怕的句子，并從中找到中心句。（2）、在這些句子旁邊寫下你的感受（3）、把你的感受送進(jìn)文中，在小組內(nèi)讀一讀。2、全班交流。重點(diǎn)指導(dǎo):1“嗯，長年累月地奔波，在破廟是過夜，比往在家里苦多了。”2“我們修訂好《本草》萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”吃這樣的苦僅僅是一天？一個(gè)月？或是一年？師補(bǔ)充：李時(shí)珍35歲時(shí)就開始編寫《本草》了，時(shí)至今日，已經(jīng)有15個(gè)年頭，在這5000多個(gè)日日夜夜里，在這長年累月的奔波中，你認(rèn)為這還是“吃點(diǎn)苦”嗎？3、出示練寫寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。李時(shí)珍冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，李時(shí)珍夏天，，李時(shí)珍然而，李時(shí)珍在談到這尋訪之苦時(shí)卻還說——我們修訂好《本草》，萬民得福，